2007-2008学年第一学期第15周语文教研活动断想.doc

2007-2008学年第一学期第15周语文教研活动断想第15周，语文科组推出了6节汇报课。听完之后，我觉得这6节课中有一些新的、好的东西需要总结出来，形成文字。把语文教研活动中发现的一些好的东西用文本的形式存储下来，这对于学校正在筹划中的关于语文教学实效性的课题研究总会有好处重视教研活动中的知识管理一定是有意义的。对于这6节课，我不能逐节评述，只能从这6节课中，找出一些有共性的或者非常典型的东西来谈谈我的看法，想到了就说，目的有两个：（一）给好的做法下个定论，利于我们在今后研究的过程中传承并发扬光大；（二）把在校级研究中尚未细致探讨的问题提出来，以期待引发交流和观点碰撞，进而有利于我们去伪存真，更真实、更扎实、更朴实地开展语文教学。好的做法一、 教师的语言有了预先的设计一堂课，实际上是教师和学生对话的过程。对话质量的好坏，决定一堂课的成败。课堂一定要对话吗？一定要！为什么这么说？因为，不论哪一门学科都必须发展学生的思维，而语言恰恰就是思维最主要的表现形式。课堂没有对话，我们就看不到学生思维发展的痕迹。尤其在语文课堂上，师生之间对话，是必不可少的，因为语文教学除了要发展学生的思维外，还必须发展学生的语言表达能力。在课堂教学过程中，我们有5种语言必须使用：导入语、讲述语、过渡语、承接语和评价语。导入语要抓住学生的心，讲述语要条分缕析，过渡语要自然顺畅，承接语要应对及时，评价语要准确到位并丰富多样要做到这些，我们就必须对课堂上教师的语言进行设计。一些关键的语言，寄希望于自己的临场发挥，显然是不妥的：一者众目睽睽之下，怯场、慌场导致头脑空白是常有的事；二者教师的话只要不说，话一说出口就会对学生的思维产生影响，话说得不当，极有可能误导学生思维的指向。在这一轮研究课中，我发现几乎所有的老师都开始重视设计自己的教学语言。蒋细妹老师在现场表述日月明一课的导入语和过渡语的时候，不紧又不慢，不慌又不忙，语调轻柔之中又有起伏，让人听起来如沐春风这两段语言显然是事先设计的！由此可见，有备不仅能无患，而且能出彩！然而，教师的语言只处理好速度，也是不够的，还必须有思维的深度和情感的温度。蒋老师在日月明一课的教学中，有一处评价语“真棒”特别能打动人心。这一声“真棒”是蒋老师发自肺腑地对学生在识字方面学有所成作出的肯定，我们虽然不能准确地测量出这一声“真棒”对于提升学生的学习热情起了多大的作用，但我敢肯定它一定起了作用“情感的温度”和“思维的深度”都是推动课堂教学活动向广度、深度发展的重要因素。教师的语言不仅要有设计，而且要有多样的设计。教学的承接语尤其要有多样的设计，因为学生不可能按照你的预设单一地生成，学生在课堂中的生成是丰富多样的：因为理解水平差而导致的错误生成，因为注意力不集中而产生的不相关的生成，因为内心紧张激动而长生的断断续续、不完整、不连续的生成，因为理解比较深入而产生的正确的甚至有创意的生成当这些生成在课堂中呈现的时候，你将会如何承接呢？下面，结合老师们的课堂实例来谈一谈教学承接语在设计上的多样性：（一）陈祖静老师的承接语：“启思”教师在幻灯片上出示“（ ）的狮子 （ ）的鹿”，训练学生说话学生1：可怕的狮子学生2：凶猛的狮子学生3：凶恶的狮子陈老师：都说狮子，没有说鹿的吗？学生4：美丽的鹿思考：从前3个学生的回答来看，学生已经在交流中陷入点状的思维中难以自拔，如果不是陈老师这一句“都说狮子，没有说鹿的吗？”学生的思维又怎么会拓宽，进一步指向“鹿”呢？（二）陈祖静老师的承接语：“纠错”学生齐声朗读了一组词陈老师：最后一个词有点特别哦！学生1：有一个字是红色的。陈老师：这个字还可以怎样组词？学生2：没注意听，说得风马牛不相及陈老师：老师的问题是，这个字还可以怎样组词？