幼儿美术字装饰形式的教学研究4.doc

幼儿美术字装饰形式的教学研究教育科学学院 学前教育专业 070403046 谢晓双指导教师 焦礼福 讲师【摘要】 探究美术字的装饰形态，对发展幼儿的感知能力、观察力、记忆力、想象力、独特创造力都有很大帮助。笔者以幼儿美术字的构成元素为出发点，结合各种装饰形式和幼儿身心发展规律，探讨发现幼儿美术字在幼儿园课程中可推广和运用的精髓，并初步大胆地提出具体装饰形式的教学方法。在整个教学体系中，倡导运用多种教育渠道，实施丰富多彩的教学方法，坚持幼儿的独创性，让美术字更全面更形象更直接地被幼儿所接受，以达到促进幼儿全面发展的教育目标，为幼儿园美术教育的开展提供一些有益的参考意见和思路。【关键词】 幼儿美术字；装饰造型；构图形式；教学研究 一、前言（一）本文研究背景台湾著名教育学家陈龙安教授指出：“近二三十年来，培养学生创造思维的能力，已成为世界各国教育的趋势。社会进步，要求工业升级、提高国力、推动科技的研究发展与创新，其根本之计应从教育着手。”1幼儿园工作规程明确规定：幼儿园将“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”作为保育和教育的主要目标之一。幼儿园教育指导纲要也要求我们要“充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”2对幼儿教育来说，寻找适合幼儿学习的方式，是成功的关键。显然，以幼儿的兴趣作为切入点，以幼儿所喜欢的事物作为教学内容，是一种最佳选择。随着社会的进步，幼儿识字能力有大幅度的提高，幼儿对生动形象的美术字的感知能力更加强烈。形形色色的美术字都是以字体的个性内涵展现事物的意识内涵，能对人产生不同的情感，从交流、审美、情感等方面发挥着不同的作用，直到进入信息社会的今天，美术字作为社会表现内涵的一个重要形式性内容，也在以一定的创意性构成编织人类社会的新型交流纽带，而且逐渐融入幼儿教学中。因此，通过幼儿美术字教学来开发幼儿的智力，培养他们的现代意识并在教学过程中促进他们的创造思维不仅是现实的，也是可行的。（二）研究的目的和意义幼儿园教育指导纲要 (试行)中明确指出“引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”3兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素,幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。幼儿美术字是融合了幼儿的识字能力和审美能力的教学内容，幼儿对文字的有一定的兴趣，依靠自己的思维创造，发挥想象力进行再创造，其生动活泼的字体形象更是幼儿内心世界的完美展现，幼儿在愉快轻松的气氛中主动地识字，在识字的基础上无拘无束地，打破时空自由地去想象，给所写的对象注入生命，注入感情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法去装饰每一笔，儿童学习的主动性、灵活性和独创性得到充分发挥。本文是以幼儿美术字为研究对象，在借鉴各种装饰形式的相关理论研究与实践成果的基础上，旨在探索一条新的幼儿美术字教学道路，让幼儿美术字能全面地、形象地、直接地渗透于幼儿园教育中，让幼儿通过亲身的活动培养对文字的兴趣，激发他们喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，提高幼儿的综合素质能力，开发幼儿的创造潜能，并希望能够丰富幼儿园的艺术课程体系。二、幼儿美术字及装饰概述（一）幼儿美术字概述关于美术字的定义，我国的不同学者有不同的界定。有学者指出“美术字是经过加工、美化、装饰而成的文字。也就是说，是一种运用装饰手法美化文字的一种书写艺术，是艺术加工的实用字体。字体整齐、 醒目、美观、易认，是开展宣传、教育不可缺少的工具， 如横幅标语、黑板报、墙报、会场布置、展览会， 以及商品包装和装潢，各类广告、报刊杂志和书籍的装帖上等都离不开美术字。”