我在教学中经常用的培养学生数学应用意识的策略主要有.doc

我在教学中经常用的培养学生数学应用意识的策略主要有以下几种：1、创设贴近学生生活实际的情景。让学生在交流议论现实的生活问题中渗透用数学知识解决问题的意识。如我在教学20以内进位加法，让学生说出自己值日组共有几名同学（我办小组人数均小于9人），学生回答后，说明为更快完成劳动任务，要1、2组合作；3、4组合作；5、6组合作；算一算新小组中有多少同学？2、生活问题数学化，让学生能用数学眼光审视生活现实在学习了比例之后，让学生自己找一找能用比例解决自己以前不能解决的生活中实际问题，既有学生提出：利用影长可以计算出学校岂敢的高度，类似的问题学生提了很多。3、在解决问题策略应用中培养学生数学应用意识，如在二年级我就尝试用画图的方法解决鸡兔同笼问题，学生体验到了成功的喜悦，那画图这种最原始地方法在孩子幼小的心灵就扎下了根。4、提倡用自己的数学知识为家庭生产、生活出谋划策，定期展示自己的成功之作，支一招在学生、家长中引发了不小的反响。教学目标：王124 辛1231.了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。2.能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题。3.在估一估和探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。 学生分析：学生在这之前掌握了长、正方形，平行四边形、提醒、三角形的面积公式，经历了图形转化的的思维方式，积累了一定经验，本节仍以把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这些思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。教材分析:教材首先创设了一个“节水型灌溉”的生活情境，呈现了一个旋转喷水器喷水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积”，帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。教学时，先要引导学生理解情境，如可以让学生讨论“喷头旋转一周，喷到的地方形成什么图形”“圆的面积是指哪一部分”“圆的半径是多少”等。 王教学目标设计说明：一、课标要求：圆的面积属于 “空间与图形”的知识体系，课程标准第二学段在测量要求中提出：本节课的学习要结合现实的情境探索并掌握圆的面积公式。二、教材分析 教材首先提出了圆的面积概念，接着让学生尝试运用以前曾多次采用过的“转化” 、“化曲为直”等数学思想，把圆转化成已学过的图形来计算面积，引导学生推导圆面积的计算公式，再一次让学生熟悉运用“转化” 、“化曲为直”等数学思想方法来解决较复杂的问题的策略。 三、学情分析 在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移、数格子等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。 基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标： 教学目标 ：1、认知目标： 提供圆面积的计算公式推导，让学生经历和体验圆的面积公式推导过程；理解和掌握圆面积的计算公式；会利用公式计算圆的面积，能解决简单的实际问题。 2、能力目标：培养学生的估算意识和初步的估算能力；同时让学生接触并更能理解极限转化、化曲为直等数学思想方法。 3、情感目标： 培养学生集体观念。利用小组合作学习，使学生养成互相合作、互相帮助的好品质。教学重点： 正确掌握圆面积的计算公式。 教学难点： 学生通过自己的观察、操作，找出拼前圆的各部分与拼后图形各部分之间的联系。辛1、 分数大小比较教学片断创设情景,导入新课1.动画导入。师:大家喜欢看动画片吗?(生:喜欢)好,请大家看屏幕。(多媒体演示猴王分桃的故事:猴王把3个桃子平均分给8个小猴子,小猴子们都不满意;猴王把这些桃子平均分给10个小猴子,小猴子们就高兴地笑了,猴王也笑了。)大家说:谁笑的更聪明呢?(生尝试回答)师:到底谁笑的更聪明呢?学了今天的知识你就会明白的。今天我们就来学习分数大小的比较。(出示课题)2.分析课题。师:看到这个题目,谁想说些什么?这样导课依据满足学生的兴趣需求,又为新旧知识找到了衔接点，为下一步学习新课创设了一个良好的氛围。王2、 师出示一组分数:三分之一、三分之二、五分之二、五分之三、六分之五、六分之一、五分之一、师:刚才有一位同学们说,要比较分数的大小至少需要两个分数。大家看这么多的分数如果进行比较,你们有什么感觉?生:太麻烦了。师:能不能把这些分数分类整理一下?(能)怎样分类比较合适呢?生讨论后回答,师课件出每分类情况:分母相同的分数 分子相同的分数 分子分母都不相同的分数和 ， 和 和 ， 和 ， 、 和 和这样设计依据满足学生求职愿望情感需求，从一组原始材料出发,让学生比较分数的大小,学生通过分析、讨论、思考发现:要比较分数的大小必须先把这一组分数进行分类。这样教学,真实再现了知识产生发展的过程,同时也使学生学会了分类整理的方法。辛写教学设计时，主要从学生的兴趣与习惯两方面去关注。如学习钟表一科我这样设计：首先联系生活，激起兴趣，兴趣是最好的老师，学生很感兴趣才能事半功倍。师：昨天，同学们调查了自己生活中的时间，谁想说说自己的调查结果？生：我6：00起床，出操8：30，新闻联播7：00开始师：你们的小调查完成得非常好，用什么方法调查到这些时间的？生：问别人，自己看的。师：真能干，不管是问别人，还是自己看的，都是好方法，通过这个调查，你发现我们的生活离不开什么？生：时间。关注学生具有强烈好奇心与求知欲的需求习惯。紧接上面片段，师：对，我们的生活与时间息息相关，所以我们必须学会准确的认识时间。（板书课题“认识时间”）师：其实时针和分针是同时走的，它们的走动还有个小秘密呢，想知道吗？（想）小朋友可以自己拨一拨钟，观察它们的走动，想一想，再与同组小朋友交流一下，你发现了什么？学生汇报交流，得出1小时=60分钟。关注学生动手操作、仔细观察、动脑思考等习惯，然后四人小组交流探索成果，让不同水平的学生在小组学习中进行互补，互学。并用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发现1小时=60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。王写教学设计时，主要从学生的兴趣与习惯两方面去关注。如学习钟表一科我这样设计：课一开始就从学生熟悉的上课情景引入，使学生充分感受时间就在身边的生活中，提高学生学习数学的兴趣。同时依据学生认知起点，简洁切入，节省教学时间师：上课时间到了，谁知道现在是什么时刻吗？指几名学生认上课时刻。师：你真能干！老师这儿还有一些漂亮的钟面，谁会认就奖给谁？（9：005：30 9：05 7；40 1：55）学生认读（多指几名认一认），意见一致就指名说一说是怎么认的，有不同答案就留着，师说：“我们待会儿再来研究。”师：你们认这些时间主要是看什么的？生；主要是看时针和分针。师：你知道时针走多少表示1小时？从12走到2呢？3呢？学生随课件演示表述。师：分针走多少表示1分钟，2格、3格、4格、5格呢？你发现了什么？指“2”呢？指“3、6、9”表示几分？学生