高一历史期中试题质量分析报告.doc

高一历史期中试题质量分析报告一、试题的命制说明1命题依据与要求通盘考虑试题的考查范围、呈现方式、能力层次、难度、不同层次学校水平。试题提倡原创或改装，不照搬现成的试题，不出偏、难、怪、繁的试题。试题在体现基础性的前提下，为体现新课程理念，注意适度设置时代性、生活化的情境，注意适度设置探究性、开放性试题。试卷重点把握及格率和平均分两项，尤其及格率应摆在重要位置。2试题的基本结构 （1）题型与题量全卷共两大题（两种题型），共43小题，其中选择题40小题，材料解析题3小题。 选择题非选择题(材料解析)题题数分值题数分值4060340（2）考查的形式与内容本卷考查形式为闭卷考试。考试时间为90分钟，满分100分。从试卷考查的内容来看，几乎覆盖了高中历史课标所规定的必修（I）人民版教材中的重点内容和主干知识。（3）试题的难易程度试题所考查的能力，以历史学科4类能力12层次能力中的1、2类能力层次为主，3、4类能力层次为辅。各题难度介于0.50-0.80之间，整卷难度0.60左右。二、试题的主要特点1依据规定命题体现基础性，重点考查主干知识。试题设计为单项选择、材料解析题两大题，各题在分值比例、内容要求或表现形式上尽量适应素质教育要求，考查的历史知识均为政治史的主干知识，覆盖面广，全面考查学生历史“双基”和良好的历史素质的培养情况，体现基础性，实现对历史必修一的教学要求和终结性测评目标。传承“三新”（材料、情境、问题）风格。按照命题思维方式与标准程序进行操作，即“能力要求主题确定素材选择切点确定问题设计”，进行命题。每道试题均依据多种历史素材，设置一定的不同的情境，由此引出不同层次的问题，注重试题的新颖性与创新性。试卷简约，体现梯度。试题内容简洁、易懂，学生阅读无障碍，便于学生准确作答。选择题由浅入深。材料解析题中所设置的问题的难度也呈阶梯式递进，第（1）问较容易，大多数学生都能回答，第（2）、（3）两问难度递增，拉开分数档次。既可以保证大部分考生合格，又体现试题的区分度。2体现课改理念新课标历史教科书的编写突出古今贯通，中外关联这一原则，突出整体史观和事件的演进。如第1题“分封制”题，第24题“八国联军侵华”题，应明确此事发生在义和团运动时期，注意历史知识之间的横向联系；第16题希腊民主题，要求区分希腊与罗马的政治机构，这是学好古代希腊、罗马民主与法制建设的基础。高中历史新课改的一大亮点，即开展研究性学习，这在试题中也得到足够的重视，如第7、16、22、24、题等。第8题“唐朝中央政府机构，引领学生对历史上重大政治制度开展适度的探究。试题还不遗余力地在考查学生掌握与运用历史知识的同时，关注对学生历史过程与方法和情感、态度、价值观的测试。3关注学科特色关注史学方法与意识的培养。如第1、2、3、7、8、11、14、17、18、20、23、24、26、27、28、29题等，发挥和挖掘高中历史课程在人文素养、史证意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面的教育功能。注意初高中历史的衔接。如联系初中学过的人权宣言、独立宣言等历史知识。取材地方课程资源，体现区域特色。4重视联系现实试题重视历史素养的培养与现代公民教育，但不刻意追求热点。关注地方史和现实问题，以时政热点作为命题的灵魂和核心，突显人文精神。考查地方史，突出现实问题的历史溯源、历史问题的现实思考，体现应用价值。将历史知识与现实热点问题有机联系，以利于培养学生的历史意识和社会责任感。试题在注重考查历史学科基础史实和基本技能的同时，联系现实，渗透时事，努力实现知识性、思想性和时代性的有机结合。如第1、3、5、7、10、12、13、22、23、25、26、27、29题等，都不同程度地联系到当前世界、我国，体现出较强的时代感，体现历史学科的社会功能。三、考试及作答情况分析1、试卷抽样数据统计从总体上看，我校历史学科总平均分为53.11分，及格率34.34%，这样的实测结果比较理想，说明我校高中历史学科的教学比较正常，符合我校学生实际。这次考试，许多参考的高一备课组老师都精心分析试题与学生答题情况，撰写并反馈了详细的试卷评价报告。报告内容显示，整体上学生完成常规试题一般，但是选择题完成较好，难度系数约0.6左右，明显高出预估值0.50，选择题均分约40分，非选择题难度系数约0.60左右，但是学生大部分答得不理想。 