4宋石认为“美术字亦被称作图案字或工艺字，也就是对既定的文字形体从审美的角度和使用的目的来进行加工。”5有老师认为“幼儿园美术字要具有幼儿特点及其情趣，书写风格宜生动变化，造型稚拙率真，体现童真童趣特点。”6 以上对美术字定义的界定具有共同点，我们可以看出幼儿美术字与成人美术字具有相通性，教师可以把握幼儿心理特点，将美术字进行简化，引发幼儿的兴趣，引导幼儿进行字体创意。（二）幼儿美术字装饰概述现代汉语词典将装饰理解为在身体或物体的表面增加附属的东西，使之美观，作用在于增强美感。装饰的涉及面很广，具有广义和狭义之分。广义上的装饰泛指一切装饰现象和装饰行为，如建筑的内外部的所有设计和陈设，即标示整体意义上的装饰、装潢。而狭义上的装饰是指装饰行为的结果，指具体的装饰品类或个别装饰物以及具体的图案、纹饰形象。装饰的本质是在于人追求美的动机与目的。美与好即是装饰的尺度，又是装饰的目的，它是一种创造美的艺术，是人类为追求美好事物的目标和表达内心世界的需要。装饰作为一种附属性的艺术，它是为了美化被装饰对象，并且依附于它的存在而存在。装饰不能一味地炫耀装饰本身的设计，应该服从于被装饰对象的特点和要求。装饰艺术具有通俗化和大众化的倾向，绘画强调表现个性，装饰艺术更注重共性美感的表现。装饰是幼儿美术字的最后一个阶段，这个阶段主要是幼儿对自己所写的文字进行恰当的修饰，使文字在原有的基础上更加生动、形象，增强作品的审美性；同时这种装饰也能够对作品的本身起到保护的作用。幼儿美术字装饰具有幼儿特点及其情趣，书写风格生动变化、造型稚拙率真，体现童趣、童真特征。三、幼儿美术字在幼儿园课程教学中推广的可行性我国儿科专家鲍秀兰教授曾说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受各种外界刺激的敏感期。”7良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富良好的环境，并在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激，对幼儿大脑的影响有着重要作用。由于幼儿文字创意能力与幼儿的想象、识字及创造力密切相关，以下我们就从幼儿想象、幼儿识字能力、幼儿创造能力三个方面进行讨论，为科学地开展幼儿美术字教学提供理论依据。（一）理论依据1有关幼儿想象的研究想象和思维是幼儿美术造型活动中占重要作用的心理活动，是幼儿绘画和手工发展的重要支柱，美术造型活动反过来对幼儿想象与思维的发展起到积极的促进作用。中外心理学家的研究结果认为，“四岁是幼儿想象的最佳时期，从这以后，想象成分会日益减弱。”8幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。学者陈帼眉认为：“幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性联想发展。”9幼儿一般从想象的无意性，发展到现在出现有意性；从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性；从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。幼儿期是创造想象开始发生的时期，最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造，这种最初的创造，严格来说还不是创造。幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。陈帼眉认为：“幼儿创造想象发展的表现在于情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。”10 幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张，幼儿想象的夸张现象是他的心理发展水平的有效反映。