审美教育理念在护理教学中的渗透与思考.doc

审美教育理念在护理教学中的渗透与思考【摘要】阐述审美教育理念对护理教学改革的作用和意义，探讨审美教育的方法和实施构想。 【关键词】 审美;教育理念;护理教学;体态语言;职业形象目前，我国护理教育与发达国家相比还较滞后。如何注重审美教育在护理教学中的渗透和应用，提高护生审美意识和人文综合素质，输送更多高素质、高技能职业人才，并具备高服务质量、拓展自己的生存发展空间的护士，就必须构建良好的学习团队，激发护生积极性和创造性，改善护生心智，使其具有用心服务、快乐服务、创新服务的高品质服务文化教育思想，是当今教育改革值得深思的课题。1 审美教育理念对护理教学改革的作用和意义1.1 认知护理体态语言审美教育的内涵 护理审美教育是要培养护生对现实生活中与工作艺术中的美好事物进行准确的认识和理解。而体态语言的艺术是形象的表达手段，因此，应培养护生充分地感受美，正确地鉴赏美和创造美的能力。人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为审美是一种高级需要，美在自我实现者身上能得到最充分的体现。因此，护理教学既要激发和满足护生的认知需要，更要注重激发和满足护生的情感需要、审美需要，实现美学教育。随着社会医学模式的转变，护理服务对象已不仅仅是病人，还包括那些健康的人，如病人的陪护和家属、妇女儿童、老人等亚健康人群，统称为就诊者。就诊者是有着不同的思想、欲望和价值观并对服务需求各不相同的人组成的复杂群体，他们对事物的看法和评价标准也各不相同。一方面是就诊者对护理服务质量、护理技术水平的要求越来越高;另一方面在护理实践中，随着高新设备和技术的广泛应用，护患之间的情感沟通减少，使护士队伍中存在着对病人冷漠、人格错位、缺乏职业道德、对物质享受过分追逐等不良现象1。因此，护理教学中，教师可以借助各种媒体作为审美情感的触发点，如护士规范礼仪风范，引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。更应该充分利用课文中的美学因素和护生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进护生综合素质的全面和谐发展，培养护生的鉴美能力、思维能力、审美能力和创造能力。1.2 护理教材内容中体现了护士的体态美育思想 护理学基础是一门综合性、渗透性、变革性、实践性较强的应用型课程，综合了许多现代护理观领域的知识。因此，教师应结合教材中的语言韵律美、自然美、艺术美的内涵和护理操作结构美，将教学内容中艺术美、鉴赏美、感受美、创造美的内涵延伸和扩大，指导护生将技能美与艺术美、形体美与动作美有机结合，充分体现护理教育体态美育与实际护理工作完美统一的作用。教师可利用演示规范的护理技能，准确、娴熟、精湛的形体与动作，展示专业特色和个性特征的护理操作技能美。如：卧位与安全的护理是利用非语言行为(身体语言、动作语言、无声语言)角色扮演，表现出护士职业规范做到的四轻美等，这些具有明显的美育内容，教师不但要教会护生抓住重点词语来领悟教材的内涵，还要引导护生从中获得美感和审美情操。1.3 体态语言的审美教育能促进护理职业服务理念的形成1.3.1 专业形象审美，能展示护理服务职业美德 护士的专业形象美来自于内在美和外在美的结合，良好的仪表、仪态、体态、言谈和举止是护士外在美的具体表现形式。莱宁格也认为，护理的本质是文化关怀，是护理的中心思想。护理关怀是以就诊者的健康为目的，并从整体观念出发，为病人提供符合个人独特需要的护理文化2。而现代护理教育观是以人为本以健康为美的新护理服务理念为指导，强调护士对待病人应有热心、细心、耐心、虚心、专心的服务意识，用体态语言来诠释护理职业的美德。1.3.2 渗透护理艺术美的思想，有利于培养护生人文素质的追求 艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，也是护理教学美育因素的主要内容。南丁格尔曾描述护理是最精细的艺术。教师可通过模拟护理情景的体态语言示范表现，这种自然美的协调行为，使护生产生敬佩感、信赖感和认同感，从而激发护生对护理专业的热爱、对知识的追求、对护士职业形象美的渴望。将内在美与外在美融为一体，养成护士专业特有的职业形象美。1.3.3 美的体态语言能指导临床护理工作，提高护理服务质量 护士面对的是一个有思想、有情感的人。察言观色听其言，观其行适用于护理工作。通过体态语言观察就诊者的病情、精神状态和心理活动，训练自己对就诊者特殊情感表达方式的感知。对护生的审美教育和训练，能使护生在实际护理工作中体现美感，从行动到言语，从形象到姿态，无不体现着美的存在，给予就诊者美的感受，能使就诊者通过治疗与护理尽快康复出院，恢复人体健康美3。