学教材、用教材、研教材 论文 蒲德强.doc

“学教材、研教材、用教材”论 文 题目：关于河北小学高年级学生阅读兴趣及能力的调 研 报 告单位：房山区河北中心校 姓名：蒲 德 强 电话：6037743013716107908 邮箱：pudeqiang_126.com关于河北小学高年级学生阅读兴趣及能力的调 研 报 告一、调查目的新课程改革以来，英语教材的选用发生了显著的变化。教材内容由原来的只注重语形式的传授发展为注重语言环境与语用。区选用了北京师范大学出版的先锋英语教材。其突出特点是语言鲜活、强调语境、注重语用。故事教学(story)部分是每一单元的核心，但是在实际教学中，此部分却成为教学的难点。在学生学习中反映出的现象是：阅读课文故事兴趣淡然，不能完全阅读。二、调查对象河北小学五六年级学生共计110名学生三、调查地点北京市房山区河北中心校河北小学四、调查方法以问卷调查为主，辅以平时观察、个别谈话等方法五、调查时间2010年5月10日至5月28日为期三周六、调查过程（一）确定调查报告的题目及内容（二）制定好计划，按步实施（三）深入到小学，实地进行问卷调查（四）对调查数据进行详细地整理与分析（五）得出结论七、调查结果与分析笔者采用问卷的方式，向被调查对象发放调查问卷，对学生阅读故事不感兴趣及不能完全阅读的原因进行了调查。（一）调查结果1、 大部分学生能够认识到课文故事部分的重要性。（87.5）。2、近半数的学生喜欢读课文故事并经常读，想起课文故事就读一读的学生占全班总人数的30。3、在学生最喜欢的课堂活动的调查中，选择学故事的学生仅占25。4、对于学生在阅读中遇到的问题，以喜欢读只是存在个别单词障碍的情况为主（47.5）。5、根据调查，学生对于读故事的形式各有所好，依次为分角色读（27.5）、跟电脑课件读（17.5）、跟老师或同学读（17.5）、自己读（17.5）、小组齐读（12.5）、跟机读（7.5）。（二）问题分析 经过对调查结果的分析和教学实践的自反思，笔者认为学生对于阅读课文故事兴趣淡然，不能完全阅读存在两方面原因：1、从教师方面看：在课堂教学中过于重视对学生听说能力的培养，涉及的听说活动较多，因此忽视了阅读的训练。教师在教学中过分注重语言形式的掌握情况，过于要求学生认读文字，阅读形式单一，致使学生失去阅读的兴趣。2、从学生方面看：大多数学生是喜欢阅读课文故事的，但是学生普遍对于学习故事的活动的兴趣欠缺，阅读中单词成为最大的阅读障碍，阅读形式也较单一。八、调查后的启示此次调查，主要是针对学生阅读课文故事兴趣淡然，不能完全阅读的教学实际问题进行了有效开展。针对调查情况，在今后的教学中，我们可以采取以下方法和措施有效地调动学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。（一）创设真实情景，激发阅读兴趣在英语教学中，教师应围绕教学目标，结合教学内容，根据教学对象，力求改变传统的教学模式，以创设情境进行英语阅读教学，取得了很好效果。其目的在于为学生创设或模拟生活语境，将真实的生活引进课堂，缩短教学与现实的距离，充分满足学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们理解语言、加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。因为英语教学要求学生参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更理解具体情景所传递的信息，触景生情，激发阅读的兴趣与表达的愿望。教学中注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展示情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境中，从而使学生更好地理解掌握所学语言内容。