威特金的类型论

威特金的类型论发表日期：2007-01-04本页面已被访问：341次美国心理学家威特金（HAWitkin）等人，在场依存性的研究中作出了贡献。威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论运用于跨文化心理研究领域。威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。他根据场的理论，将人划分为场依存性和场独立性两种类型。场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（包括知觉者本身的状况）的影响，很难离析出知觉单元；场独立性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。许多研究表明，大多数人处于场依存性和场独立性之间，或多或少地处于中间状态。因此，大多数人是相对场依存性的人或相对场独立性的人，但为表述上的简明，也称之为场依存性的人或场独立性的人。场依存性和场独立性是认知方式中的一个主要的方面，也是研究得最多的方面。威特金指出，场依存性的人和场独立性的人，是按照两种对立的信息加工方式工作的，场依存性的人，倾向于以外在参照（客观事物）作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照（主体感觉）。1场依存性和场独立性具有普遍性和稳定性（1）普遍性认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有较大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难，场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关健成分和重新组织材料的任务。场依存性的人，更多地利用外在参照；用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，他们的行为是社会定向的。场独立性的人，更多地利用内在参照，他们的行为是非社会定向的。具体地说，场依存性的人，社会敏感性强，容易注意他人提供的社会线索，并且容易受他人的影响；场独立型的人，社会敏感性差，不大注意他人提供的社会线索，比较独立、自信、自尊心强。场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢孤独的非人际情境。场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论。场依存性的人善于并爱好社交，社会工作能力较强；场独立性的人不大善于社交。（2）稳定性许多实验表明，个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对位置是相对稳定的。人类的认知方式和性格特征在发展上具有一致性。威特金等人在1967年起对1584名大学生（男女各半）进行为期十年的追踪研究。他们发现，场独立性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人联系较少的学科（如自然科学），场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系的学科。此外，进入大学时所学学科与认知方式不符合的学生，在大学毕业或进入研究院时，大多转向与自己认知方式一致的学科，而认知方式与所学学科符合的学生，一直保持原来所选择的学科，他们的成绩也是比较好的。2评定场依存性和场独立性的测验（1）身体顺应测验早期这个测验主要用来测试当外在视野线索与内在线索（身体垂直知觉）不相一致时，个体主要参照哪一种线索进行垂直判断。后来，人们发现这种测验上的个别差异，在许多心理活动中都存在，具有稳定性，因此，就成为测定场依存性的一项测验。测验时，被试坐在一间小的斜屋内，要求他把身体调正。结果发现，场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整身体以与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。（2）棒框测验测验时，被试坐在暗室内，面前放着一个习以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到垂直。结果表明，场依存性的人，倾向于外在参照，他们调节亮棒与亮捧看齐，即根据框主轴来判断垂直；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照，他们往往利用感觉到的身体位置，把棒调成接近于垂直。（3）镶嵌图形测验简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来，这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人，容易分离出简单图形。