中学历史课程标准.ppt

第四章中学历史课程标准 江苏教育学院历史系 高中历史课程标准 实验 一 从历史教学大纲到历史课程标准1 概念的区别历史课程标准是由政府教育行政部门制定并颁布 是历史教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程实施的基础 它规定了历史课程性质 目标 内容框架 并提出相应的教学建议和评价建议 历史教学大纲是国家教育行政部门规定历史学科的目的任务 教材纲目和教学实施的指导文件 它以纲要形式规定历史学科的知识 技能以及范围和结构 体现国家对历史教材与教学的基本要求 2001年 教育部颁布初中历史课程标准 随即初中历史新课程进入实验阶段 我省初中在2002年全面进入 2003年 教育部颁布高中历史课程标准 2004年秋季进入实验阶段 我省在2005年全面进入 历史教学大纲的特点传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲 它以纲要形式规定了历史学科知识 技能的范围和结构 侧重教师历史教学中的 如何教 而忽视了学生历史学习中的 如何学 关注知识和技能 以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的 重知识 轻能力 重结果 轻过程 重记忆 轻体验 规定了历史教学应实现的 预期目标 其价值取向是 精英 教育 所规定的历史教学内容是 最高标准 要求过高 内容过多 难度过大 对历史教学内容和历史教学的要求 作出了统一的 硬性的规定 刚性 过强 缺乏相应的弹性和选择性 对历史教材编写 历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的 硬性的和严格控制的 强调历史教学必须 以 纲 为纲 历史课程标准的特点历史课程标准将素质教育理念贯彻于课程目标之中 突出学生的全面发展 确立了学生知识 能力 过程 方法 情感 态度 价值观的总体目标和具体目标 由关注知识转而关注学生全面发展 由过去重历史教师 如何教 转向当前重视学生 如何学 学生成为历史学习的中心 历史教师的教学行为应适应学生历史学习方式的变革 其价值取向是 大众教育 强调学生历史学习的过程和参与 有助于调动学生学习积极性和主动性 使之在过程中学会学习 对历史教材编写 历史教师教学和学生历史学习的学业评价影响是间接的 指导性 弹性的一种规范 对学生历史学习结果的评价 采用了相应的行为动词 使其评价更具有科学性 具体性和可操作性 从而使教师的历史教学与学生的历史学习更加规范 从历史教学大纲到历史课程标准 其教学理念与价值取向的变化为 课程价值趋向由精英教育走向大众教育 着眼于全体学生的发展 由学科知识本位走向学生发展本位 课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求 由侧重认知层面走向关注整体素质 由指导教师教学工作走向关注学生学会学习 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 特别是学生学习过程 由统一的 硬性的规定走向开放的 弹性的管理 给教师的教学 教材的编写等留下足够的空间 历史教学大纲与历史课程标准差异a 课程标准是国家制订的某一学段的共同的统一的基本要求 或者说是最低要求 而不是大纲所规定的最高要求 b 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述 而不是大纲对教学内容具体规定 c 课程标准对于学生学习行为结果的描述 尽可能是清晰的 可评估的 而不像大纲那样模糊不清 二 中学历史课程标准的演变清末以来 我国中学课程标准或教学大纲都是由国家教育主管机构颁行 1 清末 中学堂章程 中的历史 学科程度 1904年 清政府颁布 奏定中学堂章程 在其 学科程度 中 对中学历史课程的教学内容 讲授顺序等作了大致的规定 它要求先讲中国史 次讲亚洲各国史 再次讲欧洲美洲史 中国史主要讲 历代帝王之大事 百年以内之大事 古今忠良贤哲之事迹 以及学术 军事 政治 经济 风俗等内容 世界史主要讲各国的重要事宜 要求 详于近代而略于远年 详于大国而略于小国 亚洲史则 详于日本及朝鲜 安南 暹罗 缅甸 而略于余国 该章程虽无明确的课程目标 但提出历史课要 明实事之关系 辨文化之由来 省悟强弱兴亡之故 以振发国民之志气 此外 还具体谈到古今历史的比例 讲世界史时 说近事者十之九 说古事者十之一 历史 学科程度 叙述比较简单 如果用今日的课程标准来衡量 可能还不全面 但在当时起到了课程标准的作用 