浅谈如何做好寄宿制学校的班主任.doc

精品文档浅谈如何做好寄宿制学校的班主任梁堂中学 随着社会的发展，农村留守学生增多。近几年，由于农村进行撤点并校，相续建立起了寄宿制学校，相应的就给班主任增加了工作的难度和负担。从教十余年一直担任班主任，也积累了一些经验，而更多的是这两年来的寄宿生班主任工作体会。寄宿生由于亲情缺失造成的学习问题、道德问题、行为习惯问题、生活困难问题、心理压力问题越来越突出，已影响到了学生健康人格的形成。这就要求寄宿制班主任从原来的学习教导者、管理者、督导者转变为学生健全人格的引领者、生活的导向者、心理健康的辅导者、亲情教育的代替者，既成为学生的教育者，又成为学生的父母、朋友和玩伴，努力为寄宿制学生创设宽松和谐的教育氛围，消除其成长隐痛。所以，我们首先要明确自己的角色，其次，培养自己的素质。一、明确寄宿制班主任的角色 (一) 健全人格的引领者人格指个人在适应环境过程中表现出来的系统的、独特的反应方式和行为倾向，能体现个人的身心组织特色。可塑性、可变性强的寄宿制学生由于亲情缺失，其人格发展十字路口，如果没有人引导他们正确认识自己的对错、成败和社会现象，谁也不能保证被我们成人看成小问题的事件就不会毁其一生。寄宿制学生的人格向什么方向发展？发展到何种水平？往往与其长期接触的班主任关系密切。所以，班主任一定要针对寄宿制学生的人格特点和存在问题，从感情上俘获学生的心，用自己高尚的人格引领学生向健全人格发展。(二) 生活的导向者生活自理能力是人生存和发展的基本能力，是学生走向社会的必备能力，包括生活态度、生活习惯和生活技能三个相互联系的部分。寄宿制班主任首要解决的就是学生生活自理能力培养问题，尤其是年龄小或过去缺乏生活自理能力的学生。班主任培养寄宿制学生的生活自理能力，一是帮助学生树立“自己的事情自己做”、“先自理自立，后自能自强”的正确生活态度，如勤俭节约、对自己言行负责；二是指导学生做好每件小事，如洗手、起床、叠被、刷牙、衣服摆放、鞋子穿脱等；三是指导学生掌握基本的生活技能，如小到洗脸刷牙、洗衣做饭，大到说话行事、与人交往；四是帮助学生养成良好的卫生习惯，如不随地吐痰、饭前便后洗手、不乱扔果皮纸屑等。俄国教育家乌申斯基曾说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”学生良好习惯的养成历来是班主任工作的重头戏。所以，仅会自理生活还不够，还要引导和帮助学生养成良好的生活习惯。如持之以恒的要求学生遵守学校规章制度，按统一的作息时间安排学习、生活和活动。然而良好的生活习惯不是一朝一夕形成的，既需要班主任时时检查、监督，也需要学生自我监督和相互监督。高素质人才不仅体现在文化修养方面，更体现在生活习惯方面。学生从小养成了良好的活习惯，不仅能促进智力发育和学习成绩提高，还能使其具备现代社会道德水准、适应和生存能力。(三) 心理健康的辅导者健康“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。”寄宿制学生因亲情缺失、管教不力，往往存在自私、冷酷、孤僻、懒惰、胆怯、纪律性差，或抗性、攻击、为所欲为、骄横跋扈、目无法纪，或怕苦怕累、意志薄弱、缺乏自尊自信、责任感和应变能力，或承受挫折力差、人际关系不和谐等心理异常症状。这些异常心理不仅影响学生学习和生活，还影响学生健康成长。因此，需要班主任必须时刻关注学生的心理变化，了解学生心理异常症状，运用一定的心理疏导技术，帮助学生克服异常心理，维护心理健康，促进学生健康发展。