关于场依存性和场独立性与内外向性格关系，存在着两种不同的观点。艾温斯（F.L.Evans）、托尔斯塔（PT.Towrstud）等人的研究表明，两者相关程度很高，很可能是性格的一种特质的反映。费恩（B.LFine），塞格里斯（JACegalis）等人的研究表明，两者没有相关，它们是性格的两种不同的特质。张厚粲教授等认为：场依存性-独立性认知方式与内外向性格有着本质的区别，二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。场依存性的研究是现代研究性格问题的一大趋势，在国外很受心理学界的重视。场依存性是性格的一个重要维度，他们的研究丰富了性格心理学理论，对教育、医学和管理等具有重大实践意义。例如，场依存型人适合于学文科，场独立型人适合于学理科等。威特金等人所运用的几种测验，使用方便，与实际情况对照，有相当高的符合程度。第一节 威特金的认知方式与心理分化论一、认知方式 （一）认知方式的实质与成因 认知方式（ cognitive style），又称认知风格，是个体对外部世界的某种认识活动特征或方式。在已经确认的认知方式中，得到最多研究者注意的是场依存场独立性。 “场依存场独立”的认知方式主要是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的对比倾向。这一对比倾向可以通过威特金等人设计的三个著名实验即棒框测验（RFT）、身体顺应测验（BAT）和转屋测验（RRT）来测定。之后，威特金等人又把场依存场独立性概念重新定义为知觉的去隐蔽能力。此后的研究揭示了知觉的去隐蔽能力与思维、想象等理性认识活动中的“去隐蔽能力”相关。威特金最后把场依存场独立性确定为人在认知活动中主要依靠外在参照，还是依靠内在自我的两种对立的认知倾向（Witkin，1979）。 场依存场独立性的认知方式有几个特征：第一，它们是过程变量，而不是内容变量。第二，普遍性。第三，稳定性。 二、心理分化论 心理分化的理论（ Witkin，1962）的基本假设是分化，这是有机体系统发展的一个主要形态特征。分化较小的系统处于比较同质的状态，而分化大的系统处于比较异质的状态。分化大的系统表现出较大的自我与非我的分裂，即作为有机体属性、情感和需要核心的自我与外界之间出现一定的界限。而分化小的系统在自我与他人之间表现出较大的连接性。分化较大的系统也在心理机能上表现出较大的分裂，即认知、情感和意志等各机能活动是比较特殊化的和各行其是的。分化在各机能领域中表现为自相一致性，即如果有机体在某一机能领域中表现出较小的分化，那么在另一领域也会表现出较小的分化。 威特金最早的分化理论的模式由两个层次的概念组成。分化是高层次的概念，从它分出四个低一层次的概念。第一个是构析式的认知机能，第二个是构析式的身体概念，第三个是分离同一感，第四个是有组织的控制与特殊化的防卫，前者用来控制冲动，而后者则用以应付失调经验。 威特金后期提出的新心理分化论模式（ Witkin，1979）由三个层次的概念所组成，最高层次的概念同样是分化。在分化概念之下是三个主要的分化指标或表现：自我非我的分化 、心理机能的分化以及神经生理机能的分化。在第二层次的概念下，又分若干次一级的概念。心理机能的分裂是分化的第二个主要标志。心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。神经生理分化是分化的第三个主要指标。由于神经生理学的迅速发展，威特金等人找到了心理分化的客观生理基础。关于大脑两半球机能的不对称性和特殊化的研究材料揭示了神经生理分化和心理分化之间存在着某种因果联系。 儿童物-我分化的一个实验5、进入股市的人谁对赚钱没有兴趣？兴趣是指以特定的活动、事物以及人的特征为对象，个人在积极的选择和爱好倾向上所产生的情绪紧张态度。人对他的感到兴趣的事总是使他不知不觉地神往和注意。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。兴趣不是对事物的表面关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参加了这个活动会体验而使人体验到情绪上的满足而产生的。在股市赚钱必须具备一定的职业知识与技巧，还需要了解自我常常修心养性，从而逐步培养出自己的赚钱能力。良好的市场感觉也是一种能力，智力与能力是相似的概念，智力只是人在活动过程表现出来的能力。知识与技能不是能力，能力有两个特点：作为心理能量保留下来，成为人们维持活动，掌握知识、技能不可少的条件；第二是由于能力形成是建立在对多种事物的分析、综合的基础上，具有一般的概括性。如观察力、记忆力、思维能力。同一种能力可以掌握若干种知识与技能。热情、勤奋、高度的责任感、自信心、创新精神会使人获得坚强的意志力。 