爱因斯袒认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”11 想象力也就是形象思维的能力。“科学中有想象，艺术中也有想象，而且艺术的审美想象比科学想象有更大自由，它能在广阔的领域内自由驰骋。”12 2有关幼儿识字能力的研究心理发展研究表明：“36岁是儿童识字和口语发展的关键期。”13 教孩子识字,应以极大的耐心和热情,并采用科学的教育方法和形式多样的教学手段,使幼儿在游戏中学,在生活中学,在故事中学,在兴趣中学,在愉快中学,自然而然地学。幼儿识字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。跟据万云英的研究：“小学生学习汉子分为三个阶段：泛化阶段；识字阶段；再现阶段。幼儿一般只处于第一和第二阶段。”14幼儿对形象的感知，是从笼统到分化地发展，幼儿识字的特点与幼儿想象视觉的特点有密切关系：幼儿往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知，因此，以其说幼儿在认字不如说他们在辨认图谱。中国汉字中有许多是象形文字，如“马”、“牛”、“月”、“山”等等。当幼儿把“山”这个字当作一座山的形象来认识，他们便会有较高的积极性进行辨认，虽然会认读，但不能清楚地知道字的细节。幼儿认字往往把近似的字混淆，如“水”和“木”，幼儿学会在上下文中认识他们以后，如果把他们放在一起，还是分辨不清。幼儿甚至常常把两个经常组成一个词的字混淆，例如把“体”读成“身”。识字教育是一种开发幼儿智力和潜能的有效途径，由于汉字形体的特点比较复杂,在为幼儿选取字体认识时，应充分考虑幼儿的认知能力，发展幼儿的观察能力、想象能力、思维能力。 3有关幼儿创造力的研究美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力。”15创造力即“创新”，对创造教育中开发幼儿的创造力来讲，它的“新”主要是对幼儿来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。“特殊才能的创造力”是具有社会价值的创造力，而“自我实现的创造力”是人人具有的创造力。在幼儿园中，关于幼儿的创造教学主要是指自我实现的创造力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑，离不开幼儿的亲身实践。对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思想的最直接的表现形式。孔子说过“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动的影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。16（二）实践依据幼儿美术字是幼儿的识字能力及审美能力的整合，在幼儿园课程的实施中是一种大胆的尝试，幼儿美术字将传统的装饰区域进行延伸，扩展到幼儿的语言领域（识字），是为幼儿的审美发展提供更加广阔的平台，而幼儿美术字本身所具有的趣味性，使幼儿更容易接受。幼儿美术字在幼儿园课程的开展亦是幼儿创造思维在幼儿园进一步解放的体现，具有重要的现实意义。通过查找资料了解在幼儿园没有系统对幼儿美术字相关课程进行实践和和理论的研究工作，但可以发现许多富有创意的幼儿美术字教学在幼儿园课程得到很好的推广和运用的案例，这样为幼儿美术字在幼儿园的开展提供了实践经验。1简单文字的装饰8福建省泉州丰泽实验幼儿园将幼儿美术字引入幼儿区域活动中，通过选编贴近幼儿的生活实际的教育内容，易于幼儿理解的文字，让幼儿在区域活动时进行学习。文字生动的形象激发幼儿学习的兴趣，幼儿通过对直观形象的认识，对字体，字形的辨认，能够在脑海中对文字留下深刻的印象，越是具有趣味性、游戏性的教材，越能激发幼儿的学习兴趣，学起来更会主动、积极。如：幼儿在认识“火”“灭”的基础上，让幼儿对这两个字进行再创造， 图（1）让文字更符合其本身的意义，使的审美能力得到充分发挥，对文字也能进行巩固。