反思（许美瑛）.doc

教学反思日语教研室 许美瑛不知不觉在教师行业里已经工作了8年，在科院工作也有5年有余，回顾这几年发现自己担任了许多科目，但是担任过最多的科目就是日语精读。以下便是这几年下来自己对日语教学的总结，主要就是精读和听力。我将分三个部分来讲述：以往的教学、存在的问题、改进。以往的教学首先，任职以来，一直沿用传统的教学模式，即语法翻译法和结构分析法模式（句子成分），把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面，对学生的非语言行为能力、文化能力及交往能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。其次，在教学中，把大量时间花在介绍日本的知识文化方面，忽略了文化交际对语言的影响，使学生缺乏跨文化差异和移情能力，在与异域文化的人们进行交流的过程中，不自觉地用本民族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为。这句话的意思是比如说让学生造句，他便先用中文考虑，然后一个一个套日语。虽然在某些简单的句子来讲这个办法是行得通的，但是一遇到复杂点的句子，学生们就束手无策，翻译得很糟糕。造句都是中文式的句子，文章就更不用说了。所以日式思维、语言环境是很重要的。再次，为了让学生上课感兴趣，讲一些课外知识，结果学生对课外知识内容都掌握得不错，但是对课文内容掌握得并不人意，只有一半的学生对所学知识能够及时掌握。在做强化培训的时候，开始一直沿用一般的教学模式，后来慢慢改变了这个想法，这是培训，而不是一般的教学。 总而言之，在过去的几年里因课时较多基本上属于疲于上课，没什么时间静下来好好想想。所以在过去的教学中自己虽然知道应该要改进，但是都没有深入研究该怎么样改进。上课模式基本上就是，单词、语法、课文，虽然自己恪尽职守认为教的还不错，并且很多学生也通过了各类级别的考试，这点成绩其实算不了什么。存在的问题1.教学观念陈旧，教学方法老套，教学手段单一。做为年轻教师我觉得很惭愧，我们年轻老师应该勇于创新教学，可是我们没有做到。2.在交际能力培养方面，特别看重信息的传递与接受，没有意识到语言的相互交流性和共同作业性，忽视了对学生交际过程中交际双方的合作精神和技巧的培养。交际不是个人的表现活动，也不是个人的理解活动，它是社会性的相互作用，是人与人之间的互动行为。3.在强化培训中，体会到了快速教学法与一般高校教学法的不同之处。以前在学校一个课文能讲一周甚至更长，但在培训课中一个课文要一天内讲完，并让学生能够充分理解，保质保量的完成作业。4.学生学习积极性较差，大部分学生不具备自主学习能理，越往后这种现象越是明显，今年09级新生比以往的学生出现的问题更加突出。像晨读、背书，都是我们硬性规定的，但是有余缺乏监督所以问题日益突出。5.教材陈旧，对学生没有吸引力，甚至有些学生排斥教材。比如说泛读教材，精读教材。在上一次课中有一段会话是这样的，你今年多大了，说我是1963年出生的，今年刚好30岁，大家都觉得特别不可思议。6.教学时间安排有些欠妥。每次上课时，都对时间计划的好好的，往往出现因为多讲了一个内容所以有的时候省略了本节总结，所以要合理设计好课程流程是非常重要的。7.缺少语言环境，学生接触日语的机会较少。对于低年级的学生我们上课只能用中文来讲，但是高年级的学生用日文来授课存在一些问题。比如说，很多学生都听不懂，而且有的语法很难用日语来解释。8.学生的考证问题。我曾做过一些统计，大部分学生在大二下学期的时候才开始报考J.TEST考试，但这也是我们老师动员她们有关，很多同学都没有这个概念，即便是把毕业门槛定死了，她们都会拖到最后时刻才会急急忙忙考试，而且这种现象还没有停止。但是培训班的学生他们的目标非常明确，就是拿到证书，从0到拿到EF级证书，只需要2，3个月时间，这与我们学生学2年再考试区别有多大。所以教改，是我们迫在眉睫的事，必须要赶紧实施。现在09级的学生在校只学习2年，这样的话他们该什么时候考试，什么时候能拿到证书，这个问题就显得非常明显并且非常重要。改进选择合适的教学模式需要重新审视教育本身的目标，现代教育的关键作用在于通过学习来满足社会交往和个人需求，教学应该使学生有能力参与各种合作与交流。教学的重点应该集中在学习过程上，而不是为接受教育而教育。1、理解学生在学习上的见解由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。每一个学生都有自己的感知和思维，更何况有很多知识的理解本可以从多个角度反映教学内容的丰富性，并能激发学生独立思考的能力。强行限制学生只能有一种理解，千篇一律，实际上是对学生思维的一种窒息，不利于学生的发展。当然，学生对教学内容的认识中也会有错误，甚至可能错得非常离奇。对此，应多一些理解与宽容。