心理学家威特金等人在研究空间知觉时发现，人们对空间的判断采用两种不同的方式进行。一类人依存于场，他们对物体的知觉倾向于外在参照作为信息加工的依据；另一类人在对于客观物体进行判断时，却常常利用主体内部作参照，不易受外来因素影响，是独立于场的人。后来他们发现，人们在知觉事物时如此，在人的整个认知活动中都是如此。几乎所有人但是出于独立于场和依存于场这一连续带上的任何一个点上。 在股市里面，参与者面对的客观物体是股价上上下下不断变化的区域（场），没有一定的心理定力，怎么能够冷静判断妥善处理？人们长期从事投机的特殊职业，也会改变一个人原来得气质性格，他必须进行和自己角色相称的活动，逐步培养自己如独立思考、耐心、果断、随机应变、客观严谨等等具有职业特征的能力出来。3学习风格 学习风格是对学习者感知不同刺激，并对刺激作出反应这两个方面产生影响的所有必要的心理特征。威特金的知觉研究将学习风格分为“场独立性”和“场依存性”。“场独立性”学习者在认知活动中会更多地利用内在参照作为信息加工的依据，他们的自我交互能力较强。对于这类学习者，应该提供更多的交互路径和交互工具，使学习者能对学习材料根据需要进行重组。场依存性学习者则偏好集体学习情境。对于这类学习者，要尽量利用网络提供各种人际交互方式，例如利用网络平台进行小组讨论、角色扮演、模拟等，提供给他们有明确指导的、结构严密的学习材料。2、场独立型和场依存型的异同及其对学习者的指导意义 美国心理学家赫尔曼.威特金（H.A.Witkin,19161979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。为此，威特金设计了一种可以倾斜的座舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当座舱倾斜时，被试可调节座椅使身体与水平保持一致。结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节座椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另一部分人利用自己身体内部的线索，尽管座舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。威特金由此将前一种人的知觉风格称为场依存型，后一种人的知觉风格称为场独立型。场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。而场依存型者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。 场独立型场依存型与学习有着密切的关系。研究结果表明：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事 以个人的意志所决定；场依存型则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立型学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存型学习者比较适应结构严密的教学方法。学习建议： 场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。 场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养自己的批判性思维。（二）威特金（Herman A Witkin ）的研究场依存与场独立二十世纪50年代以后，认知类型的研究已成为实验心理学中的热点之一，此后，美国心理学家威特金(Herman AWitkin，19161979)对场独立型对场依赖型的实验研究受到关注。所谓场独立(field independent)与场依赖（field dependent)两个名词，是威特金在1954年所创用的。威特金最初的研究是起于军事上的需要。第二次世界大战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方向，因而造成失事。为减少类似事件发生，于是反映在驾驶人员征选与训练的方法上，研究如何测试应征者对空间方位的知觉判断能力。最初的测试工具是，让受试者坐在一个可调整倾斜度的房间中，椅子本身可作各种角度的转动。房间与椅子的转动有时方向一致，有时方向不一致。如此就构成类似飞机在空中翻滚的情境。此时要受试者作出对上下方位的判断，并说出其身体与标准垂直线的角度。实验结果发现：有的人受外在刺激改变的影响少，对空间方位判断正确；有的人受外在刺激影响大，空间方位判断不正确。实验者将此解释为认知类型的差异。并称前者为场独立型(field independent style)(不受场地刺激变动的影响)；后者为场依赖型(field dependent style)(受场地刺激变动影响)。两者合之称为场独立性(field independency)。