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分数的初步认识说课稿 宁阳县实验小学 刘铭岩教学内容：青岛版教材三年级上册72页74页的内容。教材分析：“分数的初步认识”是青岛版数学教材三年级上册的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。二：学情分析：小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。教学目标：1、在具体情境中初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，体会把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。认识分数各部分的名称，能正确地读写分数。 2、结合观察、操作、比较等活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。3、感悟数学来自生活，体会分数在生活中的价值，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点：初步认识分数的含义，会读、写分数，知道分数各部分名称。教学难点：理解分数的含义。教具准备：学生准备：每人发长方形、正方形纸片各2张，每人2张答题卡、一枝彩笔。教师准备：各种图形纸片、多媒体课件。教法与学法：教法：俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法1 根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。3 依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。学法：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。教学过程：教学过程新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：一、 创设情境，板书课题：1、 谈话：小朋友们，你们一天天长大了！在你的成长过程中，有很多奥秘 呢。想不想知道？（学生：想！）请看大屏幕。师：（课件动态演示）人的成长需要经过胎儿期、婴儿期，然后慢慢长大成人。2、请观察各个时期的图片，你发现了什么？（或：你有什么发现？）学生可能以下回答：他长高了； 他的头越来越来越小；（师：你是说他的头占身体的比例越来越小，是吗？）；3、仔细观察胎儿时期的图片，你又能发现什么？学生可能出现以下回答：头长是身长的一半；师： “一半”还能用原来学过的数表示吗？（生：不能）那应该怎样表示？（学生可能回答：用 表示）。师：象 这样的数就是我们今天认识的分数。 板书课题：分数的初步认识。（这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）二、指导探究、深化认知： （一）认识二分之一师：（边说边展示）瞧，老师为小朋友们准备了长方形、正方形的纸片，请你先拿出一张纸片，折出它的 ，并画斜线表示出来。1、 动手操作。（教师巡视，渗透多种折法）2、 汇报交流：（切换电脑 投影仪）师：谁来说说你是怎样得到这张纸片的 的？学生可能答案：我这样折，这就是一半。（师：也就是一半是这张纸的 。）表示长方形的 。(重点认识平均分)师：（边演示边说）他把这张纸片左右对折，仔细观察，对折的两部分怎么样？（生可能出现：大小相同，完全重合）也就是把这张纸怎么分的？（学生：平均分）对折也就是平均分。师：平均分成了几份？（生：2份）取其中的一份就是这张纸的 ，另一份呢？（也是它的 ）师：咱们回想一下，他把这张纸片平均分2份，每份都是它的 。师：谁能像老师这样说说，他是怎么得到纸片的 ？学生：他把这张纸片平均分2份，每份都是它的 。师：谁还有不同的折法？引导学生完整表述：把这张纸片平均分2份，其中的一份就是它的 。（2）正方形。师：谁用正方形表示的 呢？3、概括总结：师：同学们，刚才我们用不同形状的纸片都表示出了它的 。（课件：出示长方形、正方形所有的折法）师：（只出示长方形）仔细观察，长方形中涂色部分的形状一样吗？（不一样）为什么都能用 来表示呢？生：因为我们都是把这个长方形平均分成了两份，取了其中的一份。师：（只出示正方形）正方形中，涂色部分的形状一样吗？（不一样）为什么也都能用 来表示呢？生：因为我们都是把这个正方形平均分成了两份，取了其中的一份。师：那你发现表示它们 的方法有哪些相同的地方吗？学生：平均分。（师：平均分成几份？）2份。（师：取了几份？）1份。（课件出现并强调：平均分，2份，取1份。）教师总结：看来不管什么图形，不管你怎样折，只要是把这张纸平均分成2份，每一份都是它的 。（课件出示完整描述。）（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。师：考考大家眼力。判断：图中的涂色部分是不是整个图形的 ？为什么？师：看来，不管是什么图形，不管你怎样折，只要把这张纸平均分成4份，每份都是它的 。（三） 认识几分之一。师：同学们，除了 、 ，你还知道其它的几分之一吗？学生说： 、 、 师：谁能说说这个三角形的 该怎样表示呢？生：把它平均分成3份，取其中的一份就是它的 。师：说的真完整。你能表示出其他图形的几分之一吗？课件出示：例三：练习：看分数，涂颜色。 1、 学生动手涂一涂。2、 汇报交流：(四)认识几分之几。师：刚才我们把一个三角形平均分成了3份，取其中的一份就是它的？（生： ）取这一份呢？（教师手指另一份）（生：也是它的 ，那想一想，如果取其中的2份，会是它的几分之几呢？（生： 。）取这两份呢？（教师指另两部分）（生：也是它的 ）师：把一个三角形平均分成了3份，取其中的2份就是它的 。师：你能在图中表示其他的几分之几吗？课件出示：例4：看分数，涂颜色。（四）抽象概括：（课件出示：例题所有图形）师：同学们，象 、 、 、 这样数都是分数。（板书）师：只要像这样，把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或者是几份都可以用分数来表示。（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）（五）认识分数的各部分名称。1、 认识名称：师:和同学们一样，分数的各部分也有自己的名字。有谁知道它们的名字？师：说说 各部分的名称吧。（板书：分数各部分名称）师：说得真好，同学们知道了吗？那么 的分母、分子各是多少？2、写数：师：想不想自己写一个分数？伸出你的小手，以 为例我们一起写一写。先写分数线，分数线的下面写分母4，分数线的上面写分子3.（六）回归情境图师：刚上课的时候，咱们了解到胎儿的头场站身长的 。随着人慢慢长大，头长所占的比例也在发生变化。请看，到了婴儿期，头长占身长的几分之几呢？师：同学们，估计一下，你现在的头长大约占身长的几分之几呢？（生：）资料显示，像你们这么大的孩子头长大约占身长的 。师：当我们长大成人，头长又占身长的几分之几呢？生可能出现答案：头长占身长的 。师：人的成长有多么奇妙的变化啊！三、拓展练习：师：今天我们认识了分数，同学们表现很出色，下面进入闯关游戏，对自己有没有信心？第一关：说一说。（课后练习题1）第二关：想一想：师：小明和小红参加野餐活动，小明喜欢吃蛋糕，老师分给他蛋糕的 ，小红喜欢吃月饼，老师分给她月饼的 ，都是 ，两人比了比却发现它们的大小不同。为什么呢？你能帮他们找到原因吗？生：因为小明是把蛋糕平均分成2份，取了1份，小红是把月饼平均分成2份，取了1份。师：看来即使是同一个分数，平均分的对象不同，表示大小的也可能不一样。第三关：判一判：面哪些图形中的涂色部分表示它的 ？是的在下面的（ ）里打 ，不是的打。练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。第四关：找一找。师：喜欢吃巧克力吗？看到这块巧克力，你能联想到那些分数呢？生： ， 、 。师：你是怎么想到 的？师：除了八分之几，你还能想到那些分数？（学生： 、 ）师：你是怎么想到 的？师：同样一块巧克力，可以用 、 两个