因此，理解并尊重学生个人的见解应是教师理解学生的重要内容。2、给学生一点思考的时间课堂上老师尽可能采取多种手段来引导学生，而淡化老师的色彩，多给学生思考的时间，充分发挥他们的主体性作用，培养学生的创造性。引导学生自己去观察当时的环境，分析可行的救援方法，比较找出最佳的方法。通过反复思考、论证，学生找出了许多好的方法，学会选择、比较等。简单合理的引导让学生给予学生更多的思考的时间，充分挖掘出了学生的创造性和主体性。3、采取灵活多样的授课方式学习外语最重要的一点是刺激性和反复性，听说的练习可以扩大语言空间，增加练习语言的机会和时间，收到事半功倍的效果。听说不是孤立的，它把语言的三要素语音、词汇、语法等知识溶为一体，它是语言的反应速度，运用技巧，组织能力的综合性训练。实践证明，听说能力的提高将极大地促进翻译、写作、阅读能力的提高。教师对学生将来的就业和实际交流能力的培养要有高度的责任感，要有计划有步骤，由浅入深地，采取“高密度”“大集量”的强化教学训练方式定会取得很好的效果。课前的精心准备、设计使教学过程得以优化，而优化了的教学过程能否得以顺利实施，取得完美效果，则取决于教师所采用的具体教学方式和方法。例句不要只从辞典上往下抄，这样的例子没有活力和感染力。辞典中的词条往往是从形式上出发的、静止的、客观的描述，而教师的例句应该结合学生的思想情况举出那些和他们有关的、生动的、现实的例子。这既可以活跃气氛又便于学生记忆和理解。在日语授课中，教师若能不拘一格采取各种表演手段，从容而富有激情地讲课，激发学生的学习兴趣和听课热情，变被动的满堂灌为主动的参与，从而取得最佳的教学效果。4、听力教学循序渐进听力要做到广、新、宜，内容一定要广泛，包罗万象。在教学中教师应尽量给学生创造听的条件。可采用的方法：（1）在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如电视机、多媒体教学等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调；（2）选一些比较优美的日文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣；（3）对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学可以收到很好的教学效果。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练。听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息。做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，坚持下来，学生的语感增强了，听力也随之提高；（4）每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍，在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。5、改进教材。我们可以去上外书店等专业外语书店，去寻购所需教材，或者自编教材等。我们现在所沿用的教材，教到第二册下，才能把J.TEST的EF级考试中的所有内容，可是要把第二册讲完，得到大二上学期结束的时候才能完完整整教完，但是市面上没有针对这门考试级别的教材，所以教材改革我认为是非常重要的，而且是迫在眉睫的事情。6、教学时间合理化。每次上课前一定要把时间好好算准，即使有突发事件，也能百分百完成该时段的教学任务。7、课后总结。要做到每次上完课之后都要把课堂当中所碰到的问题记录下来，并保证做到下次上课时有应对的措施等。8、作业总结。虽然以前也是都能及时把作业发下去，可是还要做得更加仔细。比如说，在学生作业当中出现的问题，一个个记录下来再反馈给学生，然后让学生再重新就这个错的题重新做一遍，直到做对了为止，若问题典型保证在下一堂课里跟学生交流，使学生能够充分了解自己错的地方。暂且把这一问题叫做病句分析吧，让学生自己发现问题，主动修改，积极调动学生的学习积极性。9、考核方式考核应该改变传统的单一期末理论考试的考核方式。比如说听说考试，可以采取会话形式进行对学生的考核。口试侧重考核学生的口头表达能力，适当把握语言规范；听力测试着重考核学生理解和获取信息的能力，而不是把脱离语境的单纯辨音作为考试内容；笔试应该增加具有语境的应用型试题的比例，减少单纯考查词汇或语法知识的试题。考核方式的改革既可以培养学生综合运用日语知识的能力，又能调动学生学习的主观能动性，更能促进学生个性的发展，能够更加客观地对学生做出评价。其次像泛读、写作之类的课程我们不一定要试卷形式，可以改为大作业形式。总结 若教学是一场戏，我认为老师永远不能独唱一台戏，不要忘了主角不是老师而是这些可爱的学生