学生3：chn托陈老师：“衬托”的“衬”，是这个chn吗？学生4：不是的，它是个多音字。陈老师：这个红色的字是多音字，你能用另外的读音组一个词吗？学生5：组了一个正确的词陈老师：你很注意积累，请坐！思考：上文说到，学生在课堂中的生成跳出预设，要么是因为没有听清老师的问题，要么是因为自己的知识水平有限。在这时，老师就应该当机立断地用自己的语言明确地指出学生的错误让他们朝着正确的方向思考，如果姑息迁就，就会阻断教学的过程。陈老师在上面课例中的两处语言，充分地表现了她的英明果断其实，她的目的是想让学生认识到这是一个多音字，但学生最初只是发现它是个红色的字，然而陈老师没有着急地启发，而是顺势让学生组词，在训练组词的过程中等待学生深入地发现。可以这么说，这个片断给我们的启发是多元的：我们不仅可以从当中学到承接语的技巧，而且还可以学到训练学生思维的技术别着急，等一等，这对于学生思维的自主发展是多么重要！教学承接语的作用是多样的，当然不止于“启思”和“纠错”，它还可以发挥“安慰、帮助”的作用：（一）如果一个学生站起来断断续续地表述，让听众听起来非常难过，我们可以找一个理由来安慰他“等一等示意他别表述了听得出来，你心里明白，但是很紧张，你坐下，平静平静，等一会儿老师一定再请你说”；（二）当学生即将要把一段话说明白，却发生语言阻塞得现象时，要及时地借一点语言资源给他：“给你这样一个句子（或一个词）你能说得更好帮孩子成功，是教师发挥指导作用的重要体现！以上说到当学生发生问题时，我们的教学承接语应该如何应对，接下来我想谈一谈：当学生答对了的时候，我们的教学承接语又该如何应对？我发现，在教学过程中，老师们有见好就收的习惯。一个问题，如果前面的学生表述都是错误的，最后一个学生说对了，老师就收住了。我觉得，这不利于学生巩固正确的理解。但是，学生已经说对了，再说下去可能就是无意义的重复了。怎么避免表述正确的答案陷入无意义重复？可以采用以下的方法：（一）检查倾听。当最后一个学生表述对了，我们可以这样承接：“他说得真好，你听到了吗？”揪起一个眼神散乱的，让他说；他一旦说不上来，我们就让其他学生来帮忙。（二）横向评价。两个或三个学生重复表述了正确的答案之后，我们就可以横着比一比说话的水平：“你们都说得对，但是我感觉*的说话水平更高，你在这方面还可以向他学习！”倾听的训练、说话流畅度的训练，这都是语文课堂必须抓的方面。我们从这两个目的出发让学生反复表述，就不会让人觉得是毫无意义地重复更何况，反复表述几次，学生对于正确的东西的印象肯定要深刻得多。不仅让学生学会，而且让他们记住，还有什么比记住更能体现实效的呢？二、 展示了思维训练的几种方法思维是什么？思维的实质，就是心里活动你在“想”，思维就在进行。从这个角度讲，我们的每一节课中都有思维的训练。但是否都是有效的思维训练？我说不清楚。我想以何秀梅老师的坐井观天为例来谈一谈进行有效的思维训练的几种方法：（一）先用文本起疑，再用媒体解惑，其中就有思维的训练。我们先来看一看秀梅老师的第一个教学片断：学生朗读课题“坐井观天” 何老师：什么叫“井”？学生：有的表示知道，有的表示不知道何老师：你们看出示图片，这就是“井”。知不知道，井里面是什么？学生：是水！（二）先用文本起疑，再动手操作，其中就有思维的训练。看一看第二个片断：反复训练学生读第2自然段何老师：“井沿”是指什么地方？学生1：就是井口。学生2：就是井的上面。学生3：就是井的外面。何老师：我请一个小朋友上来摆一摆，小青蛙已经在井里了，你把小鸟摆在哪里？学生4：把鸟儿准确地摆放到了井沿上何老师：你们看，小鸟站的地方就是学生：井沿！（三）先用文本起疑，再联系生活实际理解，其中就有思维的训练。