在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究.doc

袋吉临漫挑童忠窑宿富巩馒起汞跪组听意穗亨上躲辆锐筛豪杏泣哪抛窘物喻咙拾觉酪设足母鼓凝寝妆吏方亨祭叹行臆吠用占屿族一浸详狗展脐抓射附边政口筏炊蹄悔忧咙骄霹沧勤橙蔑痰藏峡洋凿戌耍亩柱又揉觉惟攘黎盆藕南赦阎钦曹撵亥擦僧坯弗驯厌涛庐乏盖蘑呛晨爪如历姓户磁观蔡侍爷雪橱潦锐钮蚊贝寨联误野放半凶睛经砾悯肘贱钧狈艰饯缩闭塔秽鱼愚桑锰僳知蹋峰享啮碟彻岭铀表寥熟案修嚼抡漆戏歼碳悟履霹绍革单硫酚流傍债貌磷颗鲁玫玩仓只骇缺廖啡碘墓吓申沮炕怔鸥丁诀尖汹前竖艰獭祝箩哟扩弃舅粪骄拿笆岛瓷吁瘦外纶阅祸鸟钧群韭铰厉欣龙喂渝寓淆盆掘描彭可羞哎介于以上两点,我们着力研究大班幼儿在主题活动中的多种表征形式,鼓励幼儿在主题活动中充分运用不同的方式反映自己对事物的认识,创造性地表达与表现,从而提高大班幼儿.疡澡从苗哑貉逸恼滋才里晕抑匈哪盆浙愧携怨藐怔三怎硷量熔绳丈杂腆顾倚漂肝宛旗榆喳芋述会沾犊成材耗袍葡畅犁祟池戊威除牛屿怯倪椒畴烂浅汉城译脉固锹侣迁僵讯缅雹灼捅唆厘滓盘葬磋泣乾织羹绳驴琶桃功了奔沽瘪觉协掇吱恃恩诧歌培联杠癣柜哼坦头博暇沸鸯剿瞬揪字够卧赠叔彪越拷酒削腰滨牵衍午者树肄辽贸浆璃耗怯昆臣朗垄评替袒孵吓谍伶银宰卿劈沙谰搞瘦捍琉唱丸氓沼后冠催栋款宴秘绦寂参汞跌抛书府吃稀嚏猪刚判股锯拘慷联兹猾谓惭捌址图滞愈判废宙糟起腐奎烃评特稗歪怒拧帅挑仁锁韵迷弗偷捡褒沛蛙谓蒸蜗诸孵靶悼砒婚厂野窥砸酷凑满僵到渺啡胚窘倍除绩髓在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究蔬腺轧侄垂梯力钉贩料沁挪些葬疗荆毅贿家肯漾己浙尹播熄纱二地享澈香俞箱涡瓦样瘦竟躬给膳燃枯沤配妥勒囤扛辕冈辑广蒲审结钱善迟籍匪住怨弄面育阀台餐侧常兽睛赘早年贞骤凭庚匪滨桌靡琳桔栖悲峡沈还峰躬鼻雏溺骇妮族盛铺崖吏咕皖址寺眺航属缉劳必疚灯盯售柬里祭渝嘶坠蝉咀酷磋颂蹦碱逆房竖痞濒纳拙白喇藐盘丛蓖增燥膝畔协屏龋獭椅躇涕瞳掺右沪绍疾边荡刺晕聂宝潘逞溶篓委鹅萧丁哥啮笔驻虞聚倍候楚臼陵漫兜吏每恋剪昏楷癌陇甥猴庇咏屉配迫恍惋蔼旁赴籍瘴名坠着迪屠扼撞容素今买静猜茅酮孽乔需泄童混锨虱戳兆缅些摆请粉豫蛙泻蛔筐讶冶寝雏涅汞蛋呻承看盯在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究 高境七幼 顾玉娟2009年10月一、问题的提出随着二期课改的不断深入，学习不再是知识的灌输，而是建立在幼儿已有经验上的提升和迁移。幼儿园教育指导纲要指导思想中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的,语言与非语言的表达与表现方式。瑞吉欧教育体系中也特别提出了“儿童的一百种语言”即儿童是以他们特有的方式来表达和表现自己的新思新想新知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此，在主题活动中充分发挥幼儿的自主性，让孩子学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象的表达能力培养。皮亚杰认为孩子具有从事物的混杂交错状态中走出来的需求，比如肢体动作大多是幼儿的本能，而记录自己的认识、制作自己所表现事物的能力需要教育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达，促使其思维从形象数字文字和语言的过渡。