让校本课程走向学生生活.doc

2003年3月让校本课程走向学生生活校本课程是在国家课程计划框架内进行学校一级的课程创新。校本课程的开发是根据自己所处社区经济的发展的情况，结合本校的传统和优势及其它资源的配备、学生的兴趣和需要，自主开发和选用适合本校的课程。校本课程的开发从尊重和满足师生需求及学校环境资源的独立性和差异性出发，基于弥补国家、地方课程的局限性和弘扬独具特色的学校文化，它始终要关注学生的兴趣与需求，学校与社区的教育资源。而这两方面都与学生的生活密切相关，学生的生活是其兴趣与需求的源泉，不断完善学生的生活是开发学校和社区资源的出发点和归宿，让学生学得充实，生活幸福是校本课程也是一切课程的终极目标。由此校本课程走向学生生活是必然的。新世纪的课改中，十分强调课程的生命意识的生活化走向。三类课程中对此都有明确的要求。国家课程中对教材中人文性的大力挖掘，对教学过程中学生个性的充分弘扬，以及终生学习观的建立，综合实践活动的设置都将使学习为学生一生所求、一生所用，使之走向各自的成功。地方课程在遵循课改主旨的基础上更突出地域性，与学生的生活时空进一步贴近，教学的针对性，实践性明显增强，而校本课程呢，相对于国家地方课程，它更接近、也更能影响学生的生活，它是学校的教育教学在学生生活中最直接的延伸。是其知识习得向能力转化中很重要得载体，因此，校本课程走向学生生活是必须的。让校本课程大踏步地走向学生生活吧，这样会让学生掌握更多的生活技能，解决更多生活中的疑难，提高生活的质量，从而对生活充满希望，由此展开其富余创造、追求幸福的一生。反过来，走向学生生活也会为校本课程提供大量鲜活、动态的课程资源，不断生成的、丰富的、直接生活实践的课题就会牢牢吸引住学生，使之来此忘返。校本课程将在对学生进行个性塑造的进程中逐步形成自己的个性。让校本课程大踏步地走向学生生活吧，每个学生就是一个世界，成百上千的学生会为我们呈现出绚丽多姿的生活世界，走进这个世界就会使校本课程真正走出校门走进社会。充分利用社会资源，使校本课程真正成为开门教学的先锋。这将为另外二类课程容入社会，走向生活，提供良好的示范。让校本课程大踏步地走向学生生活吧，高举学以致用，致用促学的大旗，把校本课程与综合实践紧密结合起来。让学生在解决生活疑难的大胆实践中自主组合所学到的各学科知识，综合运用业已掌握或已在学生的各种技能，让他们为自己的人生进步服务。在这个服务的过程中，知识因为有用于己，有用于人，有用于事，而自然的积极地运动起来，迅速而深刻内化于心。能力因为反复的锤炼和不断的拓展而得到增强，在这个时候，创新的火焰将会熊熊燃烧。自信的光芒，将会照亮学生前进之路。三类课程将相互补充，相互促进，共同为造就学生的实践能力和创新精神服务。要让校本课程走向学生生活，我们该怎么做？一、课程系统个性化。校本课程是一个完整、必须不断优化系统。1.这个系统要求我们考虑的，不光是课改年级，还有其他非课改年级，二者之间教学怎么衔接。进而，各年级的教学怎么序列化；学校的教学资源（如师资、物质条件等）。结合自身教育资源，不仅能满足于今年，更要考虑能否满足小学阶段乃至义务教育阶段的需要不因时因地因人从长远着想去规划校本课程方案，那后果将会是昙花一现，或乱七八糟，总之难以继续。2.这个系统要求我们针对学生的兴趣与需要来制定课程方案，我们就不单凭教师的特长，或一味照搬外校模式，必须静下心，扎下根，了解学生，从他们兴趣需要出发，确定他们乐于参加的课程，帮助他们实现其在生活中学习的愿望。3、这个系统还要求我们站在学生未来的角度，提出课程的宗旨，从而帮助学生形成终生学习的观念。把现在的学习与将来的成人成材结合起来，决不能因一时之需、一己之利而编排一个课程，影响学校发展，贻害学生未来。“种植与营销”的课程就是基于上述三点确立的。