2 民国时期 历史课程标准 民国时期 政府先后颁行多个课程标准 在名称上 先是称为 施行规则 课程纲要 1929年以后称为 课程标准 1 北京政府时期 历史课程标准 1912年 中学校令施行规则 的 学科及程度 规定了历史课的授课年级 课时数 课程内容 仅用一两句话作了笼统的概述 并无具体内容 提出历史课的要旨是让学生了解 历史上重要事迹 明白 民族之进化 社会之变迁 邦国之盛衰 的道理 尤其要注意 政体之沿革 以及 民国建立之本 1923年出台 初级中学历史课程纲要 分三大部分 一是 目的 二是 内容和方法 三是 毕业最低限度的标准 同年颁布 高级中学公共必修的文化史学纲要 详细列出该课程的教学课目 计有116课 还提出了教学上应注意的问题 归纳起来 主要是 要提示学生 研究的途径 多给以 研究的机会 课程应有 相当之设备 近现代文化史内容须占全部教材的2 3 教学内容要贴近现代社会 教学方法可采用讲演式 共同研究式 问题式等 2 国民政府时期 初中历史课程标准 1929年 教育部颁行了初 高中 历史课程标准 它是我国第一套正式的历史课程标准 这套课程标准的起草和审查委员 初中为何炳松 陈训慈 顾颉刚等史学家 初中历史课程标准 在教学纲目上表述概括 仅有两个层次 有利于编写出不同风格的教材 也有助教师的教学 在教学方法上 提出许多 要点 如 教者于教本之外 自当随时补充教材 要引起学生的兴趣和注意 须 酌用故事式的讲述 应用图片 插入问答 提出特殊问题 注意比较联系 不但须注意前后的比较与联络 并当随时谋中国史与外国史的比较与沟通 酌量学生的程度 随时指定简浅的参考书 注意时事与史事的联络 历史教学要应用图表等直观教具 历史地图对于教授历史是必要的工具 历史的图表以及图片古物模型等 都有增进学生兴味与了解的效用 此外还可作历史古迹的访问等等 另外有一点值得注意 该标准还要求学校建立历史专用教室 至少与地理合设一史地教室 这样有利于收藏与陈列历史地图 图片 古物 模型 可以为教学提供说明 平时也可以观摩 关于初中历史作业 它提出一些主要形式 如预习与复习 笔记 作纲要 作历史地图与图表 写读书报告和短文 作时事报告 另外还有古迹考察旅行 编演历史剧等特殊的作业 这些特殊作业 可由教者因时因地酌定 3 国民政府时期 高中历史课程标准 高中历史课程标准 由陈衡哲 雷海宗等史学家起草 它的框架结构与 初中历史课程标准 基本一致 也是由目标 作业要项 时间及学分支配 教材大纲 教法要点 毕业最低限度等部分构成 教材纲目也是只有两个层次 简明扼要 只是本国史内容过多 而课时有限 本国史的教学 课程标准认为 与初中教学相比 内容宜更为精密分析 当由事实的平叙 趋重史迹本身的讨论与文化演进的说明 外国史的教学 一当注重文化史 二当注重近代史 高中历史教学方法 课程标准提出 一要补充教材 如新发现的材料 或最近的时事等 二要注重讨论 教师不必详解课本 应当在简单说明事实之后 引起问题 加以讨论 三要讲明因果 教师在讲授或讨论时 皆当注意说明史迹的因果关系 尤其要注意史事对于现代问题的关系 四要应用图表 认为地图与图表 教师宜充分运用 还当设法征集 以布置成特殊的陈列室 五要提倡自学 认为高中历史课程要增加学生的课外工作 以养成其自学的能力 高中历史课作业 课程标准提出几种形式 如阅读书报 习作笔记 练习图表 研究问题 实际考察等 这里面 有些形式 与初中历史课程的基本相同 所不同的 主要是阅读书报和研究问题两项 如阅读书报 课程标准认为 课本中所载与教者讲述的教材 只不过指示入门的途径 在高中教学历史 已有初中三年所学习者作基础 更当注意培养自由学习的能力 教者当随时指定参考书籍 兼及杂志报章 或供一般的参考 或为某一节目某一问题的特殊参考书 令学生随时阅览 而由教者予以详密的指导与考核 研究问题 课程标准主张 既宜采用问题式的讨论 同时并当练习学生研究问题的能力 问题研究 可分为教室讨论与课文工作二类 前者由教者随时就教材中提出若干简易之问题 以供学生学习时之研究 在教室报告讨论 后者则由教者指定较为具体的问题 指示参考书 任学生自由研究 作简明的论文以养成其自由研究的能力 由此可见 高中历史课程标准 对作业形式的设计 根据高中学生的年龄特点 比较注重阅读能力和研究问题能力的培养 1929年的 历史课程标准 为后来我国中学 历史课程标准 的规范化 体系化 科学化奠定了基础 此后 1932 1936 1940 1948年进行过四次修订 但基本框架仍沿袭了1929年的课程标准 而且 这些课程标准在教学上提到的许多要求和建议 即使现在仍然有借鉴价值 3 新中国的中学历史教学大纲新中国成立后 