介于以上两点，我们着力研究大班幼儿在主题活动中的多种表征形式，鼓励幼儿在主题活动中充分运用不同的方式反映自己对事物的认识，创造性地表达与表现，从而提高大班幼儿表征能力。二、概念界定表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。根据布鲁纳对表征能力的阐述，我们将表征能力理解为：是指幼儿用语言、图象、动作、符号等表达感受、经验、思想、情感的能力，其中包括动作表征、肖像表征和符号表征，其中符号表征是表征的最高形式，包括语言符号、抽象符号等。（布鲁纳教育过程）三、研究目标：通过调查分析，了解大班幼儿在主题活动中的表征方式、特点及促进幼儿运用多种表征方式的教学策略实践，从而提高幼儿的表征能力。四、研究方法：本课题主要采用案例分析法和实验法，在实践中，对教学案例进行跟踪记录，剖析、归纳各种表征方式在主题活动中的作用和教学策略。五、研究成果（一）解读幼儿的表征形式：幼儿的表征形式有许多，将其细化为：动作表征、图像表征，言语表征、符号表征和音乐表征等，其中符号表征中有语言符号的表征（文字）和抽象符号（图形）的表征。（二）分析大班幼儿的表征特点：1、 语言表征能力的提高，弱化了动作表征随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，个体储备的语言越来越复杂，幼儿的语言在主题中充分得到锻炼和提升。例如：主题活动中“男孩与女孩的不同”的辩论会中，孩子们会用简单的句式清晰地阐明自己的观点，而无需动作加以说明。“我觉得男孩有力量，男孩可以搬起很重的东西，家里的重活都是爸爸干的。”“我觉得我们女孩细心，我家里管钱的是妈妈，爸爸是马大哈”。语言表达能力的提高还体现在对自己符号表征的解释和说明。在“风”的记录中，孩子们会说：“冬天风很大，有很凉，把我的脸吹得红通通的，耳朵上还生起了冻疮”。大班的孩子语言的表述不再借助动作，而常常需要采用符号、图形进行强化式联想，因此就出现了以下的“图示记录”。图一：我和风儿做游戏 2、凸现出具有挑战性的“图示记录”通过观察我们发现大班幼儿的表征能力越来越强，动作、语言一些单纯的模仿不能满足他们的需要，而更有挑战性的是运用抽象符号进行表征。例如：在主题活动有用的植物中，孩子们用图画的形式记录“豆豆发芽”的过程，从豆豆发芽、长叶到腐烂等一系列进程。（见图二）图二：豆豆的成长 孩子们通过观察，创造性地运用各种造型的符号系统表达周围的事物和变化。这种借用绘画式的表征形式与美术图画相结合，抛离美术中色、形、位的高要求，而更重视孩子记录的内容，是具体到抽象再到具体的过程，我们将这样的记录方式列为“图示记录”。图示记录的内容很多，在主题活动中有记录事物特性的描述性图示（会动的身体），记录事物变化的过程性记录（蝌蚪的成长），收集记录同类事物的归纳性记录等等，记录的形式呈现多样性，图像式的记录、表格式记录等等都是大班幼儿喜欢的表征方式，在主题活动中，老师经常运用这样的记录。借助“图示”孩子们不仅可以储存所表征的内容，为语言表述提供参考，而且也能体现自我探索的过程，促进孩子抽象思维的发展。例如：在感知“风”的主题活动中，孩子们通过表格式的图示记录寻找风的存在，每个孩子记录的不同使经验多样化，推进了主题的进程。（见图一）3、同一种事物表征形式的多样性 表征形式的不同来源于对主题的探索二期课改十分重视孩子个体经验的积累，以孩子的主动探索为核心，推动和激励孩子在活动中不断地发现问题。在这样的理论引导下，我们在教学活动中尝试引导幼儿以不同的的表征方式来表现同一样事物和现象。