在新形势下如何对学生进行优质教育(王).doc

在新形势下如何对学生进行优质教育 新形势下，一个人接受优质教育，对他一生发展将有决定性的作用，因此，随着九年义务教育的普及，家长对子女接受优质教育的欲望越来越强烈。中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确提出“针对新形势如何对学生进行优质教育，培养学生坚韧不拔的意志，增强青少年适应社会生活的能力”，可见加强优质教育的重要性。为加强对学生进行优质教育的实施，我校建立以“小学优质教育的途径和方法研究”这一课题，探索一套行之有效的优质教育的途径和方法，促进了我学校优质教育工作的进一步发展。随着农村小学的学生数逐渐减少，班级学生数也随之减少，和城镇大班额教学组织形式相比，班级学生数额的减少，意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。学生受教育的时间、条件得到了改善。由于学额少，就保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况得到改善。小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们原来许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。优质教育由于班额人数少，增加了师生之间交往的频率，使每个学生都能更均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在优质教育过程中面向全体学生目标的实现。在对学生进行优质教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。基于上述的认识，我们认为在提倡“轻负优质”的今天，课堂实践作为教学的主要阵地，是检验和体现农村小学教育教学质量的主要舞台。所以我们学校提出在新形势下对学生进行优质教学这一课题，旨在借助小学的优质教育理念下，探索出怎样提高农村小学教师优质课堂教学的有效性。一）、课题的界定：新形势：学生人数减少，农村小学教育教学师资力量相对薄弱，家长对教育教学质量的高要求的现实教育环境。学生少，班级少，师资力量相对城镇而言薄弱，交通相对不够便利，信息相对闭塞，以农民子弟（相当部分为留守学生）的农村初中。优质化教育：指的是在一定教育价值支配下，实施“优质教学”的一个动态演变过程。在新形式下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的优质教学特征。课堂教学的有效性：是指通过课堂教学使学生获得发展。师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。简而言之就是让学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。二）、研究基本目标我们在新课程理念的指导下，为确立和完善具有我们屏门初中特色的课堂教学模式，为探索一堂趋于完美的教学课，我们从有效性这一角度入手，对课堂教学的有效性进行了深入的研究和实践。让学生和教师的角色，教师的教学设计，学生的活动，课堂评价等问题的有效性上去完善课堂教学，使得课堂的每一个环节都能充分地体现其存在的价值，从而得以有效地利用。 三）、研究内容：1、优质化教学中教学方法的研究 以课堂教学为主阵地，对优质教学方法进行研究，寻找更符合学生需求的教学方法和技巧。以学生的发展为目的，教师自觉地去关心每一位学生，正视学生的个性特征和智力差异，采用多种教学方法，因材施教，从学生实际出发，立足每个学生，体现教育的均衡性。努力做到“把课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人。2、优质化教学中学生评价的研究 在传统的课堂教学评价中，我们习惯于用一些简单的肯定或否定，好或坏来，甚至是片面的带上很强的主观情感来评价学生及其回答。殊不知，我们在课堂上面对的是一个个活生生的，富有个性的个体，我们不经意间一句简单的评价，对学生来说有可能就是影响一辈子的事，而且，一句简单的评价会带有极大的片面性。这样的评价当然是无效的，甚至还会是有害的。唯物论者用辩证的眼光看待每一样事物，评价学生更当如此，应多角度、多标准地对学生进行评价。3、优质化教学中“小组协作、分层辅导”的研究 为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，组建各种不同的合作学习小组。在充分了解学生学习状况的基础上，根据教学需要、学生差异、兴趣爱好和需求，进行了同质或异质编组。同质(组内成员水平相当,小组之间水平不一)，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质(组内成员水平不一,小组之间水平相当)，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神的培养。（由于小组间的水平相当，还有利于开展小组间的竞赛活动。） 四、课题研究的对象及方法（一）研究对象学校全体学生，以教研组为单位，以各学科为突破口。（二）研究方法课题研究主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。1、行动研究法：加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践与检验方案，在实践全程不断修正完善方案。同时在研究过程中，不断根据教师小组及其成员的活动与行为表 ，发现问题，调整与调整研究。2、调查研究法：自行设计调查工具、问卷、量表，对各学科小组的课题材所需的内容进行调查研究。3、个案研究法：注意对两个案的研究：一是教师小组；二是教师个人；运用教育个案研究法，对之进行长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。五、课题研究的条件1、该课题组成员组织、能力结构合理，有学校行政领导、骨干教师，能保证课题研究的顺利开展。2、我们学校从2006年开始已经做了优质化教学尝试，现在的各年级学生人数仍只有15人左右，这为我们的课题研究搭建了一个很好的科研平台。为确保试验的研究与发展，我校在资料、设备、科研手段等方面提供充分的条件，如多媒体教学设备、学校电脑的配备等。3、我校的在新形势下如何对学生进行优质教育课题已结题，为课题的开展提供了良好的经验，特别是其中“星级学生”评比活动的开展为本课