甜甜的泥土教学设计.doc

甜甜的泥土教学设计教案背景：初中语文新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以我觉得首要了解学生在解读这篇文章的过程中出现的阅读障碍。通过整理学生在课前自主提出的疑问发现，学生对文中人物心理的揣摩、正确认识并客观评价人物，深入挖掘人物心理变化的原因与实质，有一定难度。学生对于这篇文章的阅读容易浅尝辄止，对于文章的理解流于表象，即知道故事情节而已。故对本课的教学做了如下的设计。教材分析：甜甜的泥土是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，特别是结尾新奇，意蕴丰富，值得玩味。阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维能力。所以，甜甜的泥土无疑是一篇可以很好很深入挖掘的佳作，同时也可以培养学生的领悟能力。教学目标：（一）知识与能力1、疏通文字，有感情地朗读课文，梳理小说的情节结构。2、学习对比的写作手法。（二）过程与方法1、通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理、把握人物形象。2、品读课文，进行个性化的理解与表达。（三）情感、态度、价值观：体会离异母亲对儿子的真挚感情，体会文章中蕴含的爱无处不在的情感。教学重点：通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨。教学难点： 课文结尾部分的含义。教学方法： 教学中主要抓住小说三要素去探究人物形象。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 教学过程：一、情境导入：同学们，一曲世上只有妈妈好曾与我们的成长一路相伴，歌中对妈妈的声声呼唤也曾让我们的心灵震颤，这首歌其实是因一部影片妈妈再爱我一次而传唱至今，下面我们先来欣赏里面的一个片段，重温这首不老的旋律，感受一位单身母亲和儿子的短暂的快乐时光意大利诗人但丁说过：世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤，我国唐代诗人孟郊的一首游子吟至今还萦绕在我们的耳畔。今天我们来听听另一位单身母亲和儿子的故事。 设计意图：以音像资料激发学生的学习热情，调动学生的情感，为整节课的进行创造氛围。二、交流展示1、学生深情朗读设计意图：有感情的朗读本身就是学生与文本的一次情感对话，同时它又把其他学生更好地带入文本。2. 字的音形义设计意图：夯实基础，解决字词障碍，打好根基。3、复述故事，理清情节 “送糖” “ 尝糖”“埋糖” “融糖”设计意图：新课标要求学生具有对文章的整体感悟能力，此环节使学生掌握故事情节，并培养口头表达能力。三、互动探究，精讲点拨 （一) 小小说篇幅虽小而立意深刻，它在有限的文字中传达出丰富的内涵。分组讨论，品味下列句子(学法指导：结合人物描写方法以及运用的修辞、富有表现力的词语等)： 请用这样的句式回答： 这句话运用了 的方法(修辞)，表现了 。 或者 这句话中的 一词写出了 。 1西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。 2她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。 3一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。 4吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。 5她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。6他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。7他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅设计意图：随堂点拨，通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用加深对文本的理解，同时让学生学会品味语句的方法。 (二) 小小说短小精悍，行文中会留下了许多空白，等蓍我们用想象去填补。分组讨论，发挥想象，填补合理的内容(学法指导：结合上下文内容)： 1放学后，母亲为何在学饺的门口没有等到她的儿子? 2“都放学了。”“知道”母亲知道什么? 3母亲与看门老头断断续续的简短的对话中隐含了哪些信息? (两生分角色朗读7-17节) 4“老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。”他有何疑惑?明白了什么? 5“他那双小手在农服上来同蹭着，微微思考了一下”，小亮知道这包奶糖是谁送给他的吗?他为何把奶糖分给同学和老师?6第二天早上，当于小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他会想些什么呢?设计意图：随堂点拨，训练学生的想象力，检测学生对文本的理解，进而领会文章的主旨。（三）小小说总会给我们留下一个意味深长的结尾。请齐渎本文的结尾一句，品味作者最后留给我们的含蓄蕴藉的一笔。(齐读末句，想想有哪些韵味)（点拨：作者仅仅是为了表现一位母亲对一个离异家庭孩子的关爱吗?你从哪些地方可以看出这一立意?）分组讨论，各抒己见。精讲：那渗入泥土的奶糖凝聚着爱，这爱将和泥土融为一起，无所不在，无处不有。设计意图：在以上理解的基础上，通过点拨突破难点。（四）文章多处运用对比手法，推动故事情节的发展，塑造了鲜明的人物形象，你能找出来并说说其作用吗？（示例：看门老头前后态度的对比，体现了他的通情达理，对王小亮的怜爱。）设计意图：领会写作手法，加深对文本的理解，同时给自己的写作带来有益的启示。四、迁移应用小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。设计意图：读写结合，以写促读。五、布置作业 完成“过关窗口”六、结束语黎巴嫩诗人纪伯伦说过：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是妈妈。今天，我们沐浴在母亲温暖的爱的阳光中，要珍惜这一份爱，同时，也要把爱的阳光播撒出去，因为，爱如泥土，无所不在。让我们在这首深情的爱的奉献中结束这节课吧。歌曲爱的奉献设计意图：升华情感，培养价值观。七、板书设计送 无处不在吃 奶糖（母爱）甜甜的泥土（爱）埋 无处不有化教学反思：在本课的教学中，我以调动学生的情感为经，以学生、文本与教师三者的交