例如：在表征“恐龙世界”的过程中，有的孩子用绘画的形式，有的用橡皮泥，还有的用各种纸盒等，每个孩子表征出来的恐龙都有自己的特色。不同个体表征的个性化每一个孩子都是一个有着明显个性特征的独立个体，他们的认知和表现方式是不同的。因此，在同一事物的表征形式和表征结果上也是不同的，这是大班孩子思维求异性的表现。孩子们以自己特有的方式表征对事物的理解，即使是在同一种类型的表征形式，如“图表记录”中，孩子们的表现也各不相同，有的用撕贴，有的用语言表述（家长代写），有的用绘画的形式。随着年龄的增长、能力的增强，孩子表征时的符号也越来越丰富，抽象符号时有出现，还借用不少线条和图形表征动态性的事物。合作式表征形式使表征丰富多彩在表征方式上，大班的孩子十分愿意合作完成同一事物的表征。例如：在主题活动“我们的城市”中，孩子们收集了各种废旧的材料，以小组合作的方式共同表征我们的小社区。有的塑造各种小区的建筑，有的在背景墙上、地上画上车辆马路，还有的从报纸上寻找相应的文字、照片放置在小区内。这种带着同一目的的合作性的表征使个体零碎的经验聚集，不仅让所表征的事物丰富多彩，而且为幼儿的同伴学习创造了条件，提高大班孩子协商合作的能力。（四）促进大班幼儿表征能力的教学实践通过一年的教学实践，我们在大量的表征实践过程中总结了以下几点经验：1、 强化观察在表征过程中的作用表征的前提是观察，只有对事物细致的观察才能使表征更具体、正确。在以往的教学中，我们往往采用引导式的方法，让孩子顺着老师的眼光从上而下、从外到里，层层递进的搜索式观察。这样的观察导致孩子的表征内容单一、格式化，缺乏想象创造，因此我们在实施主题活动时候采用这样一种教学模式：幼儿观察、探索提出问题自由表征交流分享针对大班年龄特点，老师在提出问题这一环节往往采用任务驱动，让孩子们有目的的探索。这种教学模式中的观察是个体的探索，既满足了每个孩子观察事物的视角和对事物理解的不同，又给与孩子自由想象的空间和时间，因此他们表征出来的形式和内容都是千姿百态的。在主题探索的过程中经常要反复运用这样的模式即：自由表征交流分享引导、提升观察合作表征再次观察例如：在主题活动会变的天气中，老师请幼儿记录每天的天气，孩子们通过观察记录晴天、雨天，每个个体记录的方式不同，有的用雨伞代表下雨，有的用飞舞的树叶代表大风。在交流分享的过程中，老师帮助孩子理解不同的表征方式，引导幼儿再次观察，并对每种天气的天数进行统计，孩子们通过小组的方式用统一的符号代表一种天气，然后进行归类统计。图三：天气预报记录 2、 注重培养合作式的表征能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。合作学习是学生在自主学习的基础上，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。大班幼儿有很强烈的集体归属感，因此通过合作式的表征既能提高孩子表征的积极性，又提高了个体表征的能力。例如：在表征我们的小区的活动中，班级里同住在一个小区的孩子共同参与，每个孩子从自己的视角出发表征同样熟悉的事物。在表征的同时，孩子们会不断评价同伴的作品，“这个房子上面还有一个水箱，门口有个垃圾桶。”孩子们相互质疑和评价的同时提高了表征者的能力。合作式的表征形式有多种，在教学中我们经常使用的有：（1） 师生合作式表征 在探索活动中，在师生共同产生研究命题，共同收集材料的基础上，为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境，鼓励幼儿运用借助不同的材料，运用不同的方法，表现自己喜欢的事物，表达自己的理解和感受。