如何上好物理评课1.doc

如何上好物理讲评课讲评课是物理教学中的一种重要课型。其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的物理知识。学会一些分析和解决问题的方法，在当前的物理讲评课教学中，普遍存在着机械的采用逐题对答案，改正错误，就题论题，面面俱到等问题。对此课型少有探讨，笔者在此谈点体会，以起抛砖引玉之作用。1常见讲评课的几种基本形式现在很多教师很不喜欢上讲评课，学生看一会试题后，不是无精打采，就是兴趣不高。教师也显得枯燥，趣味索然，它毕竟不同讲授新课。学生对新知识有强烈的渴求，能主动参与探究活动，使得课堂气氛异常活跃。教师以书面形式贴在教室的墙上或在黑板上公布试卷答案就行了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一套试卷往往要花上一、二课时才能讲完。这样既浪费学生有限时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重，多数学生会做的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽然较比前两种好，但仍是教师讲，学生听；形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好的体现学生的主体性及教师的主导作用。2怎样上好物理讲评课物理测试是物理教学过程中，特别是毕业年级一项经常性工作。笔者认为，要上好物理讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施：2.1讲评及时准确，分析错例及原因测试是学生独立思考最强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。教师要让习题讲评课，建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果，比如下面这道例题：例1 一个物体在20N水平向右的拉力作用下，在水平地面上做匀速直线运动。请在图(1)中画出该物体在水平方向上所受力的示意图。分析 这道作图题难度并不大，学生对于相关知识点掌握又较好，但全班学生正确率却相当低。找其原因是由于学生没有看清或注意到“水平方向”，所以教师在讲评中，只要提醒学生是“水平方向”的示意图，而不是一味批评，指责学生，让学生以后注意题意和题目要求。2.2 注重学生心理，分析思路和规律在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点。从而调动学生学习物理的兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来，在学生的练习中教师不能简单地对答案或订正错误，而要指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别和分析能力。教师应将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。2. 3狠抓典型试题，总结发散和变化在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析。并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评，分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识，基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题。选择出错误较多的题拿来进行讲评。学生独立测试是要培养学生善于分析和应变的能力。所以每道题按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化。同学生一起进行解题后的小节与反思，即对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。例如：在前而所举的例1中.可设置下列变式题：(1)做出该物体受到拉力的示意图；(2做出该物体在竖直方向上所受力的示意熟(3)做出该物体受力的示意图。2.4充分发挥自主，注重反思和总结教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对试题的“评价”做出“反评价”。根据物理课的特点把讲评课分两种类型:1、习题课模式：习题课是应用物理知识进行综合解题，可根据物理的概念、规律、实验、公式和单位等特点进行分析，应着重分析题目给出哪些已知物理量，需要寻找哪些物理量和单位，先给出题目，观察学生分析问题和解决问题的能力，最后教师指导解决问题的思路和方法，进行一题多解、或变换题目形式、变换物理量，举一反三，有目的有计划地安排学生进行反复练习，才能保证学生灵活而牢固地掌握，达到培养学生分析问题和解决问题的效果。2、试卷讲评课模式：试卷讲评课，是反映每个学生，对学习了一个单元或一个学期的物理知识进行汇报及反馈。教师可通过考试内容，总结出这一阶段学生对哪个知识点已达到要求，哪些未达到要求，针对一些物理概念、规律、定律、公式、单位和容易混淆的知识加以区分，突出试卷讲评课的讲和评的特点。评：应着重评每一次考试比较好方面与不足方面，统计好考试的总分、平均分、及格人数、及格率、优良人数、优良率、最高分、最低分内容，特别是表扬获得优良成绩的学生名单，以表扬和鼓励为主，有利于调动学生的学习积极性。讲：应着重讲试卷上学生回答错误的答案，特别是大部分学生回答错误问题，采用问题讨论法加以研究，找出答题错误的原因，经过讨论后得出正确结果，才能检查学生对知识理解的正、误、漏、缺。才能使学生灵活而牢固地掌握，充分发挥学生的主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力和技巧。二轮物理专题讲评课课堂教学模式1基本流程“概述考情，回顾知识”“自我矫正，小组交流”“师生互动，指导讲评”“归纳总结，提升能力”2.流程阐释概述考情，回顾知识对本次测试情况进行简要总结，包括试卷特点，测试成绩情况，答卷中存在的主要问题等，表扬先进，鼓励后进。同时，对本次测试所考查的基础知识要引导学生进行必要的回顾。自我矫正，小组交流学生对照自己的试卷，通过二次审题、思考，自查自悟丢分原因（包括基础不扎实丢分，计算错误丢分，审题不慎或读不懂题意丢分，答题不规范或不准确丢分，情绪因素丢分等），然后自己更正、反思，自己确实解决不了的提交小组讨论，通过与同学讨论、交流解决。对经本组讨论仍不能解决的题目要做好记录。师生互动，指导讲评对自查不能自纠、组内仍解决不了的个性问题，由小组指定一人提出，看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解，教师点拨；对自查不能自纠、组内仍解决不了的共性问题，教师可有意识地进行归类讲评，做好“六讲、四注意”。即讲错解与思维障碍点；讲优解与问题切入点；讲思路技巧与规律方法；讲新颖与应变；讲发散与变化；讲规范做答与应试策略。同时要注意及时鼓励学生；注意发挥学生的主体作用；注意分析归类；注意启发学生的思维。归纳总结，提升能力讲评完之后，要求学生将答错的题全部纠正在试卷上，把典型的错例收集在“错题集”中，作好错因分析与说明，给出相应的正确解答，重点进行归纳整理，完善知识结构，熟悉解题方法，从而获得能力提高。同时，教师还要针对讲评内容，精心设计一份跟踪练习题，作为讲评后的矫正补偿，以达到巩固落实提高的目的。教育叙事案例 中国教育先锋网 2006-09-01教师要善于及时发现课堂中生成的问题今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。讲的是阅读初一下未选择的路完成课文练习：第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-鲁迅学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-李白学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。接着一个学生站起来说：追求真理的路，本是人类共同的（理想）（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问：“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。我感到非常遗憾！遗憾之一：是这一位学生没有说：“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起读者2004年第4期上有一篇文章叫保护好你孩子的天赋，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论：美国：1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头3.美国小学重视音体美，轻数学4.小学课堂几乎处于失控状态中国：1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手2.中国有一种作业叫“家庭作业”3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！遗憾之二：是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过：发现问题比解决问题更重要。（作者佚名）备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话都有一定的道理。是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）本课虽然结束了，但是想起同学们为了自己的观点而互相争辩的情景，还是禁不住心潮澎湃。（山东省淄博师范学校附小 吕舜昌） 教师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图