借助录音、录像、计算机、语言、实物、挂图等各种手段进行教学，创造良好氛围，激发起学生的求知欲和浓厚兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于他们思维的开发与语言的理解，掌握和运用。学习购物故事，便在窗帘上粘贴着各式各样的玩具、衣物、学习用品等图片，教室一下子演变成一个真正的购物市场（market）；学习交通安全的故事，自制能够交替变化的红绿灯，教室前面设置为街道，让学生体会过马路情节，使其在亲身体验过程中学习语言，阅读并理解书面语言；学习介绍学校的故事时，把真实的录像带进课堂：老师为visitor,某学生边走边介绍宣传栏中的老师，自己的教室，教自己的老师等然后在学生感到既熟悉又有趣的积极的心理情绪状态下，再引导学生阅读Mocky做客Wang Ling的学校的故事。（二）变换呈现方式，启动阅读动机呈现是英语课堂教学的极为重要的环节，它是以旧联新的纽带，也是学生对英语信息的输入和加工得以顺利进行的保证。回顾以往的教学实践，笔者发现教师过多的依赖于配套的多媒体课件，以课件进行呈现，以课件进行讲授或引导跟读模仿，久而久之，学生厌倦了如出一辙的故事学习，阅读兴趣逐渐缺失。因而，如何呈现新内容，是故事阅读教学中的极为重要的环节，也是需要教师真正深入思考的问题。特别是中年级的故事教学，恰当新颖的呈现，便会在较短时间内启动学生学习的欲望，进而引发学生思维，使学生的智力、心理、体力处于亢奋状态。在教学中，彻底摒弃以往的“灌输式”教学方式，根据教学内容和学生的年龄特点，同时兼顾学习水平，逐步尝试及摸索故事教学的多种呈现方式，并收到了显著成效：1、主题图呈现先锋英语教材的特点是以故事开篇，而故事又是以主题图展开整体内容的。因而，抓住了主题图，也就抓住了故事的主旨。引导学生仔细地观察主题图，并对此进行讨论，同时也就别学生的注意力引导故事的学习上来，在谈论中调动了学生学习故事的欲望。让学生就图谈论故事的主要因素，包括时间、地点、人物、场景等，有利于学生对于故事的深入学习及理解。如：故事中主人公都是谁？他们在那里? 他们在做什么? 在学习先锋英语第五册Where is my nut?时，第一幅图便是故事的主题图，故事中人物的陆续出现与此图联系甚为密切，于是，直接呈现此图，引导学生观察、讨论、描述，对于本课位置的描述及介词的学习在此便明确呈现，并使学生初步体会故事。2、预测呈现小学生的显著的年龄特点是：喜好新鲜事物，富于好奇心，想象力丰富，乐于探究与思考。抓住学生这一特点及优势，们不妨可以通过预测故事的形式，让学生自发的调动已有的知识储备，去思考故事中的主体内容和重要因素，使得学生从故事学习之初便以积极的状态参与进来，成为学习的主体。例如在教学先锋英语第三册How much?一课时，可以不直接使学生进入故事的学习，而是通过语言的导入引导学生预测故事：One day, Ann, Ken and Mocky go to a market.(图片理解词义). They want to buy something. What do they buy? Guess! 学生一下子参与进来，各抒己见，囊括了他们所学的基本词汇，而且注意到了生活经验和主人公的特点。学生发表的观点，教师逐一板书到黑板上，以肯定学生的参与。紧接着，让学生打开书快速阅读，验证自己的猜测正确与否。笔者观察到，学生无一不是认真阅读，主动查找信息，学习的积极性跃然脸上。（三）渗透阅读策略，提高阅读能力英语课程标准对中小学阅读能力提出了明确的要求，对于小学三四年级的学生来讲，他们要达到：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。虽然中年级的学生年龄较小，故事阅读部分也相较简单，但是，阅读策略和阅读能力的渗透和培养还是非常必要的，学生具有了一定的阅读策略及阅读能力，势必对于学生以后高年级段的篇章阅读产生重要影响。阅读过程是信息加工过程，在这个过程中，阅读者要调动方方面面的认知策略参与到这个过程中。面对阅读材料，读者要通过分析、判断、推断、归纳、概括等智力活动对其进行解读。