此一研究结果发表之后。曾引起错误的观念。认为属于场依赖型的人智力较低。事实上，场地独力与否与智力并无关系。因此，以后在教育心理学上一直将认知类型视为非智力因素之一(Witkin，1967)。对场独立性的测验，威特金和以及其它心理学家采用了图形辨认的方式。称之为隐图测验（embedded figure test）。基本做法是先让被试看单独的图形，然后再在复杂的图形中辨认出单独的图形。例：此外，在教育心理学上研究最多的是认知类型中的场独立性问题。教育心理学家对此问题的研究还从学习情境(场地)对学生学习行为影响的因素，观察分析学生受情境因素影响的程度而决定其场独立性。例如，有的学生在家里做功课时，客厅的电视机可能对他形成很大的干扰，使他无法集中注意，这类学生就属于场依赖型；有的学生随时随地都可以读书，不会因外在刺激使他分心，这类学生就属于场独立型。场依赖型与场独立型学生的基本心理差异在于对环境中讯息处理的方式不同，属场依赖型者倾向于直接接受刺激的原貌，不予以改变即变成自己的经验；属场独立型者，则是将知觉到的刺激予以重组，改变为一种讯息来加以处理。基于此，场独立性的研究对一向重视个别差异的学校教育而言，自然具有巨大意义。根据教育心理学家们研究发现(wltkinetal，1977)，属于场依赖型的学生，较易接受与人有关的社会性讯息，对社会学科有较大兴趣；在职业选择上较喜欢从事与人的活动有关的工作(如教师、商业、社会服务等)；属于场独立型的学生，较少接受与人有关的社会讯息的影响，喜欢独立思考，适合学习自然学科；在职业兴趣方面，倾向于选择人际关系较单纯而可独自作业的工作(如机械修护、实验、化验等工作)。属场依赖型学生偏向于感性，有社会参与感，属于场独立型学生个性偏于理性，喜欢独行其事。因而在心理需求上，两类学生也不相同；场依赖型学生在对同学接纳与教师鼓励方面有较强的需求。而场对立型的学生对之则不然。场独立性的研究之后，到了70年代，人们研究发现了20多种不同的认知，类型。教育心理学家关注的认知类型除了场独立性外，尚有与学生概念速度有关的两种认知类型；即冲动型与慎思型两类学生在学习行为上的差异问题。场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响朱中都(南京师范大学外国语学院,江苏南京 210097)摘 要:本文对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究作一综述并就该风格对外语学习的影响进行讨论.诸多的研究表明,具有场独立风格的人有较强的认知重建能力,而具有场依赖风格的人具有较好的与人交际的能力.就此研究者们假定:场独立性与语言能力习得有关;而场依赖性则与交际能力习得有关.但是当前学术界对此研究出现争论,研究在向纵深发展.关键词:认知风格;第二语言习得;场独立性;场依赖性Abstract :Second language researchers have examinedparticular learner traits , such as cognitive style , to ascertain t heir rela2tionship toprogress in learning anot her language. Based on a brief account of t he t heory andpractice of field dependence/ indepen2dence , t hispaper attempts to analyze t he role of field dependence/ independence in Second Language Acquisition(SLA), t he majorapplication of learning style in SLA. Psychological literature indicates t hat a field2independentpersonpossesses enhanced cognitiverestructuring abilities , while a field2dependent individual is likely topossess well2developed interpersonal skills. It was hypot hesizedt hat field independence would be related to t he acquisition of linguistic competence , and t hat field dependence would be related tot he acquisition of communicative competence. Some recent contentions on F I/ FD study are also collected in t hispaper.Key words :cognitive style , second language learning , field dependence / independence中图分类号: H319. 