州直2010—2013年管理期拔尖人才材料.doc

培养学生自主学习能力【摘 要】新课标科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，课标又明确提出，科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。这就要求我们教育工作者改变传统教学中教师的教、学生的学过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，教师在实施科学新课程教学时，必须确立学生的主体地位，树立课程核心理念，切实培养学生自主学习的能力。所谓自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的，是学校教学条件下在确立学生主体地位的基础上，学生的高品质的学习，是自我发现、自我探索、自我激励、自我监控的学习。【关键词】：培养；自主学习；对策在科学教学实践中，本人从转变教学观念入手，根据新课标的教育理念，更多地了解研究学生，切实摆正自己的位置，把自己从课堂的主宰位置上退下来，把课堂这个舞台更多地还给学生，使学生有自主学习的环境，有施展才华的舞台。在课堂教学中，努力让学生进行探究式学习，组织学生开展诸如“探究”“讨论”“实验”“自学”“辩论”等丰富多彩的活动，以培养学生自主学习的能力。一、培养学生自主学习能力的重要性和必要性从学生的需要看，培养学生自主学习能力有其必然性。初中学生已经进入青春期身体发育阶段，随着年龄的增长，自我、自主、自立意识不断增强；依靠自己主动学习，摆脱教师、家长的愿望和表现欲望也日益增强。从行为上看，爱展示自己、证明自己、不甘心落后，经常出现老师、家长管得太多的心态，有逆反心理，表现出爱发表自己的见解，对老师、家长的看法提出异议、反驳，甚至顶撞。学生自主意识的增强，是一个人生理、心理发展的必然趋势。尽管这种自主意识还很不完善，有时显现出不大健康，但这是可喜的变化，我们必须加以肯定保护和正确引导，青少年的特点是有很大的可塑性，我们要相信现在的学生有自主学习的需要，有自主学习的能力，所以培养学生的自主学习能力我们大有文章可做。从课堂的要求看，培养学生自主学习能力有其必要性。当前，科学教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，不注意培养学生的主动精神和自主能力。“老师教，学生学；老师考，学生背；教师满堂灌，学生题海游；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。教师常常把知识“嚼碎了”然后“喂”给学生，结果伤害了学生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。学生死记硬背，学习被动、机械重复多，教学效益低下，课业负担越来越重，既影响学生身心健康，又严重抑制学生的个性发展，甚至使学生厌学、弃学，学生的主观能动性难以发挥。首都师范大学教育科学研究院邢永富教授近日指出，现在的中学教育，不是教师的作用不够，而是教师的作用超过了应有的边界。从社会的需求看，培养学生自主学习能力有其重要性。在就业的巨大压力下，社会对教育的评价发生了扭曲和异化，导致了基础教育片面追求升学率的倾向，学生长期处于被动学习的状态，自主学习能力得不到展示和发展。其实，当今社会最缺少的是具有创新能力的人、具有自主学习能力的人和具有一技之长的人，也就是社会真正需要的是社会人，而不是书呆子。因此，使学生学会学习，培养学生自主学习能力，显得十分重要。二、培养学生的自主学习能力的关键科学课标指出：科学教学是一个能动的过程。但现状如何呢？总体讲现有的教育，对培养培养自主学习能力方面还不够到位，教师教教材，学生学教材已经形成习惯，而且“传授接受”的模式和方法经过长期的强化已经公式化和系统化。这种教学模式，可以使学生简捷快速地接受知识，教学成本低廉，一块黑板，一支粉笔可以基本满足，但缺点是显而易见的：学生被动学习，依赖性强，学得多，忘得快；动手能力弱，自主能力差，创造力低下。所以笔者认为，要培养学生的自主学习能力的关键在与转变广大师生的观念。在自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。关键在于，教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论，用比较抽象的话说，从“需要”出发。以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。目前还有一种较为普遍的两种现象是：1、不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2、太相信学生，你想怎么做就怎样做，想读哪里就读哪里。老子早有所论，凡事有个尺度， 教师首先走出认识误区：第一、走出“自学就是自主学习”的误区。自学不等于自主学习。自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。自学是个人行为，具有主体性和独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。例如，有些学科（如史、地、生等）与这个学生的中考相关度不大，学生对这门学科的自学总是被动的、迫不得已的。另一种情形则是：当学生对这门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。在这个过程中，起作用的也是能动性。有了能动性，才使主体性得到充分的展示。从上面正反两种情形可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。二、走出“自主学习就是自由式学习”的误区。自主学习并不是自由式学习。由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由式学习，这种理解是错误的。在新课程的实施过程中，如何真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。那么，教师如何在自主性学习中发挥作用呢?一、教师要时刻记住学生是一切教学活动的中心 教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，取而代之以“学”为主的自主性学习。不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。在物理教学过程中，教师自己首先要把科学探索的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。因为学生的科学素质不仅局限于知识规律的掌握，科学的探究精神同样是非常重要的。