稻田一中班级情感管理实施细则.doc

稻田一中班级情感管理实施细则在班级管理过程中，遵循“用情感策略参与管理”这条原则，充分调动全班同学的积极性，使全班同学目标一致，齐心协力，班级工作就会得心应手。对待学生以心换心，以情感人，不是用强制命令、长官意志来管制，而是循循善诱，化解矛盾来感化学生，把学生当作知心朋友，做到“知思想，知学习，知生活”，做到学生取得进步时必谈，学习遇到挫折困难时必谈，心情不愉快时必谈。做到用人之长，容人之短，知人善用，使每位同学在集体中都能找到自己的位置，心往一处想，劲往一处使，有力地推动班级各项工作，使班级管理工作越来越出色。情感，是人们以直接体验的形式表现对周围事物的一种态度，它是人类一切活动的内驱力。人们的任何认识与活动，都是在一定情感的推动下实现的。积极的情感使人愉快、信任、理解，从而产生非物质所能带来的强大效应；消极的情感会使人压抑、愤懑、沉沦，给学习带来预想不到的阻力和不良影响。人类也正是通过情感的交流，彼此间达到默契配合，从而产生改造社会、征服自然的巨大力量。同样，在班级管理中，情感也是一个重要的因素。教育教学工作用于学生的精神生产，教师尤其需要情感的投入。因此作为管理者的班主任，应该学会运用情感策略，采用多种手段，为全班同学创造一种和谐、宽松、畅快、向上、有向心力的氛围，最大限度地发挥每个学生的积极性和创造性，进行各种力量的整合，创造出一种远比个体活动力总和还要大的整体力量，促使班级的各项工作和学习成绩的不断提高。一、满足学生的合理需求，创设富有人情味的人际氛围心理学家马斯洛的需要理论告诉我们，人们的需要包括“生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现需要”，而其中的“爱的需要、尊重需要和自我实现需要”是较高层次的需要，也就是情感方面的需要。因此，我们努力满足学生情感方面的合理需求，架起融洽老师与学生关系的桥梁，创设起浓郁的富有人情味的人际和学习氛围。1、尊重作为班主任，首先在思想上树立平等的观念，尊重每一个学生的人格，不以“一把手”自居，不视学生为被我所用，高高在上。其次，在班级工作的方方面面，实行民主。无论是班级新学期目标的确立，计划的制订，还是重大班级活动，都广泛征询同学的意见，定期召开同学座谈会，聆听学生的意见与要求，采纳合理的建议，使每一个同学对集体都有一种认同感，形成“班级是我家，创建靠大家”的意识。对于同学中存在的问题，特别是犯了错误的同学我也是在充分尊重其人格的前提下进行批评教育。2、信任马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在班级，成绩好的学生有着良好的学习习惯，是班级学习上的领头羊；成绩中等的学生他们有着很强的上进心和求知欲；而成绩较差的同学往往思想敏锐、精力充沛，是体育文娱等方面的积极参与者。因此，对各个层次上的每一位学生要注重挖掘他们身上的优势，并充分地信任他们，激发他们的积极性和创造性。3、关心关心他人，帮助他人是中华民族的美德，也是情感管理的重要手段。班主任对学生的实际困难时时关心、刻刻留心，学生也会把情感的纽带紧系到班级上。无论班级中的哪个同学，无论是学习还是生活上的困难，只有通过细心观察，用心体会，才能了解他们的实际困难。每次遇到这样的情况，要耐心的给予他们疏导与帮助。往往学生在这个时候会向老师吐露心声，经过这种多层次、多方面的关心，使各个层次的同学感到了班级大家庭的温暖、关爱、呵护，从而以成为这个团体一员而自豪，自觉地为这个集体做出自己的贡献。4、赏识人需要赏识，学生也不例外。工作中要注意发现学生的长处，多表扬，多激励。使批评时也是先肯定优点，再指出不足，对自尊心强的学生尤其是这样。实践证明，用成功去激励学生是最有效的情感手段，这种方法让全体学生感受到信任，感受到重视，感受到学习成就，感受到自己作为班级一员必不可少的价值。二、引导学生平衡自己的心态，保持健康向上的情感体验“情，波也。”情感如同水波，是波动起伏的。学生的情感也是不稳定的，客观的环境、主观的心愿都可能引起学生的情感波动，甚至情感冲突，进而影响学生的学习态度、学习热情。我认识到，班主任老师要善于明察学生情感上的波动以及冲突，引导学生平衡自己的心态，保持健康向上的情感体验。1、疏导对学生情感上的冲突，首先是深入广泛地倾听学生的看法、想法、意见、要求，掌握学生的思想状况，然后进行分析，采取适当的办法进行疏导。2、拖延由于社会的、家庭的各方面的因素，学生情感方面的一些问题十分复杂，单靠强制命令，或者一、二次谈话是很难解决的，因此，作为老师者要冷静分析，利用拖延的方式进行冷处理，尽量避免老师与学生的正面冲撞，经过一段时间后，问题便会自行解决。3、沟通人与人之间的沟通，不仅是信息的沟通交流，也还包括了思想、认识、态度等方面的沟通。它是沟通人的思想，融洽人际关系的重要渠道。经常沟通能缩短老师与学生间的情感距离，构建情感网络。因此，平时要经常和学生聊聊，而当学生的情感产生冲突，特别是当同学的愿望不能满足而产生埋怨等消极情绪时，都要主动地与学生交谈，以把握学生的心理脉搏，采取适当的措施或行动，使学生保持心理平衡，在交流中努力做到三点：第一，是放下架子，以平等的人格交流；第二，注意尺度，既不批评挖苦，也不迁就忍让；第三，要随俗，不破坏那种平和宽松的交流气氛。4、自控自控就是培养学生对情感，特别是对情绪的自控能力。引导学生运用渲泄、转移、倾诉等方法进行自我调整，以保持心态的平衡。三、重视情感认知评价的调整，提高学生情感的体验能力外部给同学创造良好的情感氛围，班主任给予学生关怀固然重要，但是如果学生对情感感受、体验能力不足，甚至出现感受错位的话，那么，这种情感关怀将不可能产生良好的效果。因此，我们一方面给学生尊重、信任、关怀，另一方面，通过多种方法，努力提高学生对情感的体验能力。1、换位换位就起着要善于设身处地从对方的角度来分析问题，以体会对方的心理。一方面，我们老师善于换位思考，体谅学生的学习压力，尽可能为学生创造良好的学习、生活氛围；另一方面，也要求学生换位思考，从老师的角度来想一想；体会老师的苦心、关心。2、反省反省是情感的一种重要方式，即引导学生对自己的情感生活情感体验作一定的总结、回顾。我经常采用座谈会、写思想小结、静思等方式，引导学生进行自我反省，对自己的情感进行小结，正确认识自我，提高情感体验的能力。3、悦纳所谓悦纳，就是愉快地接受。在管理中，悦纳包含两层意思：一是愉快地接受自我，即要正确地认识自己，只有正确的自我意识；二是愉快地接受他人，善于接纳他人，要有容人之度、容人之量，即只有对他人正确的认知能力，包括对他人情感的认知，从而能感受到他人与自己的关系及情感的交流。当然，班级管理中重视情感策略，并不意味着不要强制措施、不要规章制度。班级管理较之其他管理本来就具有一定的特殊性，再加上当前随