政治学科单元自主学案的设计和运用.doc

2009年河南省中学思想政治教学工作参评论文政治学科单元自主学案的设计和运用单位：新密中学作者：卢云辉时间：2009年5月15日作者简介：姓 名：卢云辉 性别：男 年龄：31岁 毕业学校：中州大学 专业：法律 毕业时间：2000年8月 第二学历：华中师范大学 专业：法学 教 龄：9年 职称：中学教师二级 现任教年级：高中二年级通讯地址:新密市新密中学（新密市溱水路西段）邮 编：452370 电话容提要：新课程的实施，要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，打破单一的、落后的教学方式。我校的“双自主双发展”课堂教学模式适应新课改的要求，将“单元自主学案”作为课堂教学模式的载体，本文就政治学科的“单元自主学案”如何设计、运用进行了细致的阐述。政治学科单元自主学案的设计和运用 一、关于“双自主双发展”课堂教学模式 通过几年的课堂教学实践，我校提出“双自主、双发展”的课堂教学模式，其目的是要构建一种和谐的课堂教学模式。“双”指的是参与教学活动教师与学生两方，“自主”是途径，“发展”是通过这个途径所要达到的目的。学生，自主学习、自主发展；教师，自主教学、专业化发展。也就是说，我校的教学模式不仅关注作为学习的主体学生的自主学习和发展，同时也关注教学活动的主导方教师的自主教学和发展，充分落实了教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学有机地结合起来。 二、学案设计的理念 新课程的实施，要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，打破单一的、落后的教学方式。我校借鉴东庐“讲学稿”的成功经验，并结合我校实际情况，将“单元自主学案”作为“双自主双发展”课堂教学模式，以推进双自主双发展教学模式的落实。 在理念上，要充分认识到学生是知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，教师不只是“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的组织者、引导者。教师使用学案教学就是“生本教育”理念的具体化，所以，在学案的设计上，要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在设计学案时，教师首先要考虑让学生学什么、怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为，而不是先考虑教师要教什么、怎样教，设计教师自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；学案的设计不仅要有利于学生获得基本知识，更要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。 单元自主学案不是完全脱离教师的自由学习，而是学生在教师的宏观调控下自主学习，因此，教师不但不能放弃主导作用，更要有效利用这一载体培养学生的学习能力。为使学生自主学习的时间更充分，单元自主学习提要需备课组提前一周编写出来，印发给学生。编写以备课组为单位，分工合作，但一定要集体合议，组长签字负责。 教师上课前，收缴或抽查单元自主学案收集学情，以学定教。每半学期单元自主学案整理装订一次，最终形成我们新密中学自己的内部自主学习资料。 三、单元自主学案优势分析 （1）单元建构有利于学生对知识的整体建构，有利于把握事物发展的脉络和内在联系，形成规律，掌握方法。 （2）避免预习的随意性，加强指导性、定向性、连续性、检测性。 （3）调动学生自主学习的主动性，满足自主学习的成就感。 （4）便于凝聚备课组力量，发挥团队智慧和教师专业技能。 四、单元自主学案编制过程中应注意的问题 （1）人文性。通过文字的力量来调动学生自主学习的积极性、成就感，体现学生的首创精神。 （2）科学性。教学内容设计应突出重点，难度、深度恰当，符合学生最近发展区，并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识、学法的点拨指导。 （3）课堂交流的必要性。自主学习是课堂学习的前奏，如果不检查很容易失效，因此，对学生自主学习的效果，在上课前一定要有形式多样的检测交流，使自主学习成为一种习惯。 五、学案设计的一般模式 我们从“教师为主导，学生为主体”和“以生为本，以学定教”的原则出发，从一些成功案例中总结除了不同课型一般的框架结构。单元自主学案以学科单元（章节）为基本单位，由五部分组成： （1）单元自主学习目标。（本单元学习的三维目标，学习重点、难点、易混点、易错点） （2）单元学习方法指导。（结合单元内容进行学习方法上的指导） （3）每课自主学习内容。（可分四板块：每一课预习的具体内容、预习收获、预习疑惑、效果检测） （4）单元知识树（图）。（要求学生在学习本单元后，自己画出本单元的知识树或知识系统结构示意图，目的是弄清知识的来龙去脉，将知识归入系统、条理化） （5）单元检测及试卷分析。（在本单元学习完毕后，根据单元学习目标，备课组整理一份单元检测题，检查测试学生自主学习、课堂学习效果，学生做试卷后，也要做相应的试卷分析，建立错题记录） 六、单元学案的具体构成 （1）学习目标（考纲）。依据课程标准和（考试大纲）拟定的学习目标，一般分为三个层次：知识、能力、情感态度价值观。让学生自学时目标明确。（2）基本知识检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。当然，“自学检测”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。 （3）重难点突破。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的问题，是教师课堂上的主要内容，是引导学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种方式，充分调动学生积极参与，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论，这是培养学生创造性思维最佳的时机。 （4）一句话判断。当问题讨论渐近尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目“一句话判断”题训练学生，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强了巩固温习，让学生有更大的思维空间，多角度、发散性地组织已掌握的知识，达到最终解决问题的目的。 （5）疑难解析（也可补充课外小知识）。这个环节主要用来对一些难点、易混点进行解析释疑，帮助学生理解掌握疑难知识点。也可以用来补充课外小知识，增加教学趣味性。 （6）时政简评（点评）。新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，也是高中思想政治课教学中非常重要的内容。加强时政教育，是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中，学生主体作用能够得到很好的发挥。结合本节教学内容与最新国际、国内时事，让学生进行“时事简评”（运用本节课讲过的知识，就可以进行分析、评价），虽然学生的发言不甚流畅，分析也谈不上精辟，但可以感觉到他们进行了思考，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力，也必然会随着这个思考过程而不断提高。更难得的是，通过他们自己分析评论所流露出来的爱国情感和人文情怀，并不是通过简单的灌输就能培养出来的。而这些，正与我们新课程理念中的发展性原则相符合。 （7）训练反馈。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题，分层次、有针对性地进行。这个环节必须注意四个方面： 精选习题，选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进。 学生练习。学生是主角，习题一般由学生独立解决，难点由教师引导讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用。 教师提示点拨。一是在出示问题时提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤等；二是在学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正。 师生梳理归纳。学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。 通过本环节，不但使学生巩固了知识，培养