而科学探索既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一，它是学生自主性学习的重要手段，所以教师在观念上一定要重视，教师在教学活动中的一切都应以学生为中心而展开，教师的作用是启发和诱导。 二、教师要善于激发和保护学生的学习兴趣 现在的学生往往会因为喜欢某门课程教师而喜欢某门课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动大家的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。比如探究：平面镜成像特点”在探索虚像的特点时，可以引导学生与前面所示的小孔成像所成的实像进行比较，可以在平面镜后寻找像，感受“虚”的含义。在探究“像物等大”时，若用蜡烛做，像虽很清晰，但难以比较像物的大小，可以让学生想办法，换用两个完全相同的物体(如两支相同较粗的铅笔)竖在玻璃的前后，若像不清晰，引导学生想办法怎么可以使像清晰，可以试着让学生在玻璃板前铺一张白纸，而在玻璃板后铺一张黑纸，效果是否好一些，然后移动后面的铅笔，可以看到与前面铅笔的像恰好重合，从而得到了物和像等大。所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。 三、教学安排要符合学生的认识规律 教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到七年级才学习科学?因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的科学方面的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。 对于探究能力的培养，也要有计划有层次的进行。第一阶段，模仿教师的行为或指令，就现成仪器进行操作和评估。第二阶段，就现有仪器，先让学生独立思考，设计步骤进行操作和评估。第三阶段，引导学生自己提出目标和要求，自行设计(包括计划、仪器、步骤等)，自行探究和评估。每次探究都要根据它所处的阶段组织安排，就像前面所提到的“探究平面镜成像特点”，这是学生学习物理以来在课本上出现的第七次探究活动，学生已有了前几次探究的一些经验，但它比前面的几个复杂，教师可以在前几次活动的基础上引导学生制定计划，引导他们注意观察哪些特点，怎样观察，让学生在获得知识的同时，培养他们学习探究的能力，养成实事求是的科学态度，这同时又为以后的物理学习打好了基础。 四、教师要给学生创造自主学习的条件和情境 教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的“教学进度”而紧缩学生自主学习的时间。在平面镜成像的目标中就提到了“在探究中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦”、“培养实事求是的科学态度”。这一探究活动应是这节课的主题，因为探究过程本身就是学习的过程，甚至探究过程比探究结果本身更重要。物理课程应改变以往过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养探索精神、实践能力与创新意识，这就是新课程标准所要求的。 五、教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式 在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。传统教学各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。 新课程标准下的科学课教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，来引导学生进行自主学习。但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生的科学素质。三、培养学生自主学习能力的途径和方法指导学自主学习的方法就是教学生学会学习。即：学会阅读，学会分析和思考，学会（检索，使用工具书）获得信息，学会探究，学会调控。1阅读阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文学或图像的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。现代教学论发展的趋势就是把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。（求索第十二期第9页）了解懂得，实际上为自主学习打下了基础。当然老师要特别注意做好对不懂装懂学生的了解和启发，可以设问：水面反射的太阳光是眩光吗？它有什么特征？抓住关键，才能巩固提高。 2使用工具书和上网检索针对七年级科学教材内容广泛，我们在培养学生自主学习能力过程中尽量配备中学生物词典、地理词典能够做到随时备查，象使用新华字典等工具书一样形成习惯，同时有目的地让学生到图书馆查找资料和在家长陪同下上互联网检索并下载资料。如关于太阳系中行星的教学，首先让每个学生上网检索太阳系内九大行星的资料（包括数据、照片）告诉学生网址： 等检索各行星数据，即：大小如何？远近如何？卫星多少？天体外貌如何等等问题，从而为课堂自主学习打下基础。特别要注意让每个学生都完成，没有条件的老师帮助他上网（我们学校每个班办公室都上有教育网）再在多媒体上播放太阳系全景图片及数据，效果很好，自然学生逐步会养成习惯。3质疑在培养学生自主学习能力过程中，对书本的结论和教师的观点要允许学生提出不同看法和观点。要明白这是学生思维的火花，是学生思想活跃，要有成果的表现，要正确诱导，要重视学生思考和提问习惯的培养，要敢于把学生提问当作培养学生独立思考精神，发展自主学习能力的切入点，因此要不拘形式，让学生动脑筋，敢问多问，特别是鼓励女生，潜能生多问，勤问。4讨论和思考阅读后遇到问题就要思考，对初中学生来说，独立思考和判断能力尚需训练，讨论就能集思广益，激发思维火花，提升思维能力。教师要通过讨论实践使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法。如：科学第二册48页，你家里有哪些用具工作时要消耗电能？讨论时学生思维是发散性的，但要注意总结和概括，同时为今后学生其它形式的能作铺垫。又如：重垂线的工作原理是什么（第二册64页）你能用它来制作水平仪吗？如果学生有困难，可以让每个同学都试做一个重锤线，如果能及时借给学生细线（重锤可以用橡皮等文具解决），然后启发学生归纳应用就马上能解决问题，这便是教师事先应考虑到的问题。5合作探究科学课标明确提出要明确培养学生的科学探究能力，学会探究是教学的基本要求，科学课程中编排了比较多探究活动，且以合作探究为主，既发挥学生的团体精神，又培养学生的探究能力，新教学理念可见一斑。如