课程标准一律改称教学大纲 新中国的 历史教学大纲 主要有1956年 1963年 1978年 1986年 1990年 1992 1996年 2000年 2002年几个版本 这些教学大纲的结构 基本上由 教学目的和要求 处理教学内容的原则 教材的安排 教学中应注意的问题 教学内容 等部分组成 1996年以后的 历史教学大纲 还增加了 考试与评估 部分 1 1956年的 中学历史教学大纲 1956年的 历史教学大纲 社会对它的评价历来较高 有学者认为 它是50年代至90年代初 各套历史教学大纲中最为详备的一套大纲 大纲的中学部分就分为初中中国历史 初中世界历史 高中中国历史 高中中国历史 近代部分 高中世界近代现代史五个教学大纲 如此详细是历次编制大纲中绝无仅有的 50年代 马克思主义史学的主导地位在我国史学界逐步确立 因此 这套大纲中 渗透着 劳动人民是历史的创造者 等鲜明的马克思主义史学观 这是特点之一 特点之二是 内容细密 层次性强 如 同样是中国历史课程 初中和高中的教学要求有显著区别 初中着重讲授 重要历史事件和人物的具体知识 使学生获得 初步 的对历史发展规律的认识 而高中则 进一步系统地 全面地讲授我国的历史 使学生更深刻认识 历史发展的必然趋势 同时 加强了历史知识的深度 不仅对初 高中的历史课提出不同的要求 而且对每学期每个单元的教学 也有过细的要求 特点之三是 注意时代性 它规定中外历史的下限都到1956年 即 中国史包括我国社会主义改造运动的内容 世界史一直叙述到当年的苏联共产党二十大 2 1978年的 中学历史教学大纲 这个大纲是在纠正 文革 错误 拨乱反正的背景下制订的 其特点 一是初步纠正了若干 左 的思想 重新在历史学科阐明马克思主义的基本史学观点 并就处理教材的若干原则作了说明 二是对教材的编写与设计提出了一些原则性的要求 如古今历史的比例 大 小字编排等 三是继1963年大纲之后 再次提出编写地方乡土史教材的问题 而且随后在80年代掀起了一股 乡土热 四是比较关注教学方法的研究 主张 启发学生积极思考 反对注入式 适当结合历史教学内容进行参观 访问 调查等活动 这一大纲对清理历史教学中 左 的影响 恢复正常的历史教学秩序 起了较好的指导作用 3 九年义务教育初中历史教学大纲 其一 这个大纲是1988年由国家教委颁发 1992年在全国正式施行的 它是在 中华人民共和国义务教育法 颁布后 根据义务教育法制订的 因此 它鲜明地体现了义务教育的特点 明确指出初中历史课对 提高全民族的素质 具有重要意义 其二 它不但在开头部分概述了历史教学的三项任务 知识教学 思想教育 能力培养 而且在 教学内容 部分 根据初中三个年级不同的阶段 不同的教学内容 分别对三项任务提出不同的要求 如 初一年级的 能力培养 有一条 能解释重要的历史概念 回答一些浅显的思考题 到了初二年级则要求 能运用学的中国近代 现代历史知识 在教师的引导下 去正确地观察和认识当前社会生活中的一些问题 到初三年级 则提出更高层次的能力要求 在课堂讨论和小组讨论中 根据教科书或课外历史读物所提供的史实 说明自己的观点 并能对其他同学的发言发表意见 比较类似的历史事件 找出它们之间的异同 并作出简单的结论 联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题 运用所学的世界历史知识 加深理解 等等 其三 它规定了地方乡土史或民族史课程的课时数 10课时 促使地方课程的教学落到实处 其四 它是新中国第一个允许编写不同版本教材的 历史教学大纲 根据这个大纲 90年代各地出版了几种不同版本的历史教材 初步形成 一纲多本 的局面 4 世纪之交的 高中历史教学大纲 1996年 国家教委颁发了新时期第一个独立的 高中历史教学大纲 从1997年秋季开始 在两省一市 山西 江西和天津 试验 后对大纲进行了修改和调整 2000年试验地区扩大到江苏 辽宁 安徽 黑龙江 青海 山东 河南等十个省市 2002年起在全国范围推行 这份 高中历史教学大纲 具有如下一些特点 其一 注意与初中大纲的衔接 体现出一定的层次性 如 在能力培养目标上 试验版 提出了 阅读 理解 分析历史资料的能力 阐述历史问题的能力 等 修订版 进而提出 自主学习和探究的能力 搜集和整理与学习相关的历史资料 培养学生解读 判断和运用历史资料的能力 历史思维能力 等等 这些能力要求 与初中大纲相比 有明显的层次性差异 历史思维能力是历史学科能力的核心 而创造性能力则是其高层次的能力 这在高中大纲中是突出强调的 在知识内容选择上 它注意选择宏观的 理性的知识 