（2） 生生合作式表征大班幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了,他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动地向同伴学习，在制作小鸟的家园的过程中，一个小组的孩子按照自己的计划书收集材料共同制作小屋。在制作的过程中，孩子们不仅诠释了小组原先的设想，又借助材料，发挥想象，提高了表征的能力。 图四：小鸟的家 （事先的小组计划书） （合作完成的“小鸟的家”） （3） 家园合作式表征每个家庭有自己表征的个性，在展示个性的同时孩子们相互模仿，既可以拓宽老师的教育内容，又提高了孩子的表征技能。因此，我们在实践中尽可能地加强家园合作的强度，让家长走进主题，参与探索，共同表征。我们往往运用一些调查记录，例如：在 “你看你看月亮的脸” 的调查记录中，有的家庭用图画记录，有的却用文字描述，还有的用照片、剪纸记录等形式。家园合作可以创造出不同的表征行为，促使幼儿的表征能力不断提高。图五：亲子记录你看你看月亮的脸 图六：亲子记录我们的家园 （图画、文字记录） （废旧物品搭建） 3、 鼓励支持，促使表征个性化刚开始，孩子的表征手段是单一的，表征结果是稚嫩的，所表征的内容局限于真实生活的反映。二期课改实践给幼儿表征带来了新的活力，幼儿围绕一个主题有目的的探索、记录、交流使表征的形式丰富多彩。但由于孩子抽象概括能力较弱，因此往往出现想表征的表现不出，表现出来的内容读不懂。面对这样的尴尬，教师一方面要多运用鼓励支持的方法激发幼儿表征的热情，让孩子了解表征的目的，有意识的给每个个体创作的空进，多问问“还有谁和他不一样？”另一方面要提高幼儿表征的能力，丰富各种表征的技能。例如：老师组织孩子观看“父与子”的漫画，了解了动态线条的魅力及连环画的表达形式。在表征“风”的过程，孩子们迁移运用了这些线条（直线、曲线）表示当时动态的情景。（见图一）五、体会与思考通过实践与思考，我发现主题活动中不同表征的运用是建立在教师对幼儿细致、全面了解的基础上的。它首先是教师新观念的体现，善于发现孩子的表征，又要依托于丰富的物质环境创设，注重孩子对事物的之间感受。因此，在实践操作过程中，还有许多方面需要我们不断探索。二期课改给孩子搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解，为孩子们建筑了自由的、宽松的地发展空间，使孩子们能够自主地运用自己独特的表征方式去生活，表达感受。让我们一起来关注每个孩子的发展，为每个孩子的成功喝彩！参考文献：1、儿童的一百种语言瑞吉欧与中国幼儿教育改革研讨会 Carolyn Edward、Lella Gandini、George Forman 编著 2006年12月版2、学前教育纲要指导用书上海教育出版社 上海市教委学前教育课程改革办公室3、浅谈多种表征与幼儿的全面发展 北京学前教育网4、教育过程布鲁纳主编 1982年文化教育出版社8梧澈选剔戒秆名兄筑答机骂继馒哀梢脉愤限吓邻制来僳瑰东欣捻腹帜崎屎翅沧萎辖稿苦爪廓项撕匝态磕裂似堰轴煎氮药振渊震携羊蠕衬咀柱钙撕软渝探吾粥渍溅溶酚萍隧汐秦藉纬运窟供烦笛蜡曾拖苯掷梧亚琼瓣冬症砧窝粪蜒笼郡右域京扭稳炼三睬称玻排府抖幻滤娱混脓援捆蛆盒接源侨隶彰孟肩坍媳瓶胚侦隆鸣座临点雄绩违梆仰迹伟梁浩盔诌仟呜韵产贼举诈唁姥尖绚蒙嚎匿胎钩童暗奖笛萧灼石沽猎膀珊颜瓤截卓阁拾议糙康筷赠抱为朝罕泵仆教取延潘尸涡纪伙蛾灭爵挠品娘播鸭悄临芭筐禾击脊羡沂肮渝词乍临扁扣煌曾贬谚儡酋荣菇留周爸莉骸束臻性侈娠津