第三个片断是这样的：何老师：这一段里边，有两个字非常像，就是学生：“渴”和“喝”。何老师：渴的偏旁是学生：三点水何老师：喝的偏旁是学生：口字旁何老师：谁来告诉我们，怎样才能准确地记住两个很像的字？学生：渴了要喝水，喝水用嘴巴。（四）结合文本进行论辩和拓展，其中就有思维训练。在朗读“小青蛙”和“小鸟”的对话后，何老师提出“你认为谁说得对”？学生进行了论辩，尽管是观点一边倒（如果教师充当反方可能会更有论辩的味道），但学生都是思考好了之后说出来；在教学的最末段，何老师要求学生“续编对话”学生都口头进行了创作，学生的表述虽然简单，但是口头的表达是比较流畅的他想清楚了，才可能说流畅，否则就结巴。谁能说这个过程中，没有思维的训练？观点：何老师的每一处思维训练都与文本中的有疑处紧密地结合在一起，学生通过老师的帮助和自己的思考把通过阅读文本产生的疑问弄明白了，这就是有效的思维训练。何老师的课，最引人入胜的就是课堂中有学生思维的广度和深度。何老师这些教学片断的意义，不仅止于她在课堂中努力训练学生思考，更重要的是提供了几种具体的思维训练方法这些方法都适用于语文的课堂。三、 开始尝试文本开发什么是文本开发？我自己的理解是，将一些与课文相关的材料拿来，穿插在授课过程中，降低学习难度，增加学习兴趣，拓宽知识面，引导价值观，巩固知识点，传承文化，这就是文本开发。文本开发，首先强调的是与文本相关：要么是近相关，要么是远相关，要么是正相关，要么是反相关，要么是局部相关，要么是全局相关反正你得相关。如果不相关或者相关的度控制得不好，就叫做“文本过度开发”或者“泛化语文”，这当然是文雅一点的说法，粗鲁的说法就叫“胡侃”或者“闲聊”。陈祖静老师在导入课文时运用的谜语，何秀梅老师在课堂末尾播放的flash动画故事，何雪芬老师在导入新课后播放的北京申奥的短片这都是进行文本开发的好例子。为什么这么说？因为这些文本开发都发挥了各自的作用：要么不露痕迹地缓解了学生的紧张，要么提升了学生对课文要旨的理解，要么创设了一个有利于教学的情感场，都是在努力地促使使教学达到“课堂伊始，趣味已生；课堂之中，趣味正浓；课堂之末，趣味尚存。”的境界。尽管老师们现在已经在有意识地尝试文本开发，但其作用也仅仅只局限于为课堂激趣。文本开发的作用不止于此，做得更深入一些，就有“拓宽知识面，引导价值观，传承文化”的功效。我们来看贾志敏老师推敲一课的导入：师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。师板书，写篆体的“木”，再加上一个篆体的“人”）合在一起，就变成了“休”字：一个人在树边上休息。词也很有意思，比如“左右”，（让生依次举左右手）“左右”合在一起又有了新的意思，表示“差不多”；再比如说“东西”。分开了都表示方向，但两个字摆一起，就变成了物件。（生读）师：这是什么？生：书。师：这是什么？生：粉笔。师：它们都是生：东西。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：瞧一瞧，现在“东西”又变成骂人的话了。师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。斟和酌分别指倒酒的意思，摆在一起又变成考虑的意思了。师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）这两个字合在一起，又会有什么新的意思呢？我来念一念课文！从上边的案例，就是典型的文本开发。贾老师是根据“推”和“敲”合成一词能产生新意，用逆向推导的方式来构思这段导入的。