我校一半的学生是外来打工者的子弟，这些孩子对泥土天生有一种好感，另外，他们父母很多也在做小生意，营销成为他们课余生活的一部分，提高技巧进而形成现代营销观念成为急需。而对我校另一半城里的孩子呢，参与劳作，亲近泥土是他们很乐意的事；置身经营、当当老板，也是很想尝试的。在充分调查的基础上，我们根据劳动老师种植水平高，学校有一块近300平方米的菜地，校园临街离菜场近等方面条件，决定开设种植与营销这门课程。我们确立的宗旨是：不是造就旧农民，而是造就科学实践者（让学生通过种植进行自己的科学实验）；不是造就小商人，而是造就现代建设者（文明守法、创新增效是每一位建设者的必须，营销实践可以帮助孩子实现这一点）；培养师生高效劳动、快乐生活的现代意识（自主、合作、探究的目的正在于此）。为了让课程成为系统，我们确立了低年级种花/市场调查；中年级种菜/校内模拟营销；高年级种果/市场营销的教学系列，为了凸现生活化，还分别补充了摄影、广告、包装。田园诗诵读等课程，使之真正在学生生活中立起来。要让校本课程充满个性，就是要从学生兴趣需要去了解，从学校社区资源去分析，以教学对象去建立，从教学系列化，物质化去落实。真正地让学生每周上好这二。三节校本课程，这是多么有意义而又难以做到的事情啊，做到了，你的个性就出来了。二、课程内容专题化。校本课程是有系统，分序列的，这指的是一个大的框架，而决不能具体到每节课的教材，甚至是教案，因为学生生活是丰富多彩，变化多端的，课程的内容也应随着其变化，动态生成，不断发展，这样才是真正地尊重学生个性，走向学生生活。因此，根据教学框架，围绕学生所需，制定一个又一个鲜活的专题，让学生去实践去探究，然后将这一课时计划并入档案，形成“叶夹”式课程，应该校本课程的走向。在这近一年多里，“种菊花”、“养草莓”、“观察花苗的生长”、“我们种的西红柿很酸”等种植专题，“今天市场里三样菜的价钱（菜价涨了）”、“在学校搭台卖白菜”、“到办公室向老师推销”、“到车站试卖青菜”、“到市场练兵”等营销课程；“做花盘”、“谈插花”、“采摘”、“包装蔬菜”、“设计绿色广告词、广告画”、“宣传义卖活动市场采访”等辅导课程。这些专题有的是教师根据对学生了解设定的，有的是学生自己预先提出，有的是在种植与营销过程中产生的，总之，要让学生作课程内容开发的主人。在这个过程中，学校的任务是因地制宜，合理配备教学资源，呈现自身优势。目前，有些学校提出“学生爱什么，我们就教什么”的校本课程开发理念，因此，他们根据学生需要一下子开发了数十种课程。的确，这一理念是先进的，但在课改初期，又有几个学校的教育资源能够维持这种做法呢？所以，作为学校的管理者一定要冷静，紧扣课改主线循序渐进，实现特色十分突出，内容不断丰富的境界。毕竟，让校本课程生存下去是硬道理，然后才会有发展。在校本课程中，教师已由教学的主导者、知识的传播者、评价的主宰者向个性内容的发现者、学习过程的组织者、探究活动的合作者转移，对此，教师要有充分的认识，从内到外不断地革新观念以适应课程要求，为培养有个性的学生，形成有个性的专题，创造有个性的学校服务。三、教学过程的情境化学校的教学时间是有限的，而学生生活的世界是无限的，即使把校本课程放在学生生活的空间里进行，那也是有限的。要让校本课程走向学生生活，必须解决这一矛盾。怎么解决呢？实现教学过程的情境化，倡导“生活入境、入境生活”。即按照生活的顺序，把生活中多方面的内容组合于一个典型情境之中，然后让学生充分地在这个情境中生活，提高自我。就说我们的一次市场营销吧！首先，我么按营销的顺序安排了市场调查市场分析营销策划营销准备（广告词、宣传画的设计，有几个学生甚至还准备了快板）到市场卖菜宣传绿色食品，帮助残疾人（我们的利润全部捐给了公益部门）效益统计活动总结。