2阿拉伯数字的装饰福建省泉州鲤城区实验幼儿园侧重于对幼儿进行艺术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。在幼儿园课程的运用注重对幼儿教育目标的制定，从幼儿的兴趣、需要出发，注重情感、态度与价值观、过程与方法、技能与知识三方面的整合，让幼儿得到全面的发展。在内容的编制上，既体现幼小连接，又考虑到如何使幼儿的学习具有较高的积极性。对目标、内容、实施、评价等方面的探讨进一步，使之成为一个有机联系、相互渗透、综合作用、优质高效的课程系统，而每一个教师都是课程的再构者、设计者和实施者。泉州鲤城区实验幼儿园中二班开设过“数字装饰”的课程，取得了很好的效果，幼儿在学习、游戏中体验到了快乐。图（2）（3）为幼儿提供数字轮廓，及不同的装饰材料，如水彩笔、青袍、花生壳、吸管，幼儿根据自己的兴趣，选择材料进行装饰。从两张作品，可以看出幼儿具有很高的创作性：数字“1”运用水彩笔装饰完后，幼儿把它称作金箍棒；数字“7”则运用 了外装饰的方法，以“7”为中心， 装饰材料向外扩展，体现了幼儿的逆向思维。图（4）（5）没有提供数字，只提供蛋壳、吸管、水彩笔，让幼儿没有束缚，创作自己的作品，从中，我们可以看出幼儿的创造性得到了更大的发展。如：数字“29”正是幼儿本身的号数，在原本的知识经验体系中，并没有这个数的概念，幼儿通过组合的方式，形成自己独具特色的数字。数字“100”采用单一的蛋壳材料，简洁明了，通过组合使文字具体化。 图（2） 图（3） 图（3） 图（4）四、幼儿美术字的装饰形式（一）幼儿美术字的装饰造型装饰造型是将客观形象主观化，自然形象理想化。装饰造型分为具象和抽象两个部分：具象是幼儿在日常生活中常见的自然、花鸟、树木等景物，通过提炼加工，这种造型自然、真实，容易引起幼儿的共鸣与联想；抽象是运用点、线、面、块等几何形体为造型元素，按照一定的方式创造出美的物象。装饰造型既要摆脱时间、空间、地点的束缚。又要接受特定装饰对象、用途、材料的制约，“因材施艺”达到装饰造型的形式美。“点”“线”“面”“体”四要素是抽象的概括性绘画语言，是一种基本的装饰手段。在装饰过程中不仅要考虑“四要素”，更要根据色彩构成原理确定色彩装饰风格，把握色彩与人的情感、心理方面的关系，充分运用装饰手法塑造形体、表达情感、表现空间，力争做到作品有创造性、构图有创新性。在创造实践中还应该注意把装饰“字”的本体与“字”的背景相结合。16 从美术字造型能力来说，主要是掌握线、字形间架结构的能力，了解使用书画工具、材料以及简单的组织画面的能力。要让幼儿逐步了解字的问架结构简单动态，注意对称、均匀、平稳等构图能力。文字以表象记忆、联想为主，在幼儿学会一些基本笔划后让幼儿用形象思维的方法去发散选择在规定时间内看谁的迁移能力强，让幼儿抓住字形结构的特征(多临摹)，画了一定量的字后进行由此及彼的联想，经过分解组合变形，书画自己喜欢的自编内容。1删繁就简，塑造活泼造型幼儿美术字往往没有像成人书写得那样规整，它既不同于画画，也不同于写字。画画，它要表现的是真实的、具象的事物 ；而幼儿美术字表现的则是象形的、具有一定抽象意义的文字。写字，也包括中国书法，它的基本要求是笔画的横平竖直，间架的均衡和谐，章法 的同中求异、异中求同：而幼儿美术字追求的是以体现形象思维特点的中国大篆文字为素材，让幼力自由地表现自己的认识能力，率性地感知中国文字的艺术魅力，自然地受到中国文化的熏陶，主动地获得自身的个性品质、经验的发展。幼儿美术字是对成人美术字进行提炼、删繁就简，把一些复杂的东西删除，再突出能表达作品本身意义的那部分，通过把复杂的形态具体化，将一个局部形象变成用于两个或两个以上形象造型的装饰方法。幼儿的这种提炼、规整的造型虽然简单，却产生了丰富的内容，具有很突出的个性和强烈艺术表现力，表现幼儿美术字有趣的内涵。幼儿对文字和数字的理解往往与现实生活中的事物相互联系，找到两者之间的共通性，并进行画面的衔接。如图（5），幼儿把数字“10”想象成笑脸的造型，与旁边的花相呼应，图（6），幼儿把数字“1”想象成树的造型，体现童真童趣。 