宏观知识包括各个时期历史发展线索 特点 主要矛盾 各个时期的历史背景 重大格局的历史性转折等 理性知识主要是增加了一些制度史 学术思想史等方面的内容 其二 力求体现面向21世纪的时代性 表现在大纲上 主要是将历史的下限尽量延伸 中国史叙述到香港 澳门回归 世界史叙述到20世纪90年代末世界的重大变化和重大事件 这使历史教学的内容更加贴近现实 还有 注意吸收史学研究和考古发现的新成果 也使历史课程具有一定的学术水准 其三 开始重视历史学科的研究性学习问题 大纲拟了20个左右的研究性课题 作为附录 供师生开展研究性学习时参考 对于这些课题的研究 在时间安排 活动方式等方面 大纲并没有作硬性规定 只是强调 应以学生的自主活动为主 师生还可以拟定更具体的研习题目 其四 首次在大纲中增加 考试与评估 部分 从而进一步体现教学大纲对于评价教学质量的权威性 综观新中国的 历史教学大纲 在课程目标方面 80年代中期以前的大纲一般只提知识教育和思想教育目标 之后则增加了能力培养的目标和要求 甚至在每个年级的教学中都列出具体的能力要求 就知识目标而言 80年代以前的大纲表述含糊 不规范 之后对知识教学的要求则逐步趋向规范化 就能力目标来说 80年代中期以来 逐渐受到重视 到了90年代中期以后 能力目标有所加深 而且其提法注意与历史学科特点相结合 在知识内容方面 几十年来 基本上是按照 历史学科体系 来编排中学历史教学的内容 这样 教学内容就显得头绪繁 密度大 概念多 难度高 虽然有时对教学大纲的知识内容进行调整 但是由于对中学生学习历史的认知情况了解不够 从而缺乏科学性 这是需要加强研究的重要课题 二 初中历史课程标准1 初中历史课程标准设计的思路 原则 a 坚持义务教育课程的基础性原则 b 坚持义务教育课程的发展性原则 课程标准设计的总体思路a 面向全体学生 使所有学生都能达到课程标准所规定的目标 b 高度尊重学生的个性 充分发挥学生自身的能力和特长 为其主动适应未来社会打好基础 课程标准的结构包括前言 课程目标 着重阐明课程的性质 基本理念 设计思路和课程目标 内容标准 规定课程的主要教学内容实施建议 提出教材编写 课程教学 课程评价 课程资源利用与开发的建议 四个部分是课程标准不可或缺的基本要素 其主体是课程目标和内容标准 课程内容可分为六个学习板块 中国古代史 中国近代史 中国现代史 世界古代史 世界近代史 世界现代史每个学习板块再可分为若干个学习主题 a 内容标准 学习主题的设置贯彻三个原则 一是历史学科的特点 关注历史的时序性与学习内容的内在联系 二是基础教育的特点 主题的确定要有利于学生素质的培养 三是要适应初中生的认知水平和接受能力 b 内容框架结构 a 中国古代史 中华文明的起源 国家的产生和社会变革 统一国家的建立 政权分立与民族融合 繁荣与开放的社会 经济重心的南移和民族关系的发展 统一多民族国家的巩固和社会危机 科学技术 思想文化 b 中国近代史 列强的侵略与中国人民的抗争 近代化的起步 新民主主义革命的兴起 中华民族的抗日战争 人民解放战争的胜利 经济和社会生活 科学技术与思想文化 c 中国现代史 中华人民共和国的成立和人民政权的巩固 社会主义道路的探索 建设有中国特色的社会主义 民族团结与祖国统一 国防建设和外交活动 科技 教育 文化 社会生活 d 世界古代史 人类文明的起源 上古人类文明 中古亚欧文明 文明的冲撞与融合 科学技术与思想文化 e 世界近代史 欧美主要国家的社会变革 第一次工业革命 殖民扩张与殖民地人民的抗争 资产阶级统治的巩固与扩大 国际工人运动和马克思列宁主义诞生 第二次工业革命 第一次世界大战 科学与思想文化 f 世界现代史 苏联社会主义道路的探索 凡尔赛 华盛顿体系下的西方世界 第二次世界大战 战后主要资本主义国家的发展变化 社会主义国家的改革与演变 亚 非 拉国家的独立和振兴 战后世界格局的演变 科技与文化 2 初中历史课程的基本特点 提出了明确的课程目标 突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用一是把课程目标分解为三维目标 二是在情感教育目标中 突破了以往单纯政治教育的层面 注重人文素养和科学精神的培养 三是在知识传授中 提出了可操作的具体内容目标 课程标准对历史教学内容提出了三个层次的要求 第一层次是识记层次 这是历史课程最基本的要求 要求学生正确写出或说出所学历史内容的基本史实 对这类历史内容 课程标准在陈述中使用了 列举 知道 了解 说出 简述 复述 等行为动词 这类历史内容约占全部内容的70 左右 第二层次为理解层次 它要求学生在达到第一层次要求的基础上 