1 文献标识码:A 文章编号:1004 - 6038(2002)04 - 0028 - 04正常的人能很自然也很容易地习得第一语言.与第一语言的习得相比,第二语言或外语的学习就困难得多,复杂得多.在过去二三十年里研究第二语言学习的中心从探索最佳教学方法转移到多变量研究,也就是把第二语言学习看作是一种受诸多相关因素影响的过程.(吴一安,刘润清,1993)这些因素主要包括:学习者的年龄,认知风格,语言潜能,学习动机,性格特征等等.本文将对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究作一综述,并就该风格对外语学习的影响进行探讨,以期对外语学习者和教学者有所裨益.一,学习风格和认知风格在讨论场独立性/场依赖性之前,我们有必要对学习风格和认知风格的由来作一了解.现代教育学和心理学把人的个性差异分为三部分:智力和已有知识;成就动机及其相应的个性特征;学习风格.这三者中学习风格对学习过程所起的作用更为直接.美国研究学习风格的权威邓恩(Dunn)夫妇认为:学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式.(转引自谭顶良1995 :9)美国中学校长联合会主席凯夫(Keefe)认为:学习风格是学习者特有的认知,情感和心理行为方式.(转引自谭顶良1995 :9)凯夫将学习风格作了认知风格,情感风格和生理风格的三要素划分.认知风格是学习风格中不可缺少的要素.在对认知风格的研究中,美国心理学家威特金(Wit kin)于1962年最早提出场独立性和场依赖性的概念.在认知风格中,场独立性/依赖性是研究得最早,最多的一个领域,因为这一要素在日常生活中比其他要素表现得更为明显,直接;和其他要素相比,它的测试手段较为完善;更重要的是,它构成了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要素均有紧密的联系.可以说场独立性/依赖性是认知风格的核心.二,场独立性和场依赖性1.场独立性和场依赖性的特点场独立和场依赖是一对连续体,在连续体的一端是场独立,另一端则是场依赖.场独立和场依赖代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向:场依赖者往往依靠外部提供的有关信息,倾向于从整体上认知事物.场独立者则往往82 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.依靠自己内部具有的知识框架,倾向于自己独立分析问题.这种偏好不断地影响人们在认知,心理及人际关系等方面的行为表现.威特金(Wit kin)和古迪纳夫(Goodenough)(1997)曾经指出:习惯场依赖性的人发展了一种与他人接触的倾向,这不仅使他们集中注意从别人那儿获取信息,而且使他们具有理解别人和与别人打交道的能力.他们对别人感兴趣,喜欢公开表露自己的情感,往往被人们认为是善于交际,与人友善的人.与此相反,习惯场独立的人在外界和他们自身之间显示出更为明显的界限.对于接受外部信息,他们有很大的自主性.这种自恃性使他们发展了一种不善于与人接触的倾向.威特金和古迪纳夫用证据表明:倾向于场独立方式的人在与别人接触时更需要心理距离.因此这种人往往被人们认为是与人比较疏远的,不大流露感情的人.在研究,解决问题方面,具有场独立倾向的人善于积极分析感受到的现场的各种要素情况,从而使用分析,结构,推理等战略;他们体验具体的现场为分离的要素,有分析地接近问题,解决问题.而具有场依赖倾向的人往往使用现场本身,整体地接触问题,不善于使用与问题有关的具体信息,因此在解决某个具体问题时有较大困难.2.场独立性/场依赖的形成和测量认知风格的形成受到社会环境和教育的影响,是个体在长期的社会活动和学习活动中逐步形成的.许多研究者对认知风格的形成从不同领域作了研究.道森(Dawson)从生态学角度考察了生态环境对人认知风格的影响,他们以香港地区渔民和客家人两组中国人为研究对象,发现因渔民以打渔为生,在茫茫大海上要求具备较高的分析能力和视觉技能,表现在镶嵌图形测验时能较快地从复杂图形中分析出简单图形,故其场独立性得分明显高于以务农为主的客家人.(张厚粲,1988 :9)威特金从社会学角度探讨了认知风格的形成,认为依存于场的认知风格往往存在于具有下列特征的组织中:家庭与社会主张服从权威,以严厉甚至粗暴的社会化措施强制服从社会,社会组织严密;而独立于场的认知风格则往往存在于鼓励自立,儿童教育措施宽大,结构较为松散等特征的社会组织之中.他认为:社会环境是认知风格形成的主要因素.