图（6）图（7）2丰富作品的内涵，增加趣味性添加是幼儿美术字装饰的常用形式，是在简单或者是被简化了的作品上添加装饰图案或纹样，也可以是将某一美术字与另一个美术字按照一定的方法进行联合，组成一个统一的形象，或通过重叠、渗透使之形成新的物象作品。添加组合加强、充实、丰富了作品的表现力，使作品富有装饰趣味，丰富作品的内涵，带来强烈的时空感，给人一种力的吸引。作品的形象更加丰富饱满，增强整体的协调和装饰味道。例如图（8），幼儿用许多小人组成一个“人”字，并且对文字背景进行恰当的装饰，将“人”立于公路上，赋予其遵守交通规则的显示涵义，增加了文字的趣味。幼儿对文字的形象理解各不相同，因此他们的美术字作品往往反映出他们对文字的一种看法。一些简单的文字，幼儿能够与生活中的某种事物相联系，进而展开自己的创造，赋予文字生命及新的内涵，使美术字更具有装饰性和趣味性。根据幼儿的发展特点，他们一般采用夸张的装饰手法，将美术字进行伸长、缩小、加粗、夸大、变细等处理，同时注意作品的整体协调，使作品更富于观赏性以及趣味性。图（8）（二）幼儿美术字的装饰构图所谓构图，就是把一个人的思想传递给别人的艺术，装饰构图注重形式感，幼儿通过对文字进行构图的装饰，设计出自己的创意构想，能把自己的思想、意图明确地表达出来。而欣赏者欣赏时，其心里发生微妙的变化。1内装饰构图，丰富文字内容内装饰构图就是对原有的文字本身进行装饰，或者运用各种材料将文字勾画出来，文字本身就是一种装饰艺术。幼儿运用各种材料对文字进行填充，使其处于饱满状态，图案的排列、色彩等能够表达出幼儿自身的情感，而且这种装饰构图符合幼儿的年龄特征，因此，在幼儿园美术字教学时，内装饰构图会得到比较广泛的应用。例如图（9），幼儿运用红豆和黄豆拼成“谷”字，符合文字本身的含义，并且根据颜色进行一定的排列，让文字内部更富生 图（9）机，现出独特的装饰韵味。2外装饰构图，突出文字形象外装饰构图就是将文字的轮廓先勾画出来，采取中空的方式，以文字为中心，装饰材料向外扩散，从而突出文字的形象。外装饰构图是一种比较自由舒展的构图形式。对美术字作品采用外装饰构图，幼儿可以尽情发挥想象，将除文字外的空白部分进行填充。但这种装饰方法具有较强的空间性，由于幼儿身心发展的特点，幼儿不能完全理解这种构图方式，所以这在幼儿园的美术教育中比较少接触。但是外装饰构图在视觉上具有广阔感，能够增强作品的张力，对幼儿空间意识的形成与发展有重要的引导作用。在幼儿园美术字教学活动中，可以让幼儿接触并学会这种外装饰构图。五、幼儿美术字的装饰形式教学指导的启发与思考 毕加索认为，每个儿童都具有艺术细胞，都有美术创造的潜力，学前儿童在美术活动中所表现出许多天生的、自然的特征，又由于其后天的环境、教育不同而造成个体差异。小班幼儿由于手部小肌肉的发育不够成熟，对事物处于形象的感知阶段，认识能力也很有限；中班幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试，比较喜欢参与各项有趣的活动；大班幼儿手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，自我表现的欲望很旺盛。因此，根据幼儿的不同年龄阶段特点，我们应制定相应的幼儿美术字教学策略，才能促进幼儿各方面的综合发展。1启发幼儿自愿接受学习。在美术字教学活动中要靠思想的启迪和情感的激励来叩响幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。教师首先必须激发幼儿对美术字的兴趣，先娱目动情，然后才能徽思励志，要用童心去想幼儿所想，用游戏的形式去激活他们参与的欲望，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动，激发幼儿创造的兴趣。 2在装饰造型设计过程中，教师提供给幼儿的工具和材料要丰富多样，适合幼儿进行操作，并且材料应具有较强的表现力，具有一定的安全性，易于幼儿进行发挥创造。在活动中应让儿童与材料有充分接触的机会，引导他们正确使用这些工具和材料，鼓励孩子运用多种材料、多种方法创造出于他人不同的装饰造型。