小学语文教学论文：怎么指导学生有效地预习.doc

如何指导学生进行有效的预习 如何提高孩子的课堂学习效果，让孩子把课堂上所学的内容当堂消化。其中课前预习也起着很重要的作用。课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，这几学期，我一直对预习加强指导，并做了细致的规定。一、 阐明预习的重要性。为了督促学生养成预习的习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲述预习的重要性。二、明确预习的具体内容。随着年级的增高，我把预习分为常规内容、重点内容和能力展示（一）所以常规性预习，就是要求每篇课文，都要完成的预习内容。具体有：1、认读生字的字音，想办法记住字形。给会写的字找形近字进行比较和扩词。2、划出课文中带有生字的词语，和其它新词语。联系上下文和利用工具书理解有关词语的意思。3、给课文标上序号，并读通课文，要求正确，不加字，不漏字。4、写出课文的主要内容。5、根据课后的思考题，浏览课文，并在书上圈划词句，写上自己的理解。并对理解的内容提出问题。（二）重点预习则是根据课文的不同所布置的要求也不同。如第六单元要求“认真阅读课文，把握课文的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的”。所以在布置预习时，要求学生在书上划出令你感动的句子，并摘抄下来。又如第四单元的阅读要求是“把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到的启示”。所以安排学生预习时在书上划出让你有所启示的句子，并写上自己的理解。（三）能力展示：那是要求学生根据各自不同的能力，进行各方面的预习。有的进行多音字的组词，有的找出近反义词，有的进行词语归类，有的写出每一段的主要意思。有的进行分段，并进行概括。有的把课文中出现的反问句改写陈述句，有的写上自己的几点感受等等。三、加强预习方法的指导。为了学生的预习既能认真地完成，又能真正为课堂学习作准备，所以我在每学期开学时对本学期的预习要求都要作一番详细的讲解。从格式到符号，到预习的顺序等等都要一一讲解规定好。这样学生预习时就有章可循了。我要求学生在书上做的内容是：1、标序号；2、用短线划词语；3、用横线划出相关的重点句。（要求用铅笔）4、用铅笔在句子旁边作批注。（字要小）5、在不理解的句子旁边打上“？”号。要求在本子上做的内容是：1、生字比一比，组组词。2、写出主要内容。3、写出重点词语的意思。4、能力展示的作业。5、质疑问难。 对学生预习中中比较困难的内容进行重点指导，而且循序渐进。1、 指导学生归纳主要内容。开始时，学生比较怕写主要内容。因此我引导学生根据不同的课文按类型学习一般的概括方法。如写事文章应说清楚事情的起因、经过、结果。写人的文章要讲明谁做了一件什么事，结果怎么样。说明类的文章可以归纳为“文章介绍了什么，它有哪些特点。”这样学生写起来也比较容易了。2、 指导学生理解词语的意思。我不要求学生写得非常正确，只要能联系课文的原句，把大致意思说出来了，就行。也允许学生用造句的形式来表达。如学生理解“得意洋洋”时这样写：课文中指巴迪被妈妈连声赞扬后心里特别高兴，觉得很了不起。我认为学生已经能结合课文理解了。可以借用工具书，找近义词的方法，3、 指导学生运用参考资料。现在学生手头上的各种辅助工具书很多。是一概杜绝，还是引导其适当选择运用。确实是一个难题。对于高年级的学生，适当地利用课外的学习资料，也有一定的必要。有些句子的理解，学生似懂非懂，有些理解，但语句表达上又词不达意。这时，课外资料上的表达方法就能帮助学生把想说的话说出来。久而久之，学生就能在表达上更加深刻，更加有针对性，用词遣句也更规范。但这里主要是要引导学生不能盲目地搬抄。这就要与检查相结合了。4、 指导学生质疑问难。开始时，有的学生只提问某个词语的意思是什么。或对于课文中很明显能找到答案的，他也当作疑难提出来。或提一些与本课的主要内容没什么关系的。如地震中的父与子有学生问：为什么会发生地震？这是偏离了本课的重点的。因此我经常引导学生多预习时多看看本单元的单元提示，多看看课后题，同时要根据课文的类型去提问。如写人类的文章要着眼于人物的品质方面的语句的描写。写事类的文章多留意文章所要阐述的中心是什么。还要多注意课文的题目，标点，修辞手法等。都是我们在初读时钻研思考的内容。现在已经有几个优秀的学生在质疑问难这方面能提出一些有质量的问题了。三、优化评价机制学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的预习，我每天都对学生进行检查和评价。在检查中，我常以学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。再结合课堂教学的环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。如，在字词检查时，学生不单是认读生字新词，而是展示自己独特的学习收获。有的向同学提醒读音，有的强调容易写错的地方，有的交流自己对某个词语的理解或造句。又如，在讲读课文时，学生能谈出自己对某个句子的独特的理解感受，讲得特别精彩，教师就着重评价，肯定他：“预习得认真，到位。预习时书读得真仔细。”“你的课外资料用得真好。”再如，朗读课文是比较简单的，也是大多数学生都想参与的环节，有的学生就读得又有感情，又流利，这时，教师就及时地赞扬：“昨晚，你肯定把课文认真地读了好几遍了。”学生在学习交流中体会到了预习成功的喜悦， 这样课堂中师生间的交流，课堂的气氛都会更加融洽和热烈。所有这些我都不是流于形式，而是与每单元的达标要求结合起来，进行一定的奖励。每课预习本子上做得认真，就能得一颗小星星，每次课堂检查反馈时表现出色，可当堂得一颗小星星。这样学生得到小星星的机会就更多了，一单元结束，总的星星数的累计也多了，在竞赛栏上的星星就会更加闪亮了。这些是我们组几点的做法。我想凡事贵在持之以恒。现在我们年级段的学生，从不会到慢慢地学着做，从不规范到逐步规范，从随便应付，到多基本上能