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关于小学数学实践教学论文 一、创设情境 心理学研究表明个体的情感对认知活动具有动力功能动力功能指个体情感会影响认知活动即积极的愉悦的情感对认知活动起到促进作用反之消极的排斥的情感则会抑制认知活动的进行在平时的新授课中教师往往会创设一定的情境让学生以轻松愉悦的心情开展学习活动最终达到教授与操练的目的但在数学复习课中知识点较为分散复习方法较为单一学生比较排斥复习课学习动力低下如果在数学复习中也创设一定的情境引导学生以积极愉悦的情感开展学习那么学生的复习效果会有所提高也就可以轻松实现知识的再现重组与提升例如在一年级的第一册学生需要掌握10以内的加、减法和根据一道算式列出其余三道相关的算式教师在复习这两个知识点时一般以机械重复的计算为主但我在复习这部分知识点时先给学生创设了一个情境：家里来了一群小客人希望你能用苹果招待他们老师边展示黑板上的苹果树边讲解摘苹果的方法：算出苹果上算式的答案并根据这个算式说出其余的三道相关算式就可以摘得大苹果这样的故事情境不仅把两个知识点结合了起来还深受学生喜爱他们举手十分踊跃都想要上台表现并摘得大苹果这种健康的、积极的情感提高了学生学习的动力学生学习情绪高涨复习也就成为了学生主动进行的事情 二、巧设活动 小学生活泼好动注意的稳定性较差集中于某一事物上的时间较短尤其是面对枯燥乏味的复习课时学习效率更为低下反之他们较喜欢操作活动一旦遇到感兴趣的操作活动时即使累的满头大汗亦或需要绞尽脑汁也乐此不疲更何况国际学习领域还有这样三句名言：听来的忘得快,看到的记得住动手做学得会因此教师可以抓住学生喜爱操作活动这一特征在数学复习课的教学中尽可能的巧设各种操作活动在活动中调动学生的多种感官参与知识的内化这样既可以激发学生的学习兴趣也可以让学生通过实践操作加深对知识的掌握提高自身的能力例如一年级第二册认识人民币的复习教学学生在认识人民币后人民币对学生而言已经没有了新鲜感此时如果教师在复习课上仍然只是一味的使用讲授法肯定无法吸引学生的注意力也就达不到预设的复习效果因此这节课上我采用操作活动的方式展开复习课上我把学生分成几个小组每一个小组准备一定量的学具人民币同时准备好一些铅笔橡皮练习本铅笔盒等并在黑板上标明价格在活动过程中同组中的两位学生做售货员其余学生模拟买东西（学生轮流扮演售货员与顾客）活动开始了有的学生选定东西后能很快的进行交易而有的学生通过思考以后也能给出正确的人民币这次操作活动不但激发了学生的学习兴趣还加深了学生对元、角、分之间的换算关系的认识同时学生也体会到了人民币在日常生活中的功能与作用学生印象深刻复习效果较为理想 三、比赛激励 面对复习课很多学生说：我最不喜欢上复习课复习课上总是学习学过的知识十分无趣无味这种情况下比赛激励是让学生喜爱上复习课比较有效的手段德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞激励可以让学生保持一定的注意力增强学生学习数学的兴趣激励也可以促使学生奋发向上获得数学成功感在数学复习课中教师可以让课堂变成不同的竞技场将枯燥乏味的复习课转变成生动有趣的比赛让学生在这些比赛中尽情展现自己提升自己从而达到想要的复习效果例如在复习课中复习口算时我安排了口算擂台赛要求学生快速的算出口算题课上我先挑选一位同学当擂主记下他口算5题所需的时间然后其他同学可以向他挑战挑战成功的成为新擂主名字被写在高高的领奖台上为了不使那些基础较差的学生失去信心我在这部分学生中也设立了一个擂主这样学生可以根据自身水平进行选择比赛中战况激烈学生们都跃跃欲试争当擂主这样的比赛让学生觉得复习不是在炒旧饭学生复习的有滋有味口算能力也在不知不觉中得到了提高 四、结语 总之对于怎样上好小学数学复习课仁者见仁智者见智但让复习课摆脱沉闷鲜活起来让学生在复习课中有所收获每个数学教师都责无旁贷在平时数学复习课的实践教学中我们教师需要不断探索不断思考努力让学生做到缺有所补学有所得实现活化复习争取让数学复习课成为学生喜爱的课 作者：谢丽娟单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学 一、研读教材明确教学目标 为有效地组织和开展小学教学实践与综合应用教师应该对教材进行深入研读领会教学材料的精神明确课程教学目标制定教学计划规划好教学时间和教学内容准备好实践应用中的教学资源结合学生的日常生活实践活动运用到教学内容中有条不紊地开展活动让学生积极的参与其中教学课程的设计应该充分的体现趣味性、启发性让学生感受到学习的快乐提高学生的主动学习能力保证实践教学和综合应用的质量和效率 二、创设有效的实践应用情境 创设情境是数学课程标准所倡导的一个重要理念它指出：数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程要让学生在生动具体的情境中学习数学为此教师应该努力为学生创设一个有效的实践应用情景充分调动学生的学习热情增强整个班级的学习氛围 1.