、2学生答题情况分析（1）选择题第1、2、3、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、17、18、20、21、22、23、24、26、34、39、40小题完成得好。这说明学生历史基础知识比较扎实，对中国历史部分的内容掌握得比世界史要好，也说明更多学生的历史学科能力还是停留在较低层次的，因为试题能力要求分布呈上升趋势，越往后排列的试题的能力要求越高，难度越大，也就是说，学科较高层次的能力如概括分析能力，评价能力，表述能力，描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力还有待提高。错误率较高的是第4、8、16、19、30、38小题。其实这些题目并不难，主要是对一些历史事物理解不够透彻、历史概念不清晰和题干中的关键词（求答语）把握不到位之故。如第38题涉及德意志军国主义和军队在德国重要性基本史实，而这个史实又恰恰难理解，致使学生对此含混不清，错选B和D的较多。这暴露出学生历史时间概念不强，同时没有发掘历史事件之间的内在联系，对历史缺乏整体认识。第8题误选A比较多，主要失误是把唐三省六部制中职能没记清楚。（2）非选择题第41题主要依托四则材料，考查中国秦、唐和明代政治制度及相权的演变，考查从材料中提取有效信息概括、说明、论证历史问题的能力，是历史必修一的重点问题之一。本题满分14分大部分学生答得不太好，识记不扎实。第42题共有四小问，失分较厉害，主要在大部分学生对希腊历史陌生，只回答了其中的一小问；只是从材料上摘抄而未能进行简练地总结概括。而且联系现实热点，我国社会主义民主政治建设，因此失分多。第43题，是西方政治制度， 通过阅读图文材料，第一问看漫画回答英国采取何政体，但大多数没看清漫画实质。第二问问对美国的民主政体学生很容易答，但对美国三权分立不准确。综上所述，学生在历史学科基础知识和基本能力方面还没达标，暴露出明显的问题。诸如基础知识掌握不牢固，错答、混答历史史实；阅读理解分析、表述能力较欠缺，无法准确地概括材料中心意思，提取试题材料中的有效信息，分析说明历史问题。当然，审题不慎，也是无法取得高分的一大原因。四、对教学的讨论与建议1努力实现初高中历史教学的衔接基于初中历史毕业升学考试是开卷考，许多学生形成思维定势，历史不用记忆，这一定要给予纠正。历史绝不是不要识记，熟悉教科书并识记一定的历史基础知识是必要的。学生如果连学科的基础和主干知识都不熟悉，想在规定的时间内完成好答卷，是不可能的。因此，首先要求学生走出误区，端正学习态度。同时我们教师也应先行深入学习领会高中历史课标、走出以往漠视历史教学大纲的窠臼，明确高中历史课程的要求，这看似没多大不同，但要求提高了，“认识”的高度不同了，更侧重于历史分析能力的培养。2树立“以学定教”的学生观和教学观“以学定教”，就是以学生为核心，依据学生现有的知识水平和掌握新知识的实际来开展学习活动、教学活动和教研活动，所有的教学行为、教学方法和教学策略均围绕学生而展开，立足基础，加强历史概念教学，突出重点，精讲精练，努力提高课堂教学的有效性。课前“为生而备”，精心设计每一节课。课中“以学而教”，认真上好每一节课。课后“以学而思”，有效反思每一节课。3以灵活多样的教法提升兴趣与能力在历史教学中，注意开发历史课程资源，运用灵活多样的教学方法，多呈现历史新材料，设置历史新情境，在激发学生学习历史兴趣与欲望的同时促进学生结合或运用历史知识生成、分析与解决历史问题，进一步提高“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的史证意识。就历史图片而言，教师重视教科书与教辅中历史图文材料的解读，务必让学生学会看图、读图、识图，以图读史、用图讲史、用图证史，培养学生读图识图、从材料中提取有效信息的能力，使学生明确历史图片也是学习历史的重要载体和有效手段。文字材料亦然。4加强学法指导，实现举一反三在平时的历史教学中教师要加强对历史专题知识的串联、重视中外历史知识之间的联系。转变学习方式，要扩大知识面、加强与社会生活的联系和自主探究能力的培养，逐步学习用正确历史观思考问题。着力培养学生的解题技巧，如何规范格式，如何寻找题目的关键词，怎样提取材料中的有效信息，怎样按题目的要求取舍和重新整合历史