能够对所学习的历史内容进行归纳和整理 形成对历史问题的初步认识 对这类历史内容 课程标准在陈述中使用了 概述 理解 说明 阐明 归纳 等行为动词 这类历史内容约占全部内容的20 左右 第三层次为运用层次 它要求学生能够运用已经学过的知识和技能 初步分析历史问题的因果关系 利弊得失及作用影响 并能做出自己的解释和判断 对这类历史内容 课程标准在陈述中用了 分析 评价 比较 探讨 讨论 等行为动词 这类历史内容约占全部内容的10 左右 上述三个层次的划分 使学生对学习要求一目了然 也便于教师确定教学重点 有利于教学的实施 革新了课程内容 以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系一是基本解除了传统历史学科对中学历史教学的束缚 以学习主题的形式构建了初中历史课程体系 二是基本消除了现行历史课程中存在的 难 繁 偏 旧 现象 减轻了学生学习负担 降低了课程难度 初中 历史课程标准 编写的一条重要理念是 初中历史课程属于非专业教育的课程 其内容应该相对简单 通俗 生动 活泼 而不能是历史材料 历史概念 历史理论的罗列或堆砌 因此 课程标准的内容注重精选 而不是囊括 多选近现代的材料 多选社会史 文化史 生活史 思想史 科技史的内容 目的就是要增强历史课程的吸引力 提高初中历史课的教学质量 倡导探究式学习方式注重学生的学习过程 强调了学生参与教学 与他人合作 共同探讨 社会实践等活动 倡导学生的自主性学习和探究式的学习方法 历史课程标准 还附有许多 教学案例 和 教学活动建议 鼓励教师改进教学方式和教学手段 组织丰富多彩的教学活动 逐步使学生养成探究式学习习惯 并使学习过程成为培养兴趣 提高能力 展示个性 积累知识的活动过程 为学生的历史学习营造一个兴趣盎然的课堂环境 倡导教学方法的更新鼓励教师改进教学方式和教学手段 组织丰富多彩的教学实践活动 初中 历史课程标准 通过各种形式的 教学案例 和 教学建议 倡导新的历史教学理念 鼓励教师改进教学方式和教学手段 组织丰富多彩的教学实践活动 由丰富的教学活动 逐步改变学生死记硬背式的学习方式 养成探究式学习习惯 并使学习过程成为培养兴趣 提高能力 展示个性 积累知识的活动过程 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境 为课程实施留有较大的空间课标对历史知识点不作过多 过细的要求 为教师的教学和学生的学习 以及教材的编写留有充分发挥的空间 提出了具体的评价建议突出以人为本 强调学生的全面发展 提倡发展性评价 淡化评价甄别与选拔的功能 提倡综合性评价 主张评价指标的多元化 关注学生个体差异的评价 提倡评价内容的综合化 重视知识以外的学生综合素质的发展 尤其是体验 创新 探究 合作与实践能力的发展 提倡评价方法的多样化 将以分数为主的量性评价和以评语为主的质性评价相结合 提倡主体性评价 鼓励学生参与评价 将自评和他评相结合 提倡过程性评价 将终结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心的转移 提倡历史教师反思性评价 以改进和提高历史教学质量 历史考试改革 1 试题一字不漏的抄录课本 属记忆层次 试题依据学生学习经验加以改写 或模拟情境 属理解层次 超越课本文字 以其他资料作为命题素材 但概念仍在课本范围 属于分析和综合等高层次能力 历史考试改革 2 史料题 素材通常取自学生未读过的文献资料 以测验学生判读 分析的能力 情境题 它介于用课本文字叙述与用史料表述之间 情境题提供的是一段经过改写的资料 而且多与课本的叙述有关 但又不是直接抄录课本文字 在评价层次上一般属于理解层次 曹植的书房 情境题 电视剧摄制组布置了一个三国初期曹植的书房场景 其道具有四样 1 书桌上有纸张 2 桌上放着一叠印刷的书籍 3 墙上挂着临摹的名画 洛神赋图 4 桌上有一盘葡萄 请问 这些道具的布置是否都符合历史背景 为什么 美国的历史考试在美国 历史考试的试题也是有难度的 有的题目要求学生做出解释 有的题目需要学生辨析 但绝大多数不是课本上的问题 答案也不在书上 如 烟草工业在美国经济发展中起来很大作用 是美国变富的原因之一 但是 烟草对人体是有害的 你对此有什么看法 又如 为什么第二次世界大战是不可避免的 美国内战是怎么改变美国经济状况的 等等 这类问题要求学生从多方面考虑 如从政治学 经济学 社会学方面等等 考试对学生记忆方面要求不多 但是要求学生要有思考辨析的能力 运用知识的能力 教师在平时教学时 就需要精心准备 三 高中历史课程标准1 高中历史课程改革的思路 