自主探究式教学情境 鼓励学生主动参与各项数学活动通过自主探究学会数学知识的再创造结合课本案例学会举一反三地应用这是提高小学数学实践和综合应用的有效方法教师可以示范性的给学生指导合理的分配学生的时间让学生自制时间安排表协助他们共同完成一周来的教学任务让学生充分体会到世间的重要性合理利用时间来学习这样可以避免学生被动的接受课程学习提高学生的自主学习能力 2.动手操作性和实践应用式教学情境 教师要把数学经验生活化关注学生的生活经验通过所学的数学知识解决生活问题将数学教学设计成看得见摸得着的物质化实践活动结合生活情形丰富、复杂的特点在做实践中学习数学引导学生在农村情境中去发现问题、解决问题让学生在实践运用中获取广泛的数学活动经验从而提高学生的兴趣 三、构建开放的教学活动组织 在小学数学教学实践与综合应用中要特别强调学生的自主探索、合作交流和动手实践为了使学生在课堂上得到更好的发展教师可以开放教学内容不应只局限于课本内容还应该走向生活；有的课适合在教室内上有的时候我们搬出教室去更广的空间活动探索构建开放的教学活动组织一切以学生为本更好地体现课程教学特色 1.教学内容的开放性 老师的教学内容不应该仅局限于书本知识还应做好充分的课外知识辅导让数学走向生活使数学问题生活化引导学生数字信息在生活中的广泛应用让学生知道数学教学的意义体会它们的实际价值鼓励学生利用网络资源参与学习通过调查身边的数字编码知道数码不但能表示数量的多少还可以表达一定的信息感受数字编码的思想方法发展实践能力从而提高学生的信息素养 2.教学空间的开放性 在教室内的教学环境中空间的布置规定不能有定式更为重要的是教学的空间需要开放学生对校园的景物非常熟悉在这样的场所中测定方向有助于学生在实践中进一步巩固对方向的认识体会物体间位置关系的相对性同时还可以提高学生在实际生活场景中辨认方向的能力培养他们的合作意识和实践精神 3.教学时间的开放性 解放学生的时间让其做自己喜欢的事数学课的技能目标可以通过小制作、小实验形式和社会调查、实践活动等去实现但有些活动项目或研究的时间要求多教学时间必须延伸到课外让学生有比较宽松的时间完成课堂中无法完成的教学活动在课外时间让学生感知、体验、经历学习数学的过程培养学生应用数学的意识增进学生对数学的喜爱同时增加语文、英语环保等方面的知识提高实践的综合性 四、激励自主的课堂探究活动 教师在教学中要围绕教学目标设计自主探究类的教学过程增强应用数学的意识激励自主的课堂探究活动引导学生富有兴趣的走入实践活动的探究过程中从而提升学生的思维能力发展学生的智慧要让学生有自己真正的体验运用数学的思维方式去观察、分析现实社会让学生能自觉地主动地探索在现实情境中体验和理解数学怕没有得到正确答案只要真正参与了探究活动过程那必定会有收获的 作者：李静单位：甘肃省平凉师范学校附属小学 一、依托教材科学设计教学主题 在大多数课本中列举的综合与实践活动的内容往往仅给出了某个主体的方向要求没有强调要一成不变、照本宣科需要数学教师用课本来教而不是照搬课本教教师在开展小学数学综合与实践教学时要充分发挥自身的主观能动性以课本规定的教学方向为基础结合学生情况来对课程进行进一步的加工、补充、修改和完善在标准中并未要求教师必须严格按照课本内容来开展实践活动课因此教师要活用课本设计出科学合理的教学主题教师授课的选题来源不外乎以下几种：学生的日常生活；在课堂的交流讨论中形成；学科间的相互联系为了设计更具实用性的教学主题教师在综合与实践教学中需要遵循以下原则：首先选题要充分考虑学生的个体差异每个学生的兴趣爱好、学习能力是不同的因此在选题时要从多方面加以考量避免单一化尽量满足绝大多数人的需求；其次选题要有较强的操作性教师在选题时要结合学生所掌握的知识经验设计一些符合学生实际的综合性、开放性的活动；然后选题要具有新意教师在选题时切忌选择陈旧的或已经多次使用过的内容要使学生对教学主题感到新奇激发学生学习的积极和主观能动性；最后教学主题的选择要贴近生活教师应多留意学生们最近关注的热点或较感兴趣的话题从主题的选择上加以考虑以使设计的活动能够调动学生的兴趣使学生能够在综合与实践的过程中锻炼出自身从现实生活中发现问题、思考问题并解决问题的能力 二、根据实际详细制定活动方案 