而阅读策略的培养有利于学生理解层次的不断深化，从而实现从知识到技能，进而转变成交际能力，最终有助于学生认知策略的培养和提高。根据阅读材料的内容以及学生的认知水平，们可以训练学生采用不同的阅读方式进行阅读：1、扫读及跳读阅读初始，需要学生对故事进行整体感知和粗略的把握。了解故事大体内容，抓住重要因素。们可以采用扫读（scanning）和跳读（skipping）引导学生学会如何初步学习故事。例如教学Mocky去Uncle Booky家一故事时，首先引导学生观察Mocky去了谁的家，学生很快从第一幅图中便找到答案；进而便让学生浏览整个故事图片，找一找Uncle Booky家都有什么，大部分学生能够注意到故事中人物在谈论一些电器并分别找到了各种电器。学生们主动快速地找寻信息，争先恐后地作答。如此，学生在学习初便以积极的心态参与到故事学习中，而且学会了抓住故事的要素。教学实践证明，中年级段的小学生不但能够运用此种阅读策略，而且阅读的积极性和能力水平在不断提高。2、细读阅读教学是需要学习者进行深度阅读学习的。这种深度学习是通过教材学习而形成新的阅读能力的。细读就是学生通过阅读把握故事的具体信息，深入地理解故事内容。外语教师要教学生带着问题阅读（reading in questions）,这是提高阅读理解能力的关键。教学中，和学生一起逐图阅读讲故事，边读边提出相关问题引发学生思考，如此有助于学生对于故事的深层次的理解。如先锋英语第一单元故事学习各种警示语，在逐图学习过程中，提出诸如此类问题：Can they walk across the street? Why does Mocky say “Dont move”? Why does Ann cry? 学生在回答问题的同时既理解了语句，又注意到了运用此类警示语的相关语境。在阅读中，影响学生阅读速度及流畅性的因素无非是故事中生词的理解。这也是在细读过程中需要解决的难题。以喜欢读只是存在个别单词障碍的情况为主的学生占到全体调查对象的47.5。个别词汇不理解有可能影响到学生对故事理解的完整性，进而削减他们阅读的兴趣。对此，应根据教材特点，采用情景中通过演示、体验、上下文等推测词义的方式，化难为易，引发学生积极思维和参与。如在How much 一单元，对于altogether 一词大多数学生都不太理解其义，可通过演示推测词义：kite ￥8 ￥19 robot ￥11 (altogether)学生通过与老师回忆故事中主人公购买的商品及价格，在看板书演示，一下子便豁然开朗了，有的学生竟然还兴奋地列出了加法算式，并推出altogether一词为总共的意思。再如whose CD一单元，当读到“Turn it down.”一句时，当观察到学生显出很困惑之意时可突然把录音机调制成收音机状态，并且噪音很大，教师一下子不知所措的样子并请求学生帮忙，一生立刻把声音调小了。学生的这一体验，使学生们马上便理解了语句的意思，而且学习的乐趣萦绕在他们的脸上。（四）整理词汇及结构，积累词汇量在阅读故事之后，总结所学的词汇及主要句型结构，是对所学语言的归纳及整理，帮助学生建构语言知识框架。这对英语学习很有必要。在教学中，可根据教材以话题和词类进行编写的特点，每次故事学完之后，让学生用笔圈出同类词，如：电器，动词，居室，科目等。另外用笔划出本单元的主要功能句，如：询问价钱、询问正在做什么、询问物主、介绍某人等。这样一来，学后总结词汇比阅读前扫清词汇，学生更能够清晰理解与记忆，并且信息提取快捷灵活。参考文献：1、鲁子问著：中小学英语阅读教学理论与实践，共194页，中国电力出版社，2005年出版2、王松美著：林立著：新课程中学英语教学实践，共135页，首都师范大学出版社，2005出版3、贾冠杰著：外语教育心理学，共174页，广西教育出版社，1998出版附：调查问卷请你根据自己的实际情况做出选择：（）1、你认为英语课上什么活动最吸引你？ a读单词 b学故事 c唱英文歌 d做游戏 e写书上的练习题（）2、你觉得读课文故事重要吗？ a重要