宝坻三中 浅谈小组讨论在数学课堂教学中的应用 刘新臣.doc

浅谈小组讨论在数学课堂教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学的方式越来越多，学生参与课堂的方式也越来越多，小组讨论越来越受到老师和学生的青睐，在小组讨论中，同学们之间可以互相取长补短，增加动手、动脑的机会，成功的小组讨论和小组探究还有助于学生合作精神和团体意识的培养。老师在巡视小组合作讨论时，不但要对知识的研究讨论给予指导，同时也要注意到各组同学的研究方法并给予引导，小组讨论有利于教师面向全体学生，使每个学生都能参与到课堂中来，在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。关键词：合作学习 小组讨论 提高效率 参与在课堂教学中，学生参与学习有很多方式，其中有计划、有组织的小组讨论是一种好方法，也是一种最常见的教学组织形式。在小组讨论中，学生动口、动脑机会增多，每一位同学都有充分发表自己的见解，并有对别人的意见发表自己的看法和修正意见的机会；学生通过互助、互教、互学，可自主地发现问题、分析问题、解决问题；同时，小组讨论还能为学生思维和能力的发展提供广阔的天地。因此，教师应该把小组讨论贯穿于教学活动过程的始末。 一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围正如罗杰斯所说的“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”，在课堂上，要使学生积极主动地探求知识、无拘无束地展开讨论，教师必须转变和学生的角色，建立平等、和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生。为了合理地划分小组，开展小组讨论，首先，教师要认真了解班上每个学生的特点，包括每个学生的性别、个性特点、学习习惯、学习成绩、组织能力等；然后，教师依据学习成绩将全班同学按优、良、中、差划分为4个等级；最后，将全班分成几个学习小组，一般情况下分成3人组或4人组，其中每个小组的同学的学习成绩等级各不相同，从而使不同程度的同学能够通过互助学习、取长补短，取得进步。二、给学生充分的时间和空间，让学生在合作、交流和探究中发现数学规律，体验成功的快乐。学生在数学课堂中的合作、交流和探究其实是课堂教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这种学习通常以小组学习为主要形式。在这种学习方式中，知识不再单纯通过教师的传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得知识。在这种学习形式中，学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”。成功的小组讨论和小组探究还有助于学生合作精神和团体意识的培养，在讨论甚至是争论中，全体学生都会有一种自然和谐的发展。1、 讨论前，除了小组成员要有明确的分工外，还要精心设计讨论的问题。小组是讨论和探究的基本单位，小组一旦形成，在一段时间内应保持成员的相对稳定。教师要求在讨论前形成一名记录员，讨论后形成一名对外发言人，讨论过程中，小组成员中还应有组织人和资料员等角色。讨论前，教师尽量设计一些有梯度、有层次的问题让学生讨论。问题的难度掌握在能让学生“跳一跳，摘桃子”的程度，问题之间要具有明确的逻辑关系。2、讨论时，应该给学生充分发言的时间和机会。在老师的问题中，学生有了明确的学习目标，围绕这一系列的问题学生可以通过自学教材、画图折纸等操作过程或做练习等演算过程反复地把外来新信息与学生原有的知识、经验进行比对，从多角度、运用多种方法理解新信息的含义。在这个过程中，学生不是发现自身以外的知识世界，而是通过对先前个人经验的重组，构建新认识的过程。这个过程是通过小组中每个成员的表达、交流、评判、检验、反思和改进实现的。在这个过程中，老师不再是新知识的讲授者，而应该成为整个活动的组织者、参与者甚至是学习者。所以这时的老师要给学生充分的信任，相信自己的学生在自己的正确引导下可以自主的完成这个新知识的重组过程，留给学生充足的讨论时间，也给予他们尽量多的自主权，放手让学生亲自参与发现问题、解决问题的过程。切忌在给出学生问题后，迫不及待的讲解出自己的思路，让学生沿着自己的思路考虑问题。这样不但不能起到锻炼学生思维能力的目的，而且长此下去，学生还会对老师产生依赖心理，久而久之便会对自己的能力产生怀疑，最终导致自信心的丧失。老师也可能会在又讨论又讲解的课堂里白白浪费时间，使课堂效率低下。在讨论的过程中，老师不妨“傻”一点，放下自己的架子，走到学生中间，听一听学生的思路，想一想他们解决问题时出现的困难。这样才能更好的了解学生，因材施教。所有这些都应该以充分的探究时间为基础，所以充分的探究和讨论时间是探究能否成功的关键。3、讨论后，鼓励所有学生发言，以达到成果共享的目的。全班交流、全员合作是交流和探究的重要一环。每小组选出发言人阐述小组发现的规律和发现规律的方法，当所有小组的发言人全部阐述完毕后，其余同学可以发表意见，可以针对某小组的某一观点，也可以进一步阐明自己的观点。这样学生之间通过互相的启发、相互促进可将各小组的认知成果转化为全班全体同学的认知结果。在每小组内部，学生之间相互找到差距，共同进步；在全班学生之间，小组之间再一次寻找差距，最后达到全班每个学生都能有所进步的目的。三、提出引发学生思考，具有探索价值的问题，引导学生学会探究的方法在教学活动中，要通过提出恰当的问题等手段，引导学生主动地参与到观察、实验、猜测、验证、推理等数学教学活动中，逐步渗透一些研究学习的方法，提倡学生从不同的角度去认识问题，用不同的策略与方法解决问题，使学生逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。四、学生合作交流时教师要进行适时适度的指导要组织好学生间的合作交流活动，既要鼓励学生采用不同的方式表达自己的观点和想法，又要使学生善于质疑、善于思考、善于向别人学习，善于交流合作。这时适时适度的指导尤为重要。老师在巡视小组合作讨论时，不但要对知识的研究讨论给予指导，同时也要注意到各组同学的研究方法并给予引导，不但培养小组学习的中心人物，也对学习有困难的同学给予关照与帮助。另外，教师及时了解各小组讨论的情况，特别是研究问题的方法与深度，能层次分明地让各组汇报研究结果，使全体学生都能够一步一步地理解和掌握相关知识。五、小组讨论有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组讨论方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，小组讨论恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因