教学活动的开展往往需要制定出详细的活动方案在确定了活动主题之后教师要根据学校的实际情况和学生的特点、兴趣等制定详细的活动方案以为综合与实践教学提供参考活动方案需要与学校的教学条件相符需要结合学生的需求对教学活动进行适度调整同时活动方案必须要与小学生的学习基础和兴趣爱好结合起来要鼓励学生在活动中积极参与要以推动学生主动性和创造性为主要目标例如在学习几何图形时小学生往往会对生活中的几何图案产生兴趣为了进一步让学生巩固和理解所学知识教师可以为学生设计一个商标收集活动首先教师可以让学生综合自己所学的几何图案并根据商品的特点鼓励学生们从家中、超市中、图书中找到具备几何图形特征的商标并让学生们以商标为蓝本进行描摹其次教师从中挑出一些具有代表性的商标让学生分组讨论这些商标的特点和所代表的含义在综合分析中学生们可以掌握商标的构成要素最后教师要将学生认为优秀的商标图案整理出来并让学生根据这些商标设计出自己喜欢的商标图案教师可以将这些商标通过展板的形式进行展览让学生从中体会到学习的快乐并培养学生的自信心 三、尊重学生多角度评价教学效果 教学评价是教师掌握学生综合与实践实施情况的重要方式同时也是教师与学生交流沟通的重要途径综合与实践活动需要教师及时进行评价教师要在尊重学生的心理基础上对学生的综合与实践实施过程进行反思和评价教师对综合与实践实施过程的评价需要把握以下几个方面：重点评价实施活动中学生的参与程度和学生在活动中所起的作用；尊重学生的主体性和自尊心要对学生在活动中的表现给予积极鼓励、从而激发他们能在的学习动力；掌握多种评价方式学会多角度评价降低评价在成绩中的比重例如教师可以采用语言激励法和精神鼓励法比如六年级学生在学习节约用水一节中教师可以对学生搜集的材料进行评价从材料涉及的广度、新颖度等方面进行评价另外教师可以对学生一个月中所实施的节水行为进行评价教师要重在评价学生的积极行为提高学生的节水意识教师还可以对学生的节水感受征文进行评价可以让学生以自己独特的视角观察生活以自己的智慧解决生活中的节水问题因此教师评价的方式可以是多样化的评价的目的就是激发学生积极参与学习不需要严格限制为评分、成绩等形式 四、结语 改进并不断完善小学数学综合与实践课程教学需要我们教师不断提高自身的综合素质要具有实施课程的教学能力要学会采用适当的教学方法同时还要懂得教学方法不具有唯一性并没有固定的套路教学手段的选择以能提高综合与实践为标准要能体现教学实践的探索性并坚持灵活性与开放性相结合 作者：杨艳单位：江苏省盐城市亭湖小学 一、小学数学的多媒体教学界定 多媒体教学包括一动一静动即教学的手段、工具和方法的改变静即教师的教学目的是维持不变的最终要实现知识的传授和理解小学数学教育是该学科的初始化阶段通过在课堂上对多媒体技术的应用创设出集图像、文字、动画、音频、视频于一体的综合性环境相比传统的小学数学课堂更加立体化、动态化和情景化由于小学阶段学生对数学的理解还缺乏抽象思维和逻辑思维这种教学方式可以进行弥补小学数学的多媒体教育是通过计算机、网络、多媒体技术及现代教育学理论给出的方法将小学数学教育活动构建成一个有机整体让学生从视听方面得到形象化的指导 二、小学数学的多媒体教学实践误区 （一）缺乏正确的多媒体应用思想 多媒体技术有丰富的表现效果强大的视听冲击力但本质上依然是一种教学工具或手段教师在教学实践中必须清楚它的存在意义过分夸张或忽视多媒体的功能都是不对的例如部分教师虽然在多媒体教室中讲课但仍然是传统的教学手段充其量将板书换成了PPT播放形式这种换汤不换药的做法根本就没有发挥出多媒体教学的价值 （二）缺乏驾驭多媒体技术的能力 多媒体是一个综合性概念从技术角度出发主要依赖计算机平台完成除此之外在多媒体教学环境中还包括播放设备、投影设备、声控设备、录像设备等从这个角度说一节课的优劣也反应了教师对多媒体技术的驾驭能力部分教师由于对多媒体技术不熟悉只能进行诸如简单的PPT播放等形式这种情况是对资源的闲置和浪费教学只不过是从传统的教室换到了多媒体教室还有部分教师对多媒体技术的运用能力较强在运用能力较强的状态下很多资料都事先打包存入计算机然而在教学过程中教师不断地敲键盘、动鼠标机器设备俨然成了教学的主导者事实上小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心较强思维容易扩散而小学数学的内容理性特点较强学习起来较枯燥学生课堂走神的可能性原本就很大如果教师主动放弃了课堂的主导权那么学生的注意力会全部集中在多媒体技术方面这样就会影响教学效果 （三）多媒体课件设计缺乏实用性 多媒体课件与多媒体技术的结合十分紧密就如同传统教学形式中黑板和备课的关系随着近年来多媒体技术在小学阶段的运用教育部门也要求教师学习制作运用课件提高素质教育质量；但目前小学阶段的课件设计依然存在脱离教学实际、注重追求形式的倾向第一教师在多媒体课件的制作过