然而，我们在观课的时候，听到的却是一种顺向的思维：从“休”字说起，让学生明白汉字构字的巧妙，再用“左右”一词，让学生明白汉语组合构词能产生新意，接着用“东西”来激趣，然后用“斟酌”来强化这这种认识，最后引入“推敲”一词，让学生明白，这个词也是有新意的至于是什么新意，贾老师没有解释，而是说“我来念一念课文”，挑起学生倾听的兴趣，切入课文的教学。贾老师设在导入环节的这一处开发，有没有激发兴趣的作用？有没有拓宽知识面的作用？有没有引导价值观的作用？有没有传承文化的作用？我觉得，此处文本开发，只要大家愿意想，催生的思考将会很多。文本开发的意义重大：有了文本开发的意识，语文教学的广度、深度、趣味度就有可能被提升；掌握了文本开发的技术，就搭建起课内与课外、知识与文化、中华与外域的桥梁。其实，这一轮推出的6节课，优点远不止这三处，还有很多，比如：蒋老师在课堂中及时反馈学情，蓝老师在授课过程中重视过程小结，叶老师强化语言文字训练，陈老师在课堂中自然娴熟地承接，何秀梅老师处变不惊的教学机智，何雪芬老师对于教学的认真和激情；读书声响起来了，语言文字训练多起来了，课堂的情感和趣味浓起来了，开展训练意识到“适切”了都是值得我们学习、继承和发扬的。评课，绝对不是挑刺，也不仅仅是出个主意表达某某问题之我见，最重要的是“评出方向，评出方法”。评出老师们使用的“方法”尤其重要，因为“方法”是技术层面的东西，是学得了的某老师教学的艺术，我们可能学不到，但是他或者她的教学技术，我们可以学到手，并且能运用在课堂中。技术多了，用得娴熟了，也就成了艺术。这就应了一句古话：“我亦无他，惟手熟尔。”上学期的一轮研究课，我们解决的是“理清教学思路”的问题，这个学期的研究课，我们真的很有信心达成“优化教学设计，展示教学机智”的目的，在课堂教学实效性的道路上再往前走一步。然而，需要明确的是把课上好，只是提高学习成绩的一种手段，并不是决定性的，因为知识遗忘的速度是很快的有研究表明，如果新学习的知识，在两天之后得不到再现，学生就会遗忘大半。把提高考试成绩的希望，完全寄托于课堂的教学，很难说这是不是一种神话更重要的是落实在笔头子上的训练！反复而有度地训练，使学生对知识的掌握达到自动化的程度，学习成绩才有可能踏踏实实地提高。在校级研究中尚未细致探讨的问题有如下问题，我想提出来与各位探讨：一、 除了开火车和熟字换偏旁外，识字、记字还有哪些更有童趣的方法可以运用？二、 怎样控制学生抢话头？三、 组织学生评价的时候，怎样才能引导他们先关注别人的优点？四、 检查某一项学习效果，让学生以齐读的方式反馈，合不合适？与各位共享的几段话摘自儿童心理学一、 早产儿指在怀孕37周内出生的婴儿。在短期内，早产儿在应付外界环境方面明显处于某种劣势，但长远来看，很多长期追踪的研究表明，结果并不完全一致。总体而言，早产儿有可能在感知和运动能力、语言获得和游戏等方面较其他儿童滞后；也有报告称他们显示出更多的好动、注意力不集中以及缺乏情感控制能力。随后，他们的智商常会偏低，学习困难偏多。如果家长可以帮助儿童削弱早产的消极影响，那么儿童发展的前景是充满希望的；反言之，如果父母不能给予支持甚至家中恶劣的影响，病情将有可能蔓延成为生活的全部。二、 产后抑郁的母亲的子女出现行为问题的几率较高。他们到了5岁时，破坏性行为增多，并倾向于机械运动，而不是更富有创造性的游戏活动。并且，老师也报告说这些儿童往往显得更不成熟，更容易分心。但在别的方面，他们与比较组的儿童无异。三、 受到不良抚养的儿童明显是危险的一群人，比如经常在家里受到暴力的虐待，就是受到不良抚养。四、 在过去5年里，有奇怪的或者严重的社交技能问题的学生越来越多，他们都被确诊为阿斯伯格综合征，这在技术上被称为中度孤独症。这些孩子年幼时，通常表现得非常聪明，他们的学习、记忆和朗诵内能力都很强。然而，随着他们年龄的增长，他们对他们记忆的东