试想想，一个有家得不到温暖、生活缺少精心照料、长期不能与家长感情沟通的中学生，当看到周围同龄人经常同父母在一起时，寄宿制学生情感寄托的空缺，会使他们产生疑虑、孤独、自卑、焦躁、愤恨、嫉妒的情绪。如果在学校学习成绩差、常被教师批评、被同学孤立和欺负，难免会对周围人产生仇视心理。对于这样的学生，教师的深切关爱、帮助、鼓励和支持是抚慰其情感寄托空缺的良药，是矫治他们心理不健康的最行之有效的方法。(四) 亲情教育的代替者在我国，教师经常扮演家长代理人角色。绝大多数中中学生把教师视为继父母后遇到的权威人物，把对父母的期望转移到教师身上，希望教师尤其是班主任，像父母一样给予他们亲情方面的关爱、生活方面的照料、行为方面的支持、学习方面的帮助、精神方面的鼓励等。年龄小的学生越容易把教师当作自己父母的化身。西方一位哲学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”班主任应成为神的化身，只有把所有学生看成自己的孩子，才能照亮每个学生的心灵角落。所以，寄宿制班主任应从各方面尊重、关爱、鼓励学生。当他们失落时，用微笑送去鼓励；当他们失意时，用语言送去鼓励；当他们伤心时，用行动送去鼓励从而走进学生心理世界，与学生建立温情如母子、真情似朋友的亲密师生关系。二、培养寄宿制班主任的素质当前，寄宿制学生的问题越来越多、也越来越复杂，加之学校对班级管理的科学化要求也越来越高，承担的责任越多，这就使得班主任从早到晚陷入繁琐的学生事务中不能脱身，高强度的工作使班主任没有喘息的机会，常常感到身心疲惫，甚至产生职业倦怠。寄宿制不仅给学校管理带来许多问题，也给班级管理带来了全新的挑战，同时也为班主任提出了更高要求。寄宿制班主任不仅要具备一般教师的基本素质，而且还应具备一些特殊素质。(一) 毫无保留的献身精神农村寄宿制学校的学生分布在居住分散、交通不便、信息闭塞的边远偏避山区。学校和班主任管理寄宿制学生比管理走读学生更复杂、更困难。一是学生年龄小，自我意识差，这些学生年龄小，独立生活能力较差，心理较脆弱，安全意识缺乏；二是学生衣、食、住、行、学等都在学校，班主任从早上进教室到晚上寝室熄灯，整天跟学生在一起，24小时的全天候管理，使班主任没有空闲时间，工作内容复杂、工作量巨大；三是农村寄宿制学校工作环境艰苦、师生生活条件差。所有这些，都决定了寄宿制班主任必须具有毫无保留的献身精神、强烈的事业心和社会责任感。(二) 良好的身心素质寄宿制学生管理涉及到不同岗位、层次和范围，班主任在学生管理中必然会遇到各种的问题和矛盾。这就需要寄宿制班主任具有坚强的意志，能承受重任、克服困难，有较强的组织管理、独立工作和社交能力，且身体健康，能胜任繁重的工作。(三) “万金油”能力寄宿制学校须为学生提供学习、生活、住宿等全天候、全方位的服务，班主任不仅要认真完成自己的教学工作，还要责无旁贷、义不容辞当好保育员、安管员、卫生员、服务员、监督员、守门员，在生活上关心每个学生，在困难上帮助每个学生，在疾病中关爱每个学生，在心灵上喜欢每个学生，做一个“多面手”、“万能人”。(四) 随机应变能力随机应变能力指的是教育机智，即教师敏感、迅速，准确判断和灵活、机智、巧妙处理学生管理问题的能力。我们的工作对象是年龄小、性格各异的学生，这些学生多属于学困生、留守生。这就需要班主任要时时刻刻深入了解学生，准确把握学生心理脉搏，随时准备应对可能发生的突发事件和难以预料的临时处置问题。(五) 生活监护能力大多数农村学生有不良的生活和行为习惯。班主任必须“脑勤、眼勤、口勤、手勤、脚勤”，既要向学生传授基本的生活知识，培养生活技能和良好的行为习惯，又要当好“父母亲”角色，给予每个学生家庭般的关爱和保护。同时，还要自己动手，积极改善学生学