语文教师如何说课.doc

语文教师如何说课-谈谈语文学科的说课说课,作为一种教学,教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的,近年来已经被越来越多的教研工作者所认同,成了每一位第一线教师必备的教学基本功之一. 所谓说课,就是教师针对具体课题(也可以是针对一个观点或一个问题),在独立备课的基础上,面对领导,同行和其他听众,系统地谈自己的教学设想,是建立在教学活动基础上的一种教研活动.语文学科的说课其实就是针对一篇具体课文说清楚你是怎么教的,你为什么要这样教的问题. 一,说课的意义 说课,是建立在教学活动之上的一种教研活动,是教师备课全过程的浓缩和升华,是融化在教师脑海里的教学方案,是考核教师业务素质的重要途径;说课有助于教师全面掌握教材,不断改进教学方法,减轻学生课业负担,是推动课堂改革的有效措施;教师通过说课,可以进一步明确教学的重点,难点,理清教学的思路,可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,有利于提高课堂教学的效率;说课要求教师具备一定的理论知识,这就促使教师不断地去学习教育教学理论,提高自己的理论水平,同时要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,又在无形中提高了教师的语言素养.实践证明,说课能有效地调动教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,是培养造就研究型,学者型青年教师的最好途径之一. 二,说课的特点 理论性.说课不仅要说出做什么,怎么做 熏而且要说出为什么这么做.强调说理是说课与备课,讲课的根本区别.为什么这么做涉及课标,教材,学情,还有教育学,心理学,教学法等教育理论,具有较强的理论性. 科学性.说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面,系统,深入的介绍,有比较先进的理论指导,有比较简明的操作要求,能够体现备课的基本规律,能够帮助教师掌握备课的基本方法,能够使教师的备课更加严密,更加精细 熏具有较强的科学性. 灵活性.说课主要是说给教师听,所以开展说课活动极为方便.它既不受教学进度的限制,任何时间可以说任何课题;也不受时间长短的限制,根据时间决定说课的人数和详略.有时也可以根据情况在说课后安排答辩内容.总之,一切可以从实际出发,灵活处理. 三,说课的具体内容 我们对说课仍然主张说无定法,但应包括以下内容: 教材分析.要求阐明新大纲或新课程标准对教材的总要求,教学目标准确具体,切合实际,并说明确定教学目标的依据.准确,具体,恰当地说出教学内容的地位和作用,确定重难点和关键,并说出其根据. 学情分析.运用教育理论分析学情,要求对学生的基本素养,动力,能力,方法,习惯分析恰当,具体. 教法分析.教法与手段的采用科学实用,富有启发性,针对性,直观性,灵活性,使用直观教具或现代化教学恰到好处.运用教法优选原理,说明选择教法的理论依据. 学法分析.要求学法指导科学,具体,说明学生参与教学过程和利用教学资料的形式.其理论依据正确. 教学过程分析.要求教学程序的设计安排科学,严谨,周密,结构合理,有针对性.思想观点科学,正确,教学目的明确,广度,深度适当.抓住关键,突出重点,突破难点,有驾驭教学过程的高度艺术性.教学设计的理论依据正确,恰当,具体.能体现教法改革和学法指导,说出主要做法,设计和练习的根据. 板书设计分析.板书设计有创意,说出板书设计的意图和根据. 四,说课的评价 说课评价,是说课活动与说课管理的重要组成部分.全面正确地评价说课,是加强说课管理,搞好说课活动,提高说课水平的重要措施.评析说课应注意做到四点:一是导向性.评说应抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向;二是客观性.即从教师,教材,学生的实际出发,准确客观地评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用;三是整体性.评说既要依据说课内容去分项评析,又要从说课的整体上评析,更要指导教师,培训教师,使之尽快地提高专业理论水平和业务能力.评说时重点问题要分析透彻,改进意见应切实可行,使说者真正受益. 一般地说,说课评价应掌握以下标准: 1,教学目标是否明确具体.包括两个方面:教学的知识,能力,情感教育目标是否具体,明确;确定目标的依据是否充分,是否符合课标要求,教材内容和学生特点. 2,教材分析是否透彻.包括四个方面:对所选课题在教材中的地位,作用分析是否正确,是否准确把握教材的知识结构和体系;教材处理是否科学合理;教学重点,难点确定是否准确;分析是否透彻,确定的依据是否充分. 3,教学方法的选择和运用是否科学,实用.包括六个方面:教学的总体设计是否合理,有新意,有见解;教学程序的设计是否科学,是否能实现教学目标;导入,结束等重要教学环节和重难点的教学设计是否符合学科特点,是否能调动学生的学习积极性,是否利于能力的培养;教学设计的依据是否科学,是否与教法相统一;教学手段的选用是否利于提高课堂教学效率;板书设计是否科学. 4,教学对象的分析是否准确,对策是否恰当.包括两个方面:学生学习本课的原有基础和现有困难分析是否准确;采取的教学对策是否有助于克服学生的学习困难和心理障碍. 5,巩固训练是否明确,到位.包括三个方面:训练目的是否明确,具体,是否与本课的教学目标相统一.训练题的设计是否面向全体学生并体现层次性.训练方法是否得当,是否利于学生能力的形成和思维品质的培养. 6,答辩是否正确清楚.必须注意两个方面:答辩是否准确无误.是否层次清楚,有理有据. 五,说课中应注意的几个问题 1,要正确认识上课与说课的区别.上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱独角戏,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. 2,要正确处理好备课与说课的关系.备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述. 3,说课应重视新课程标准 重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢 一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求. 4,加大学法指导的力度 明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得授人以渔的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点. 5,说课应设计有立意高远的课堂教学活动 新的课标新在何处 笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动. 6,说课要注意理论和实践的有机结合 理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来 一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果. 7,说课设计要力求避免脱节现象 脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理