教师在指导过程中应注意发掘幼儿与众不同的想法，及时给予指导还培养学前儿童的创造力，同时还要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。3在装饰构图设计过程中，教师要注意激发幼儿的审美情感，让儿童带着强烈的兴趣进行探索和思考，而不是进行机械地灌输。随着幼儿认知水平的提高，对空间的感知加深，教师可通过多种途径和方式，让儿童用多种感官获得丰富的感性经验，适当让幼儿尝试外装饰文字的设计，增强幼儿的空间感，做到把美术欣赏与美术创作结合起来，借以互相促进，共同发展。在评价幼儿作品及其装饰时，教师应注意把评价标准放在作品是否反映了儿童的真实情感，是否有童趣上，而不是放在做得像不像上。4鼓励幼儿自我发现，自我创造。在美术字教学活动中，教师要创设有利于幼儿想像活动的情境，设计游戏过程和内容，引导幼儿无拘无束地，打破时空自由想像，给所画物体注入生命，注入感情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法去画每一笔。在美术字教学活动中，对幼儿表现出的大胆、主动、认真、符合规则等行为要及时鼓励。 5鼓励幼儿的好奇心，维护幼儿的自尊心。这是培养幼儿剖造性思维的重要原则。要排除幼儿进行文字装饰时的一切心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫无顾虑地按自己的想法去装饰，这样才能取得事半功倍的救果。 六、总结江泽民同志指出：“一个民族进步的灵魂是创新”“创造力就是国力”，学会创造美是美术教育的终端，任何一节好的美术课都应当具有创新活动意识及具体活动形式创新活动与实践能力相结合。只有这样才能丰富教学内容，提高学生学习美术的兴趣、强化美术素质教育的内涵。因此，培养学生的现代审美意识、创新意识，具有很大的意义。幼儿美术字教学有助于学前儿童身体和心智的发展。美术字的装饰更是美术活动的延伸与发展，装饰形式需要根据作品的特点以及材料的性质来决定，幼儿通过对美术字的装饰，提高了学习的积极性和创造性，同时使情感、态度、能力、知识、技能等方面得到全面协调的发展。鉴于幼儿美术字教学对幼儿创造性发展的独特意义，根据幼儿的特点，本研究通过从装饰造型、装饰构图等方面入手，在前人研究基础上，探究在幼儿美术字的不同装饰形式，为幼儿美术字教学提供指导。在具体的教学实践中还需要对其进行更多的探索和完善。在整个教学体系中，我们坚持幼儿本位地位，整合各种教育资源，运用多种教育渠道，实施丰富多彩的教学方法，让文字更全面更形象更直接地被幼儿所接受，以达到教育目标。当然，幼儿美术字教学还只是一个初步的理论体系，对其在幼儿园课程的实践运用的阐述比较浅显，而且未能得以实际验证，定然存在许多不足之处，还需要不断的深刻研究和改进。但无论如何，我相信只要发散我们的思维，放飞我们的梦想，坚持走出自己教育教改新路，定能构建开放的具有良性循环机制的教学体系。 参考文献1 陈龙安创造性思维与教学M北京：中国轻工业出版社，1999，1282 3 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.南京：江苏教育出版社，2002.4 欧阳瑜澜.幼儿书写训练的有序性J学前教育研究，2002,(02):78.5 宋石美术字技法讲话M重庆：重庆出版社，1994,2、66 佚名幼儿园的装饰艺术EB/OL来源：2008-8-97 孙静培养幼儿主动识字能力J现代特殊教育-有才教育, 2002,(02):328 孔起英学前儿童美术教育M上海：华东师范大学出版社，2007，879 10 14 陈帼眉.学前心理学M北京：人民教育出版社，2003,153、164、283 11 彭若芝美育简说M北京：教育科学出版社，1988,(02):96 12 刘鸿庥学校美育M贵州：贵州人民出版社，2003,15213 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