教育学复习资料完整、.docx

教育学复习资料一：单选二：填空三：名词解释教师角色：教师根据社会、学生的期望和职责的要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。教师的行为是受其角色规定支配的。师生关系：师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。为完成一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础。师生关系是社会关系的特殊形式，有特定的对象和交往活动。师生关系包括教育关系、道德关系和心里关系。学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。一般包含四个部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议。课程方案：也叫课程计划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。循序渐进原则：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。教师义务：法律规定的教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。班级授课制：是一种集体教学模式，他把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定班级，由一个老师面对班级教授统一们课程。学校课程：在实施国家课程和地方课程的前提下，针对学生的兴趣和需要，充分利用社区和学校课程资源，自主开发和选用的课程。教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。德育：是教育者培养受教育者的品德活动。具体说，它是指教育者根据社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者的施加影响，并通过受教育者的积极主动内化的外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。依法执教：要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依据法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作。主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面说，体现为人的需要、动机、目的等的主观积极性；从外部变现来说，体现为人作用于客观事物的自觉作用。教师专业发展：教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展目标和规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段进入到更高成长阶段的过程。四：简答1.简述人身心发展的基本特征及其对教育的启示？人身心发展的特征：顺序性（遵循这种顺性、循序渐进的促进人的发展）、阶段性（从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法）、不平衡性（人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展）、互补性（善于发现人的优势）、个别差异性（因材施教）。2.如何组建班集体？确定班级发展的目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的规则和秩序，组织多种多样的活动，培养集体舆论和班风。3.简述确立我国教育目的的理论依据是什么？马克思关于人的全面发展的学说是确立我国教育目的的理论依据人的全面发展是指人的劳动能力，包括智力和体力全面协调发展，也包括人的道德的发展。人的发展学说的基本内容：人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径4.简述教师的权利？教育教学权；学术活动权；评定学生权；报酬待遇权；参与教育管理权；进修培训权；5.简述教师职业的专业性？专业功能与专业伦理（教师是为社会服务的，是培养人的事业）；专业知识和技能；专业训练和资格；专业自主（它有自己的专业权利）；专业组织或专业团体（行业协会）。6.简述教学的任务？使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（基本任务）；发展学生的智力，培养学生的能力和创造力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生的科学世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。7.简述学校教育对个体身心发展的影响？主导作用：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；学校教育由专业教师来施教；基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。促进作用：加速人的发展；发觉人的潜力；提升人的就爱只；健全人的人性。8.简述教师的劳动特点教师劳动是一种脑力劳动，其本质特点是精神生产劳动，是“四早人的灵魂”具体表现在，劳动对象的复杂性（知识和文化、学生）；劳动手段的主体性；劳动时间的延续性：劳动空间的室内性；劳动结果的精神性。9.简述如何上好一堂标准课教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学的艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性。10.简述教学过程是一种特殊的认知过程教学活动是一种认知活动，它受一般的认知规律的制约，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。但教学是一种特殊的认知活动，他有他自身的特殊性：第一，知识的间接性；第二，教师的指导性；第三，教学的发展性；第四，教学的教育性。11.简述德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程；德育过程是组织学生的活动和交往的过程；德育过程是长期的和反复的过程。12.如何贯彻启发性原则？教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方式，是学生学会思考。五：论述1. 论述教师应具备的专业素养？一般综合修养：广泛的文化基础知识；良好的人品；良好的人际交往技能。学科专业素养：掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的知识结构体系及相关知识；学科发展的历史及趋势；学科的思维方式和方法论。教育专业素养：基本的教育科学知识；先进的教育理念；较高的教育专业能力。职业道德素养：立足实践、面对现实；持续提升、崇尚先进；自我反思、自主发展。2. 简述教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。3简述教师的义务？遵纪守法的义务；教育教学义务；思想品德教育义务；爱护尊重学生义务；保护学生义务；提高思想业务水平义务。 教育心理学复习资料一：单选二：填空三；名词解释关键期：某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏不要的适当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不可能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 人格：指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。学习：学习有广义和狭义之分，广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，而人类的学习是指个体在生活实验中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。渐进分化原则：教堂的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体、从整体到个别、按层次渐进分化的原则。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝着某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指使行为朝着一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我同一性：是关于自我形象的一种组织，它包括有关自我动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。 创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展期。认知风格：也称认知方式，是个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息所表现出的独特而稳定的风格。 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断四：简答1. 简述桑代克的尝试错误学习的基本规律是什么？效果率：情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反映之后的效果支配。如果反映之后得到了满意的结构，那么连接就会加强。反之，会削弱。练习律：由使用率可失用率组成。准备率：常识错误说的动机原则，与是否处于准备状态有关。2. 简述掌握学科基本结构的优点是什么？学生了解了学科的基本结构，就容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易，有利于记忆学科知识，提高学习的内部动机，促使学习迁移的发生以及儿童的智力发展。3. 简述奥苏泊尔有意义接受学习理论？学习的分类：意义学习和机械学习。要使学生的学习有价值的话，就应该尽可能地进行意义学习。 接受学习和发现学习。以接受学习为主，采用渐进分化原则和综合贯通原则。先行组织者的教学策略：利于学生有意义的学习，使新知识变得易理解，并促进学习迁移，提高学习效率。4. 简述建构主义学习理论？建构主义主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。建构主义的知识观（知识是人们对客观世界的一种解释，并不是问题的最终答案，会随着人们认识程度的深入而变革、升华和改写）、建构主义的学习观（学习是有学生自己构建知识的过程 ）、建构主义的学生观（学习者并不是空着脑袋进入学习情景的教师应引导学习者从原有的知识经验，增加新的知识经验）。5. 简述学习动机的激发？创设问题情境，实施启发式教学（熟悉教材，了解学生，贯彻始终）；根据作业难度，恰当控制动机水平（倒“U”）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。6. 培养元认知的具体途径？提高元认知学习的意识性；丰富元认知知识和体验；加强元认知操作的指导；创设反馈的条件与机会。7. 简述耶克斯多德森定律？学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。当学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低时可以达到最佳水平。这一跪立在心理学上叫耶克斯多德森定律，简称倒“U”曲线。8. 简述埃里克森人格发展阶段论的教育意义？埃里克森的发展理论对教育实践具有重要意义。他注重社会文化因素及人与人之间的相互作用对人格发展的影响。这一理论还体现了人终生发展的观点，比较符合人发展的实际情况。中小学生正处于第四第五阶段，因此教师应帮助学生适应勤奋和自卑危机以及同一性和角色混乱危机。9. 简述布鲁纳的认知发展学习理论？学习观：认知生长和表征理论；学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）10. 如何利用迁移规律进行教学？改革教材内容，促进迁移；合理编排教学内容，促进迁移；改革教材呈现方式，促进迁移；教授学习策略，提高迁移意识性。11. 简述工作记忆对教育的意义？必须给学生留出一定的时间用于复述；由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能太多，不能超过工作记忆容量；教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息；形成适当的程序性知识表征；鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆的效能。12. 简述如何