根据历史学科和历史教学的特点 全面发挥历史课程的教育功能 在体系建构上 既注意与初中课程的衔接 又避免简单的重复 遵循高中历史教学的规律 在内容的选择上 应坚持基础性 时代性 选择性 课程的设置要体现多样性 多视角 多层次 多类型 多形式 从而为学生学习历史提供更多的选择空间 课程的实施要有利于学生学习方式的转变 倡导学生积极主动地探究学习 课程的实施要有利于教师教学理念的更新 有利于教学方式的转变 课程的评价要有利于历史教学的改进 建立并完善评价制度 2 高中历史课程标准的特点 在课程目标上 改变了过于注重知识传授的倾向a 在知识与能力 过程与方法 情感态度价值观三个层面 提出具体的和可操作的实施目标 注重学生学习方式变革 b 在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育层面 注重人文素养和科学精神的培养 c 目标明确而具体 更具有可操作性 高中历史 结果性目标 有三个水平 第一是了解水平 这是最基本的学习水平 它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实 对这类历史内容 课程标准使用了 了解 知道 列举 说出 讲述 简介 简述 描述 等行为动词 了解宗法制和分封制的基本内容 认识中国早期政治制度的特点 知道雅典民主政治的主要内容 认识民主政治对人类文明发展的重要意义 列举宋明理学的代表人物 说明宋明时期儒学的发展 说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构 比较美国总统制与英国君主立宪制的异同 讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容 认识改革与社会发展的关系 简介世界文化遗产名录 认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富 简述万里长城独特的建筑风格 复杂的建筑结构和浩大的建筑规模 认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响 描述希腊雅典卫城的巴特农神庙 认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就 第二是理解水平 它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理 形成对历史问题的初步认识 对这类历史内容 课程标准主要使用了 概述 归纳 概括 理解 等行为动词 如 归纳北魏孝文帝改革的主要内容 概述迪亚士 哥伦布开辟新航路的史实 认识地理大发现对世界市场形成的意义 概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源 第三是应用水平 它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系 作用影响等 并能作出自己的解释和判断 对这类历史内容 课程标准在陈述时使用了 分析 探讨 评述 等行为动词 如 分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用 探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响 评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用 体验性目标 用于 描述学生自己的心理感受 情绪体验 所采用的行为动词往往是历时性的 过程性的 这种方式指向难以将结果量化的课程目标 主要应用于过程与方法 情感态度价值观领域 高中历史 体验性目标 有三个水平 第一是感受水平 这是最低级水平 所使用的行为动词主要有 体会 考察 感受 等 如 概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹 体会中华民族英勇不屈的斗争精神 了解秦始皇陵兵马俑概况 感受古代中国工艺 美术 造型等方面的高超技艺 结合生活实际 考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化并撰写调查报告 案例 佃农 木板桥 小杂货铺探讨中国自中古至近代的政治 社会 经济变迁情形 譬如从佃农到自耕农 从木板桥到钢筋水泥桥 从男尊女卑到两性平等 从小杂货铺到超级市场等 都有其政治 社会 经济 文化的变迁背景与意义 如果能让学生透过这些主题进行研究 应有助于他们了解 从过去到现在 