浅谈小学科学实验教学中教师干预的时机与方法.doc

浅谈小学科学实验教学中教师干预的时机与方法浙江省金华市婺城区沙畈中心小学 吴琛内容摘要 小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物性质和规律，从而能动地改造自然。在实验教学，科学实验就是实验者根据研究的目的，运用一定的物质手段（实验仪器 、设备等），主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特殊条件下所进行的一种探索活动。一切教学活动都是预设和生成的统一体，预设即教师课前的教学设计，而生成是指实际教学过程中的发生、发展与变化。课堂生成可能超出教师预设教案以外的信息。在科学实验教学中，教师如果能够很好地处理好这个生成的“动态”，相机诱导，适时进行合理的干预引导，就能提高学生科学学习效率，使科学课堂精彩纷呈。而在科学教学过程中，教师要灵活把握干预时机，采用各种方法帮助学生经历探究过程，建构科学概念。这样，才能有效地培养和伸展学生的实验动手能力、创新思维以及智能的发展，实验修养，甚而全面培养学生的科学素养。关键词科学实验教学干预时机方法 随着教改的深入进行，教学实验比例继续增大，实验形式不断翻新。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。这一点和教师本身的预设和生成有很大关系，因此教师要正确处理实验教学中预设与生成的关系，相机诱导，适时干预，促进教学有效生成。那么，在小学科学实验教学中怎样才能恰当地进行干预呢？ 一、适时干预 科学实验课堂干预关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时干预，是在学生遇到疑难时，采用最简单的点拨，及时解决学生在实验中碰到的疑难问题。另一方面是学生在实验中遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的方向，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的实验活动得以继续进行。适时干预还包括在学生思维误入歧途时。学生在科学探究过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻；有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差。因此，科学课堂教学中教师要根据学生的信息反馈，在出现思想偏差时进行干预，做出恰当的调控和引导，使学生的探究思维沿着既定的方向发展。 由于小学生的年龄小，探究方法和技能缺乏，导致探究活动的关键细节常被疏忽，使学生不能真正理解和掌握科学的本质属性，对科学概念产生误解。这时，教师要及时干预学生的探究活动，在帮助学生梳理活动过程，仔细分析实验数据，完善学生的认知基础，重构学生科学概念。如教学它们吸水吗这一课，它要求学生通过实验建构起“纸片、木片吸水能力强，金属片、塑料片吸水能力弱”这一科学概念。在学生汇报实验结果过程中，大多数小组的结论都能说明了这一点纸片吸水能力最强，木片次之，金属片、塑料片吸水能力弱。但是，有一个小组的实验数据却十分特别，他们实验结果是木片是不吸水的。很显然，这样的结论是错误的。那么，如何帮助学生走出概念“误解”的圈子呢？问题究竟出在哪儿？这时，教师要求这组学生将材料拿到讲台上，当着大家的面重新再做一次实验。很快，“误解”的症结便找到了：原来，这组学生在实验中没有仔细观察，而是看一眼就过去了，而木片实际上是慢慢对水进行了渗透。通过教师及时干预和有效引导，终于帮助学生消除概念“误解”，建构起正确的科学概念。二、适量干预课堂上的干预，也不能过多，要适量，不然学生也只是照本宣科地做实验而已，没有自己的思考和探究。“干预”的目的，旨在揭示学习内容的本质，指点关键，拨明规律，教给学生科学的思维方法，这样是为了抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。