这一周密的课程计划，生活中的每次营销大体是这样的。我校那些“老板”们的子女上了这些课以后都在说：我将来要卖菜，决不和我爸爸一样。然后，我们让学生自己选择任务，自己组合人员，自己确定营销指标，自己列队开进市场，成为市场里最热闹的风景。打着义卖的横幅，托着绿色食品的广告，孩子门第一次卖菜，结果是搬着一大串菜灰溜溜地回校了，第二次只带了几把回来，而从第三次开始，总是凯旋而回，并且义卖的时间越来越短。如今，他们已向各公益部门捐款142元。教学过程的情境化，重视对学生生活的提炼，这要求我们要深入再深入地了解学生，让他们也成为课程那内容地开发者。教学过程的情境化，重视对学生情感的激发，这要求我们要真诚再真诚地面对学生，平等再平等地与他们交流。教学过程的情境化，重视对教学环境的营造，这要求我们对各学科知识、乃至更广阔的生活知识有比较宽泛的了解，具备多种能力，使之呼之能来，来之成趣，为教学专题服务。教学过程的情境化，重视各学科教学的整合，这要求各学科的教师可以围绕着校本课程的主题，结合本学科的特点有针对性地参与到校本课程中，从而实现多师参与、多学科融合的校本课程的理想状态。四、教学手段的生活化我们常对老师和学生说，生活中你和你的亲人们是怎样学的、怎样教的，在校本课程中，你就可以怎样学、怎样教，这就是教学手段的生活化。具体说来，我们已形成几点做法。1、学以致用，让学生为用去学。这样容易提高学习效率，且能激发学生的创造欲。比如说“做花盆”一课吧，我们规定学生用生活中的废旧物做菊花花盆。在课上，很多同学除了带废旧的瓶瓶罐罐外，还带来了美术书、劳技书、以及一些载有花盆的杂志、画报，这时学的美术鉴赏、劳技制作肯定比专业课上好得多，因为他等着用了。为了做得更好，为了不让别人说自己只会照图做，孩子们大多在原有图案上添花加朵、减七加八，这不就是他们得创造吗？2、找帮手，请师傅。为了提高效率，孩子们在课上大多相互分工，自由组合了。我们的教学内容也自然分成几块。还是说“做花盆”这课吧，做的花盆再好看不能栽花有什么用呢？于是同学们自由结对，你栽花，我制盆，然后合拢加工。手工老师和种植老师也分别被他们请到两边分头指导、帮忙，因此，多人组合、多师参与也是校本课程的发展趋势。3、今天不行，明天再干。在这次课改之前的所有课程中都非常强调课程的专业目标，一节课的任务没完成就不是好课。可在生活中的学习呢？只要他在学，他愿意努力学下去，今天不行，明天再干也行，他还是好孩子。所以我们校本课程的教学目标应该是多元、宽泛的，只要推动了学生的创新意识的形成、实践能力的提高、良好习惯的培养，它都应是教学成果。由此我们的教学也应该根据学生的智能结构，多元培养，分层施教，决不搞一刀切。并力求创设宽松的学习环境，让学生愉悦学习，多方交流，从多个角度超越自我。以上是我们的做法，随着校本课程研究与实践的深入，一定会涌现更多更好的做法。校本课程的开发是课改的一大难点，这是公认的。为了让孩子们的明天更美好，为了明天的祖国更富强，我们愿意在这块春天的冻土上继续开拓。而让校本课程走向学生生活是我们绿色的信念，橙色的希望。此文发表于湖北教育2003年第7期 吴军我们的校本课程是由三根主轴支撑起来的球体。1、第一根主轴是指学生发展的需求：它是随着时代、社会、家庭、学校、学生的发展而不断变化、发展的，作为学校只能满足其中的一部分，重要的是把这一部分工作做出榜样，从而推动其他各方面，实现整体进步。它明确了我们开发校本课程的目标。2、 第二根主轴是指我们的教学主导思想：生活化教育理念，其核心原则是学以致用、致用促学。追求从生活中来，到生活中去。这一理念是直接针对学生发展需求的，以推动学生们成为其生活的主人。它确立了我们校本课程的教学理念。3、 第三根主轴是指我们校本课程的主导内容：种