的历史变迁现象 从而建立牢固的历史意识 活动方式 1 将学生分组 由学生自行选择主题进行研究 2 指导学生拟订研究计划与步骤 3 如果需要进行田野考察 教师应先提供基本的资讯或示范 让学生有所遵循 4 如果需要进行人物访谈 教师应帮助学生拟订访谈的项目 内容 并指导谈话技巧及待人接物的基本礼仪 5 各组整理相关资料后 提出口头或书面研究报告 教师给予讲评 第二是认同水平 所使用的行为动词主要有 欣赏 汲取 认识 等行为动词 如 欣赏19世纪以来有代表性的美术作品 了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值 简述反法西斯战争胜利的历史意义 汲取第二次世界大战的历史教训 了解圣彼得大教堂所体现的历史 宗教 建筑和艺术等方面的成就 认识米开朗基罗 拉斐尔和贝尔尼尼在世界文化史上的地位 案例 戏剧与历史在 中国古代戏曲 这部分内容的教学时 教师可以组织学生进行一次 戏剧与历史 的教学活动 具体设计如下 1 准备京剧碟片 有关春秋战国时代的戏剧片段 例如 赵氏孤儿 荆柯刺秦 窃符救赵 完璧归赵 六国封相 重耳走国 少康中兴 鼎盛春秋 哭秦庭 焚绵山 赠缔袍 等 2 利用周末或课后放映京剧碟片 学生自由参加欣赏 3 请专业老师讲解说明京剧的基本动作 唱腔 使学生了解中国戏剧的特色及京剧之美 并且提升历史课程的学习兴趣 4 学生感受分享 5 教师说明戏剧与历史的不同 希望学生体会历史知识的特点 进而了解历史鲜明地存在我们的日常生活之中 第三是内化水平 这是最高级水平 所使用的行为动词主要有 形成 树立 增强 等 如 收集历史上民主与专制斗争的相关资料 并对其进行归纳 整理 分析和评价 形成历史的进步意识 知道斯宾诺莎 洛克和卢梭民主思想的基本内容 树立支持民主 倡导进步的历史意识 阅读有关文学作品或观看历史影视资料片 增强对中国民族工业艰难发展的认识 在课程结构上 改变了过于强调学科本位的现状 以 模块 专题 的形式 构建了重基础 多样化 有层次的课程结构a 设置学习模块在高中课程方案中 高中课程由学习领域 学习科目和学习模块三个层次构成 每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成 在 人文与社会 学习领域内包含历史 地理与思想政治教育等三个科目 每一个科目由若干模块组成 模块即组成科目的各个组成部分 每一个模块都有明确的教育目标 并围绕特定的主题内容 对学生的经验和社会生活等内容进行整合 构成相对完整的学习单元 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求 高中历史课程标准依据上述原则设置三个必修模块 历史 1 历史 2 历史 3 六个选修模块 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 20世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 b 确立专题型的教学体系高中历史课程标准在课程结构上对历史知识体系进行了重新整合 它突破了以往历史课程内容的 通史 编排体例和体系 依据 贯通古今 中外关联 的原则 以专题的形式构建了高中历史教学新体系 它符合高中学生学习历史的要求 其特点为 a 避免了与初中历史课程的简单重复 b 有利于提高学生综合分析问题的能力 其一 同一模块的专题 在目标上 应具有相近的教育价值 其二 同一模块内的专题 在内容上 应具有内在的逻辑联系 以体现历史学科的基本特点 c 分设必修课程和选修课程高中历史必修课程的学习 能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系 辨证地认识历史与现实 中国与世界的内在联系 要求学生学会从不同视角发现问题 分析问题和解决问题 从而达到培养其健康的情感和高尚的情操 弘扬民族精神 为其进一步提高人文素养 形成正确的世界观 人生观和价值观奠定基础 选修课题的设置 旨在进一步激发学生学习历史的兴趣 拓展学生的历史视野 促进学生有个性化的发展 在课程内容上 高中历史课程标准依据时代性 基础性 选择性的原则 革新了课程内容 精选学生终身学习必备的基础内容 增强了课程内容与社会进步 学术发展和学生经验的联系 时代性主要体现在 一是指课程内容要体现时代的气息 二是指课程内容要反映时代的进步 三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势 要及时地吸收历史研究的新成果 四是指课程内容要加强与学生经验 