(张厚粲,1988 :10)还有的研究者则从教育学角度探讨教学方式对学生认知风格的影响,认为我国传统教育比例侧重群体性(共性)的发展,在一定程度上忽视了人的个性,所培养的人往往缺乏独立的人格,却有较强的对群体对他人的依赖性;传统的教学认识论和方法论,重视对事物整体性的把握,使学习者明了事物运动的统一性和整体性,但这种只重关系,整体,不重实体,分体的教学方式,又往往使学生形成对事物认识的不精确性和笼统性.(鲁洁,1990 :140 - 144)如何确定个体具有哪种认知特征,比较流行的有两种方法.一种是棒框测定(Rod and Frame Test),目前研究采用较多的是另一种方法镶嵌图形测验(Embedded FigureTest),也叫隐蔽图形测验.被试者需在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形.在这一测验中,场独立性者能排除背景因素的干扰,从复杂图形中知觉到指定的简单图形,得分较高;而场依赖性者完成这项任务则较为困难.三,场独立性/场依赖性对外语学习的影响1.三种假设场独立性和场依赖性这种风格与外语学习的关系一直受到国外学者的关注和重视,我们可以将有关的研究归纳为三种假设.(1)场独立型的人是好的第二语言学习者持这种观点的人认为属于场独立认知风格的人在课堂学习和交际中能注意到语言的相关变化.Stern(1983)认为:在语言学习过程中,学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言,同时要从语言变化的典型中区分语言,加深对语言的理解.因此具有分析型风格的场独立型的人能够通过分析语言素材展示自己的才能.场独立型的人具备较好的从场景中分辨具体信息的能力,能较好地理解具体信息与整体信息的关系,他们更擅长进行复杂的学习活动,推理和分析能力比场依赖型的人强.(2)场依赖型的人是好的第二语言学习者这一观点的持有者认为,具有场依赖风格的人,由于自身移情的特点,在社会交往中,他们性情比较开朗,易与他人接触,他们最终是好的外语学习者.因为第二语言学习的目的是要进行交际,好的语言学习者必须善于倾听对方的信息,理解意图,与其交流,并尽量避免交流中的语言错误.还有专家认为,语言是蕴含在文化中的,一个社会的语言是其文化的一部分,在某种意义上,学习第二种语言也就是学习其文化.我们必须善于超越个人的自我界限,接受目的语言的文化,从而提高目的语言的习得水平.Guiora(1972)认为移情对文化的吸纳至关重要,它与语言的习得是息息相关的.因此,重社会交往,善文化移情的场依赖型的人最终会是好的语言学习者.(3)两种类型的人都有可能成为好的语言学习者第三种假设是一种比较折中的观点,它综合了前二者的看法,认为这两种类型的人都有可能成为好的语言学习者.前两种假设强调了两种不同的语言学习方式.一种是自然的,面对面的交流,这种交流很少出现在一般的课堂教学环境中.第二种是我们熟悉的课堂教学环境:句型操练,各种模拟测试,等等.因此,自然的语言习得适合场依赖性风格;而课堂语言学习则适合于场独立性风格.(Brown ,1987)2.国外学者的实证研究国外学者就场独立/依赖认知风格对外语学习的影响有过许多实证研究,比较典型的是汉森(Hansen)和斯坦斯菲尔德(Stansfield ,1981)的研究.汉森和斯坦斯菲尔德选用了科92 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.罗拉多大学的293名大学生作为试验对象,试验课程为初级西班牙语.学生的场独立/依赖倾向的程度根据EF T决定.他们的试验获得了引人注目的结果:与场独立/依赖关系最密切的是综合能力;其次是语言能力;最后是交际能力.汉森获得的数据表明场独立型的人是好的语言学习者.场独立型的人的综合语言能力较强,在完形测验题上表现得最为明显,它们之间的相关系数是0. 43.完形测验和镶嵌图形测验有共同的特点,他们都需要运用分析和推理能力,而分析和推理能力正是场独立思维方式的特征之一.组织,分析,重建结构的能力在学习外语的形式系统中起重要作用.场独立与交际能力的相关系数最低(0. 21),在外语交际中,重建结构能力的作用不是很大的.Naiman(1975)等人在研究中发现,操英语的加拿大学生在法语学习中,那些具有场独立风格的学生,在模仿测验(要求学生重复法语句子)中能显示出很大的优越性.(转引自Hansen和Stansfield1981)Tuck(1976)的研究同样表明,说英语的加拿大学生在法语的听,说,写和语法测验中,场独立风格与测试成绩之间显示出很大的正相关系数.(转引自Chappelle和Roberts , 1986)Day(1984)的试验中场独立性和完形测试之间的相关系数为0. 259 ;场独立性和交际能力之间的相关系数只有0. 108.Abraham(1985)在试验中发现场独立型的人在推断式的教学方法中表现突出,而场依赖型的人在归纳式教学方法中显现优势.