干预是一把火，是为了促使学生的思维放出火花，是有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。三、选择干预的手段课堂生成是现代小学科学教学的重要特征，它能充分体现教师的教学机智和能力，合理的干预手段是平衡教学预设与生成的根本途径。在实验教学中自然也一样。教师的干预手段一般采用的常见形式是点拨。（一）、比较式点拨比较式点拨，就是为学生提供一组或几组可以开展观察、实验的探究活动，为学生的思维行进设置“路标”，开辟“捷径”。教师犹如学生思维旅途中的“导游”，把学生思维导向探索新知的旅途。如教学水珠从哪里来一课，教师出示一个装有冰块的玻璃杯（此时玻璃杯的外壁已经有了许多小水珠），提问：“同学们，你们知道玻璃杯外壁的水珠是从哪儿来的吗？”有的学生说：“小水珠是从玻璃杯的杯口漫出来的。”也有的学生说：“小水珠是从玻璃杯里面渗出来的。”通过大家对玻璃杯的仔细观察，上述两种假设都被一一地否定了。此时，班里的很多学生却说：“装冰块的玻璃杯肯定是老师课前浸过水的。”这可是教师课前史料未及的，课堂教学顿时陷入了僵局。如何帮助学生越过这道坎，回归到正确的学习路径上来呢？此时，教师顺着学生的探究思路，接着提问：“装冰块的玻璃杯到底是不是老师课前浸过水的呢？请大家再作仔细观察和思考。”说罢，教师拿起桌上的一块干布迅速将玻璃杯外壁擦干，然后又分别拿出一个装有大半杯水的玻璃杯和一个空的玻璃杯放在一块儿，让学生仔细观察。大约过了二、三分钟，装有冰块的玻璃杯的外壁又出现了一些小水珠，而装有水以及空的玻璃杯的外壁却没有小水珠出现。此时的学生似乎明白了什么，一致认为小水珠的出现与玻璃杯内的冰块是有着密切关系的。面对着学生的“无理”质疑，教师就地取材，灵活采用对比实验，拓展学生的学习路径和思维空间，迅速找到了问题解决的症结，并发现了开疑解难的“金钥匙”。（二）、实例点拨科学实验教学中联系生活实例进行点拨，符合学生的认知特点，可以把抽象的问题转化为具体形象的生活现象，让学生在“看得见、摸得着”的情境中理解知识，掌握技能，激发学生学习和解决科学问题的兴趣，顺利完成探究目标。例如，教学放大镜下的晶体一课，让学生说说日常生活中怎么样才会出现晶体，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地思考过其中的原因，将这样的生活实例“搬”到课堂上，一下子就能成为学生关注的焦点，起到了课堂点拨的应有作用。使学生真正体会到科学学习的趣味性和实用性，培养学生用科学眼光发现问题、解决问题的能力，增强学生对普通事物的好奇心和求知欲。（三）、设陷点拨俗话说：“细节决定成败。”在科学探究过程中，有些细节往往会让学生疏忽，直接影响科学学习效果。教师如果在教学中故意“犯错”，让学生自己去寻找错误中的细节，就能加深学生的科学理解，起到事半功倍的作用。在教学“过滤”这一内容时，为了让学生能够掌握正确科学的过滤方法，教师在演示实验时选用了一杯面粉和水的混合物。操作过程中，教师故意将引流用的玻璃棒靠在滤纸上部的漏斗壁上，倒的时候也故意将面粉和水的混合物漫过滤纸。实验结束，教师装作若无其事的样子，一言不发。倾刻，就有一位学生举起手，站起来疑惑地说：“老师，漏斗下面的烧杯里怎么会有面粉呢？难道是滤纸破了吗？”“是呀！是呀！真的有面粉哩！”其他学生也齐声大叫起来。“有面粉？不可能吧！难道面粉也能被水溶解？”教师故作不解地问道：“这究竟是怎么回事呢？”大家听罢，便叽叽喳喳地议论了起来。此时的教师不禁一阵窃喜。经过大家的有效讨论以及教师的点拨，大家终于掌握了液体过滤的正确方法。（四）、直观的CAI科学知识的抽象性与小学生思维的形象性是教学的一对主要矛盾，针对这种矛盾，教师要善用多种形象手段来干预，加深学生对抽象知识的理解，进而提高学生的抽象思维能力。现代化多媒体就是非常好的工具。如教学植物发生了什么变化这课，为了使学生能清楚地理解，教师可以使用非常多的资料利用多媒体课件呈现