9课古诗两首.doc

9.词两首教学设计第一课时如梦令【教学内容】 苏教版第十二册语文第9课词两首【教材分析】这首如梦令是李清照早期词作之一。这个时期的李清照由于出身书香门第，家庭富裕，父母百般呵护，因此她的生活无忧无虑，十分幸福，能充分享受生活的快乐。在这首词中李清照回忆了一次郊游时归途中误入藕花丛里，把栖息的水鸟都吓飞了的欢乐情景。表现了李清照早期生活的快乐。教学这首词，读懂、理解词的大意和背诵整首词难度并不大，难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。为达成这一教学目标，可以利用多媒体教学手段设置情境，使学生在情境中体味、感悟。【教学目标】1有感情地熟读并能背诵如梦令。2理解内容，用自己的话说意思。3通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。【教学重难点】想像词境，并能用语言描绘出来。有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。【教学评价设计】1. 在检查学生预习环节，在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。 2. 在初步理解词意的基础上，创设情境引导学生通过“溪亭日暮、晚回舟、藕花深处、一滩鸥鹭”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。3. 诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。【教学过程】一、温习旧知巧引新1.请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。2.简单说说诗与词的区别。3.今天我们要一同来学习李清照的如梦令。这首词的题目是二、初读课文，领悟大意1.检查学生自读情况。（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。（2）指导学生感受词中的节奏美。读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读，划节奏。 （3）师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。 （4）齐读，注意节奏。 2.适当解释词中的字或词的意思。 常记：经常记起 溪亭：小溪边的凉亭。 日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。 沉醉：形容醉的程度很深。 归路：回家的路。 兴尽：兴致很尽心 3.初步理顺词义。 4.学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。5、交流自学三、品读悟情1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？3、围绕“醉”来感悟这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这“醉”字？再读。(1)读、句。从哪里读出“醉”字了？“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”(2)继续交流：“晚回舟”那又是怎样的一片荷塘啊？用你学过的诗句来描述一番。这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。(3)当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你仿佛听到了什么？看到了什么？她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑棱棱”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？ 这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情，写得多好啊。再来读一读。读最后两句。(4)看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地（醉了）。4、配乐唱一唱这首词五、课堂写话1.小练笔：结合课文插图想象如梦令所描绘的景象，用一段话写下来。2同桌交流 小组展示 集体展示六、拓展1欣赏另一首如梦令2比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的具体内容、感情不同。3小结：同样的词牌，可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首如梦令是她人生变化的真实写照。4齐读两首词。七、作业背诵古诗默写古诗。第二课时渔歌子【教材简析】渔歌子是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗诵词作渔歌子。2.借助画面，联系生活实际理解词的意思。3.诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。【教学重难点】借助画面，联系生活实际理解词的意思。感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。【教学评价设计】1. 在检查学生预习环节，在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。 2. 在初步理解词意的基础上，创设情境引导学生通过“白鹭、桃花、鳜鱼、青箬笠”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。3. 诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。【教学过程】 一、揭题渔歌子。1.大家还记不记得以前学习过的柳宗元的江雪：千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。这首诗描写的是借寒江独钓的渔翁,今天我们也要学习一首关于描写渔翁的词渔歌子。 2.作者是张志和。 3.请生简介张志和，并作相应的评价。 4.这里的词牌名是渔歌子，名是西塞山。 5.西塞山指的是哪里吗？（今浙江吴兴县西南）二、初读古诗要流利1.学生初读词。学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。2.检查学生自读情况。（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词3.指导学生感受词中的节奏美。读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读，划节奏。4.师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。5.齐读，注意节奏。三、情景交融明诗意1.理解意思。请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。2.指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。3.在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）4.想象，品出词中画。赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。（1）学生交流：词中共写了几种景物？春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。（2）走进词所描绘的意境。 再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。 反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？l 带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？l生充分交流，身入其境！5.联系画面，加深理解。静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。6.指导有感情朗读、背诵。（1）自由练背（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不须归”。7.齐诵。四、巧对词作悟诗情1.走近词人。通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。2.师生和诗，悟情。张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟渔父，我们一起来和诗。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（1）读懂哥哥的意思了吗？（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？五、当堂检测求完善1.有感情地诵读词作渔歌子。2.根据词作内容填空：1.渔歌子这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。2.边读边想象渔歌子所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来： 六、拓展延伸亲经典1.歌曲欣赏渔歌子雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在渔歌子中歌曲欣赏。2.这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。关注文体 聚焦表达语用训练点暨语文能力发展点1、如梦令和渔歌子这两首词是描写自然景物的。通过这两首词的学习，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。使学生养成查找资料，看注释的习惯，培养学生想像能力、形象思维能力，欣赏美、鉴赏美的能力。在理解词句意思时，让学生自主探究，合作学习。通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。全班汇报交流时，指两名学生自愿当“李清照”和“张志和”上台讲解这两首词的意境，台下学生可以对“作者”问难质疑，“作者”解疑，若“作者”答不上或答不对的，台下同学可补充、更正，有不同看法可以争议，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这两首词的理解。 指导学生反复朗读、仔细体会词句，想像画面，用自己的话描述出来。通过各种方式的读，使学生熟读成诵，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。 教学中，教师大胆放手，让学生充分发挥自己的潜能和自主精神，会取得意想不到的教学效果。从初读的比较中理解“词牌”后，让学生朗读，想象“溪亭日暮”、“误入藕花”、“惊起鸥鹭”三个画面。第一个画面补充了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等诗句，帮助学生想象日暮美景及词人的陶醉得意；第二个画面主要想象荷塘夜色，但词人内心焦急无心欣赏；第三个画面想象鸥鹭被惊起，词人惊慌