(转引自Brown ,1987 :86)另有许多研究这里不一一赘述.3.国内的相关研究近些年来我国的学者,教授们在这一领域也作了研究.吴一安,刘润清先生(1993)的研究结果表明:场独立型的学生语言测试成绩要比场依赖型的学生好.可以说场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语.场独立型的人在达到一定的语言水平后,在进一步的语言学习中具有优势.徐伟成老师(1999)的研究也获得了类似的结果:偏向于场独立性的学习者较之偏向于场依赖性的学习者更倾向于在外语学习中取得成功.这些差异主要反映在词汇与句法,阅读和写作方面.场独立性组在词汇与句法,阅读,写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖性组.场依赖性组则在听力方面优于场独立性组.教学中我常发现,有些课堂活跃积极参与的同学在学期考试或四,六级考试中成绩并不出色,相反有些沉默寡言的同学却出我意料考出令人满意的成绩.在外语学习中有些同学在某些方面能够施展自己的长处,在另一些方面却表露出自己的弱处.我认为用认知风格来剖析教学中发现的问题似能给我较好的解答.2000年11月,我和我的硕士生对我校非英语专业80位一年级硕士生词汇学习策略进行了调查.实证结果显示,硕士生中英语学习成功者的认知方式偏向场独立,为分析型学习者.(柏音,2001)因为场独立型的成人学习者具备较好的从场景中分辨具体信息的能力,在进一步的语言词汇学习中具有优势.四,研究的发展及当前学术界的争论20世纪7080年代,国外学术界在认知方面的研究进一步深入发展.科尔克(Kolk ,1976)提出学习风格有动态和静态的特点.(转引自Skehan ,1998)人的学习有四个自然顺序阶段:具体感受(concrete experience),反映观察(reflec2tion-observation),抽象概念(abstract conceptualization)和积极试验(active experimentation).这四个阶段形成一个循环,一个结束,另一个新循环随之产生,学习便向更深更复杂的层次发展.学习者会在学习的某一个阶段停留的时间长些,在其他阶段短些.在具体感受阶段停留的时间长些的学习者具有静态的特点;在积极体验阶段充满激情,喜好变化的学习者则具有动态的特征.威林(Willing ,1987)把场独立/场依赖风格的研究与人的个性结合起来.在对澳大利亚成人移民英语学习的实证调查后,提出了学习风格的双维度框架(two- dimensionalf ramework of learning style).(转引自Skehan , 1998 :247)在威林的框架内语言学习者可分为四种类型:逻辑推理型(Convergers),遵守规则型(Conformists),具体学习型(Con2crete learners)和社交交际型(Communicative learners).具有逻辑推理型风格的人分析能力强,善于独立思考,语言学习中会出现learn about language的现象.遵守规则型的人对自己不太自信,他们依赖他人的组织,喜欢井井有条的老师,习惯在传统课堂教授氛围下学习.具体学习的人也喜欢课堂学习的语言环境,但他们喜欢参与课堂里的各种活动,直接体验学习语言.社交交际型的人则喜爱在真实交际活动中感受语言,他们注重语言的意思和交际能力,对语言形式不太注意,不依赖老师的作用.布朗(Brown 1987 : 87)认为场独立性/场依赖性对个体来说不是固定的,一成不变的,而是一个可变的维度.在不同的学习情况下学习者个体可以变换自己的风格.当任务需要场独立时,个体会求助于自己的场独立的风格;相反,当任务需要场依赖时,个体的场依赖风格也会显现出来.在外语学习中,我们不应把学习者的风格看成是僵化的单一模式:非场独立即场依赖,人们的认知方式并非处于这对连续体的两端.20世纪90年代,学术界出现了一个截然相反的观点,有些研究者完全否定场独立/场依赖认知风格对外语学习有影响这一研究前提.格里菲斯(Griffit hs)和希恩(Sheen ,1992)在应用语言学杂志上发表文章对威特金的理论基础和测试手段提出质疑.首先,他们认为将威特金的理论运用到外语学习和广泛意义的学习上有悖威氏研究的初衷.第二次世界大战期间,有些飞行员起飞后在视觉观察上有偏差,不能正确找到陆地目标,结果他们中有些人偏离方向,甚03 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.至发生机毁人亡.威特金最初的目的是研究人如何能正确垂直定位,他关注人的感知能力的视角是个体而不是广泛的群体.将威特金对感知的研究广泛地应用于语言学习的研究中,其理论依据是不足的.其次,威特金的测量手段受到质疑.威特金最初运用RF T来确定受试者的场独立性和场依赖性,后来改用EF T.虽然EF T是一种简单的方法,但是这两种测量手段在结构上完全不同.