1.3.4 体态语言蕴含着护士同感心，体现人性美感 同感心是指进入并了解对方的内心世界，并将了解的内容传达给对方的一种能力4。同感心最早是应用于心理辅导(咨询)与心理治疗领域里的一个概念。目前，同感心已经是现代护理专业领域里的核心概念之一，是护士必须具备的一种照顾病人的沟通能力5。同感心要求护理人员无论在言语上或者是体态语言上都要与就诊者平等相待，从就诊者的角度去考虑问题，想病人之所想，急病人之所急，忧病人之忧。通过优美和恰当的体态语言，能够展示出护理人员与就诊者地位上的平等，让就诊者信任护理人员能够很好地解决自身的问题和战胜疾病。所以，应教会护生从同感心中体验情感美，再现创造美，获取美的真谛，从而体现了人性的美感。2 寻求审美教育的方法和实施构想从哪些方面渗透审美教育呢?教育者应一方面精心设计和创造护理实验室或模拟病房环境美。另一方面护生在这样的环境中进行护理技术的学习和训练，会受到整体美、实物美、艺术美的熏陶，从而产生潜移默化的影响，自觉或不自觉地养成一种保持和创造美的良好习惯。在这种师生共同营造的快乐学习、奋发向上的学习氛围中，可达到以境育美、以美促学、以学达美，提高学习的效率。正是因为缜密精巧的情境设计，在教学过程中再现这些美，从而达到教学目的。2.1 重视护理美学教育引导专业内涵的延伸 礼仪与美学的切入点是塑造美的护士形象，把握护理学的内涵，学校和医院可开展各种形式的美学知识教育，提高护生对内在美的认识。护理审美教育理念是以现代护理服务的理念为指导，用人本观念及专业内涵来渗透护理教学，强调人性美与服务美的关系，通过美学基础理论和专业服务内涵知识的内在联系，让护生懂得什么是仪表美、形体美、动作美，学会追求护理专业美的境界，以利于护生进入工作岗位后，为临床营造一个整洁、温文尔雅、有内涵的人文艺术氛围。护理美学实践对护生提高审美能力，促进专业学习，提高护理质量具有明显优势，不仅为未来的护士培养了一种良好的行为习惯，塑造出优美的风度和姿态，还有效地提高了护生的综合素质，培养了高层次护理人才，以适应现代化社会的需求。基于上述对体态语言护理理念的分析，体态语言的训练与运用实施，应采取先理念渗透、舆论引导，后培训实施、 鼓励认同的方法。2.2 审美教育知是基础，行是关键 思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要实践来填补。良好的行为习惯是在不断的实践过程中，依靠自我意识和相互之间的督促逐渐形成的。在护理教育与管理实践中，经常强调护理人员须做到微笑服务、步伐轻盈、体态优雅、动作优美和操作轻巧等以培养护士行为习惯。在实践中努力提高护士形象，同时使护理工作艺术化，如询问病人病情时，护士要用理解关爱的眼神直视对方眼睛;在就诊者向护士诉说自己的病情和感受时，护士应凝神望着对方，表示用心倾听，不时点头;在手术室，用手势、眼神来传情达意，避免出声，维护肃静、安宁的氛围;与就诊者接触时，在对方拒绝透露时，可用抚摸等动作来表示友好和关爱。因此，在护理美育教学中，可适时组织进行各种形式的体态美育活动，如工作模拟考核、角色互换表演、职业操作竞赛等，让她们从中感受到参与的喜悦、自我实现的满足和获得成功的体验，从而产生学好护理体态美学的欲望，达到在掌握审美基础的同时又能更好的适应医院环境，胜任岗位工作要求，实现知行有机的结合。2.3 采用多种方式建立护理文化 护理文化是指护理人员在长期的护理实践中形成的能约束自己思想和行为、凝聚其归属感的共同思想信念、价值观、传统习惯、道德规范和行为准则等精神因素的总和。护理文化的核心是共同的价值观，是渗透在护理活动中的灵魂6。 我国护士存在整体素质参差不齐、专业思想不稳定、用人单位待遇和人性管理不到位、流动率高、临床护理工作不熟悉、岗位胜任能力不强等方面的问题7。已有学者提出可建立护士规范化培训与专业化发展一体化模式，如：校企合作、岗前培训、现场实践等人文修养培训，其最主要的目的是适应护理文化，培养以人为本的护理价值观，强调个性化服务。所谓个性化服务就是护理人员注意从细微处来关心就诊者，精确了解和提供每个服务对象希望得到的个性化服务，致力于满足不同病人的多元化需求，使护理服务关系进入更深的层次8。总之，美学护理教育的提高是一个全方位和多层次的工作，通过体态语言塑造良好的专业护士形象，体现出护士人文素养的细节美和职业美，改善护患关系，完善护士的人格美，提高护理质量。【参考文献】 1 王艳.人文艺术教育护理教育新的组成部分J.护理学杂志，2006,21(1)：31.2 李小妹.护理学导论M.长沙：湖南科学技术出版社，2001：6263.3 景云川.护理美学实践教学课程的实施J.护理学杂志，2007,22(1)：2324.4 Rogers CR.Clientcentered therapyM.London：Constable