课堂教学的其他策略研究.doc

课堂教学的其他策略研究课堂教学中师生互动的策略摘要通过小学数学课堂教学师生互动的现状调查分析，认为师生之间地位、学生的非智力因素、学生的参与意识、创设的数学情境、教学的形式与方法对师生互动产生重要的影响。重点对开展师生课堂互动，做了一定的探讨，即师生互动，首先要强调师生平等，应老师主导作用与学生主体作用相结合，应注意在教学过程中创设教学情境，应建立在师生间相互理解的基础上，应给予学生充分的活动空间，应着重培养师生的创新意识，教师应不断提高教学水平。关键词课堂教学行为 师生互动 调查与思考 我们知道，随着社会的进步，人们思想的更新，如此之多的事物乃至真理都在经历着创造与改革，教育也毫不例外。自从新课程标准的出台，教育界引起了相当高的关注，起着导向性的作用。人们不得不承认，标准的问世，对传统的教学模式与教学观念而言，是一个不小的挑战。同时伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。如何在新课程标准的旗帜指引下，正确和谐又富有创造性的处理这种新型师生关系？这正是我们教师不懈努力的方向，也是本文讨论的话题。在新课程理念不断推行的今天，我们十分强调教学以人为本，强调以人为本就是强调以人的发展为本，强调以学生个体的感受为本。强调以人为本，我们就不能回避与之相关的师生关系。因为学生在学校学习生活，影响其个人学习效果的，不仅是个人先天的素质，还有学生所处的环境。“师生互动”可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望；有利于课堂教学的提高；有利于学生学习技能的培养；有利于教师自身素质的提高。所以，我将对课堂教学中师生互动提出以下参考建议：（一） 师生互动，首先要强调师生的平等当代是一个和平民主的时代，师生之间的相互平等是教育活动的基础和出发点。课堂上要产生师生互动，应该要有一个基础，那就是师生间平等、尊重、理解，这是师生互动的本质。在互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生互动的积极性，才能有互动的流畅。因此要互动教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多老师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。老师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很轻易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，熟悉比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是碰到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要老师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。假如我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、布满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务。（二） 师生互动，应教师主导作用与学生主体作用相结合课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会云论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作体现主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。举个例子，在小学六年级数学中，讲圆柱侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆柱侧面展开图是矩形，从矩形的长是圆柱的底面圆周长，矩形的宽是圆柱的高。这种演示“导学”既直观又能引起学生注重，学生非常轻易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的熟悉，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。在“互动”教学过程中，我们强调教师的“教”与学生的“学”并重。一方面，教师改变了以往一味传授知识的权威地位，从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和同伴。另一方面，学生在听老师讲课的基础上可以充分发挥自己的主观能力性，并可以积极发言，与老师、学生开展有效的交流与互动，真正参与到老师的教学中来，在教与学的互动中理解知识、掌握知识。总之，老师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的熟悉，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。（三） 师生互动，应注意在教学过程中创设教学情境 “充分提供情节背景下的学习是最有效的。”在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才会丰富，思路才能打开。教师与学生的交流自然会增多，师生彼此间会发生相互影响，沟通更容易。在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一不定期是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。在学习新内容时，假如都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。对于四则混合运算，就能很清楚知道“先乘除，后加减”了，这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须有备课的时候仔细推敲、研究教材，研究学生，要移情换位，体验学生的所思、所想，缩短与学生的心理距离；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友；学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；要精心设计如何展示情景，要利用计算机技术创设最佳教学情景，使学生在栩栩如生的实景中有身临其境的感受，在声、像、文并茂的多样信息中有丰富的感悟，达到扩大师生互动空间和互动需求的目的；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。假如我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。（四） 师生互动，应建立在师生间相互理解的基础上教学过程中，师生互动，看到的是一种双边交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通都是相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不能角度对学习活动施以重大影响。假如没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新高度来熟悉。发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是在一定历史条件下、发展交往双方情感因素的过程。教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、学生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解，创设有利于师生互动的教学方式及组织形式。（五） 师生互动，应给予学生充分的活动空间在课堂教学中，教师应有意识地提出一些学生感爱好的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的友谊，培养积极的情感。目前，小学教学班的班额还普遍偏大，要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：1、 以讲授法为主的课型；2、 以讨论法为主的课型；3、 以探究研讨为主的课型。第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、学生、个体和群体的互动。与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验，这种小组以4-6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内学生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组几何学的发言也都能注重地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、学生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。（六） 师生互动，应着重培养学生的挥动能力和创新意识一方面，加强学生的自主探究意识，培养探索能力。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能力性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如：在六年级解决问题的策略教学中，学生通过积极并动脑筋，交流合作，找出多种步同的分法，这是我始料不有的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。新课标准要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。另一方面，要积极培养学生的创新意识。“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为导体的教师在“互动”课堂教学中，要充分注意培养学生的创新意识，教师在高计教学方案时要展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。特别是我们的思想政治课，其问题的答案往往并非单一和绝对的，所以教师在课堂讲解和讨论时要留给学生一定的时间，使其有充分的自由想象余地，从而不断地发散思维，开拓创新。通过不断地培养，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从政治学以及贯通其他学科的角度发现和提出问题，并用所学方法加以探索，研究和解决问题。（七） 师生互动，应不断提高教师教学业务水平“互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材，而且更应充分深入了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计中的每个环节：如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣；怎样设问能引出学生积极的思维碰撞；同时要分析和估计学