实验表明RF T和EF T两种测试手段之间的相关系数并不大,只有0. 4.(Griffit h ,1992 :135)再则EF T的设计是用来测试人的视觉和空间的感知能力,而不是用来测试人的风格的.如果将这一测试手段运用于人的语言能力的测试中,人的文字(Verbal)能力无法反映,因此这一手段的可信度是值得怀疑的.尽管有批评有指责,仍有不少研究者对此风格研究给予肯定的态度,研究有新的发展.夏佩尔(Chapelle 1992 ,转引自Skehan ,1998)认为场独立/场依赖的研究是有意义的,问题是对测试手段应作修改,以人的风格测定作为出发点,设计出合理的框架.赖丁(Riding , 1991 ,转引自Skehan ,1998)曾设计出计算机程序用以测量风格中的各个维度;用几何图形来评估人的整个风格;用文字判定测试来确定人的文字/视觉喜好.国外学术界在场独立/场依赖领域的研究可以说是百家争鸣,百花齐放.五,结束语理论界的争鸣开阔了我们的视野,也丰富了我们的教学思想.从教学实践的角度,笔者有几点粗浅的看法:第一,格里菲斯和希恩全盘否定场独立/场依赖认知风格对外语学习有影响的观点过于偏激.因为在教学中我们亲眼目睹学生千差万别,风格不一.学习者特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握,这是一个客观事实,并非一句话就能否定.其次,格氏和希氏对威特金的测量手段提出质疑,笔者认为颇有道理.RF T和EF T这两种手段是用来测试人的视觉感知能力的,而视觉的判断如何能概括文字的理解并反映出人的风格呢 赖丁设计了计算机程序来评估人的风格中的各个维度,这无疑将给研究带来新的希望.第三,从上述认知风格研究的发展中,我们看到不同的学习者有自己独特的学习风格,很难断定哪一种学习者更具有优势.诸多研究对于我们语言教师的意义并不在于测定某位学生具有何种学习风格.我们应该明白学习者具有不同的认知风格,并努力创造各种氛围以适应不同风格的学习者,以利学生发挥自己的特长.同时对学习者的认知风格加以引导,积极促进学习者的外语学习和习得.美国心理学家赫尔曼.威特金从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。他将一种人的知觉风格称为场依存型，后一种人的知觉风格称为场独立型。场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准察觉、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。而场依存型者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。 场独立型的学习者偏爱自然学科，数学成绩好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型的学习者则偏爱社会学科，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对动物更感兴趣。场独立型的学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存型的学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立型的学习者更倾向于冲动、冒险，凡事由个人的意志所决定；场依存型的学习着则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立型的学习者比较适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；而场依存型的学习者比较适应结构严密的教学方法。文章引用自： 学习建议： 场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。 场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养自己的批判性思维。摘要 本次实验使用棒框仪和图形卡片对被试进行了测量，考察了两者结果的相关程度。由于本次实验，全班级缺少镶嵌图形卡片，所以使用了应心2班被试的实验数据，通过统计检验，结果发现棒框测验和镶嵌图形测验的结果为中等程度的相关。 关键词 ： 棒框仪镶嵌图形心理分化 场依存性1前言HAWitkin从二十世纪40年代末就开始研究垂直知觉的问题。最初是让被试在一个小屋中坐在一把椅子上，小屋和椅子的倾斜角度都可以独立地调整。先由主试将小屋放在一个倾斜的位置上，再由被试调整他的座椅，使之和地面垂直。这叫做调整身体测验。后来Witkin在暗室中呈现一个亮的方框，在亮框中间有一个亮棒，框和棒的倾斜角度可以独立地调整。先由主试把框放在某一倾斜的角度上，再让被试把棒调整得与地面垂直。这叫做棒框测验。第三种方法是有一个可以在圆形轨道上旋转的小屋，被试坐在