学生生活的联系 并形成学生相应的历史意识 历史意识的界定 它是 人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述 并在求真求实的基础上从中总结经验 汲取智慧 进而把它用于现实生活的一种观念和要求 历史意识是人们对历史的观察 感受和思维过程中逐渐形成的关于历史的一系列基本观点 它是一种审视历史与社会问题的思维观念和方法 它在对复杂历史材料进行分析 综合 抽象的基础上 把一切事物看成是历史发展长河中的一部分 根据历史启示和历史发展规律来理解历史 观察历史 展望未来 从而形成对自己 民族 国家 文化的历史及其发展的认同感 自豪感 责任感 并提高自我判断能力和社会参与能力 历史意识的特征 1 是人类诠释外在世界变迁的心灵活动 借助这个心灵活动 人们了解自己的特质以及自己在外在世界变化中的位置及方向 2 是人们对时间变迁的经验与人们对时间变迁的期望 这两者之间动态关系的掌握及表达 3 是人们把现在生活的现象与过去某些现象连结在一起的心智状态 历史意识的内涵1 它是一种历史感 历史的回忆 2 它是看待 了解历史事件和问题的一种历史观 3 它是人们分析 解决历史或者社会问题的一种方法 4 它是一种历史的情感 用情感去体验 认识历史的内涵是什么 对历史事件 人物做出价值和道德判断 从美与丑 善与恶中触动其心灵情感 从民族的认同中产生对本民族 国家的热爱 肯定 赞美的情感 5 它是一种价值观 历史是一门有价值立场的学科 在个人行为的基础上 提供正确性评价标准 小则涉及处世原则 大则是对整个世界的看法 诸如平等 公平 公正 民主等 历史意识隐含个人的价值观 历史意识的价值 1 能够促使学生加深对本民族国家文化的体认 树立民族意识和精神 2 有助于学生养成良好的公民素养和公民意识 3 有助于培养学生的思维能力 培养学生的批判精神 形成正确的历史观 4 有助于激发学生学习历史的兴趣和探究历史问题的欲望 历史意识的实验 秦始皇的故事 故事一 摘要 秦始皇是中国历史上第一个皇帝 他原来是秦国的国王 当时中国分成七个国家 最后秦灭了其他六国 成立了大秦帝国 秦始皇成为全中国唯一的统治者 大秦帝国建立后 秦始皇规定使用同一种文字与度量衡单位 烧掉了民间藏书 征调人民为他修建宫殿 秦始皇被后来的人看作中国历史上最可怕的暴君 故事二 摘要 秦始皇是中国历史上第一个皇帝 当时中国分成七个国家 最后秦始皇灭了其他六国 做了皇帝 秦始皇做了皇帝以后 让全国使用同一种文字和度量衡单位 并且修建了联络全国的道路网 他很努力 每天一定要看120斤重的公文才能休息 秦始皇五十岁的时候死了 秦帝国也很快结束了 但制度留下来了 基础性主要体现在 强调高中历史教育的性质 课程内容必须从进一步提高国民素质的基础教育的性质出发 精选符合素质教育必备的经典知识 作为进一步提升所有学生的共同基础 同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础 在许多具体内容的选取上 高中历史课程标准 与 初中历史课程标准 表面上看似乎有雷同之处 但是在学习目标上则有着明显的差异 比如 关于秦始皇建立中央集权制度问题 初中历史课程标准 规定要 了解秦始皇加强中央集权的史实 探讨统一国家建立的意义 高中历史课程标准 则要求在此基础上 了解中国古代中央集权制度的形成及其影响 又如 关于中国近代民族工业的发展问题 初中历史课程标准 规定 讲述张謇兴办实业的故事 了解近代民族工业曲折发展的状况 高中历史课程标准 则使用了更加宏观和开放性的表述 了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实 探讨影响中国资本主义发展的主要因素 再如 关于邓小平理论问题 初中历史课程标准 仅仅要求学生 认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想 而 高中历史课程标准 则进一步要求学生 概述邓小平理论的主要内容 认识其对建设中国特色社会主义的指导意义 选择性主要体现在 主要是指高中历史课程内容的确定 要适应社会对多样化人才的需求 要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下 能为不同发展潜能的学生提供可选择的学习内容 以满足学生对历史课程的不同需求 中学历史课程标准在课程内容上作了大胆调整和更新 变化如下 a 增强了与社会进步联系的课程内容 b 增加了适应时代需要的课程内容 c 增强了社会生活和学生经验的联系 d 及时反映历史学科研究的新趋势和新成果 在课程实施