对实施学案导学下体育教师角色的反思.doc

对实施学案导学下体育教师角色的反思 案例背景学案导学对体育教师的角色定位有许多的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。一、唤醒挖窆掘潜能水平一（二年级） 小小交通员片段：小交通员“才艺表演”师启发：同学们，老师发现我们小朋友很能干。现在，老师要考考你们会不会动脑筋，是不是很勇敢。师：你们看过小动物的杂技表演吗？生：看过！（学生描述动物的表演。）师：小动物会在窄窄的平衡木上做杂技表演，你会在这条窄窄的凳子上，表演什么呢？赶快想一想，练一练。（学生胆怯的你看看我，我看看你，不敢上凳子去表演。）师：同学们，不要害怕，要学学海娃，做个聪明而又勇敢的孩子。（学生尝试着，在凳子上做许多动作，有个别同学做出了模仿小动物单脚站立平衡的动作，教师适时地为这些同学贴上“表演之星”。）师：下面我们请今天的“表演之星”来为大家表演，大家鼓掌。（个别学生典型动作示范，教师请同学们来找找这些动作的共同点。）生1：他们都是单脚站立的；生2：他们都是踩在凳子上做的；生3：他们都想保持身体的平衡。师：对了，大家观察得真仔细，今天我们就是要来表演单脚站立平衡的动作。（教师引导学生集体模仿展示动作，并引导学生积极思考，大胆想象，鼓励学生创造新的动作。学生由当初的胆怯，变为踊跃参与，创新了许多动作并命名，如：大雁飞（燕式平衡），滑冰的冰上动作（侧平衡），小猴挠痒，大公鸡打鸣等，并在教师的引导下，小组合作创编了许多的动作造型：如百花齐放等。）德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本课例中，在“小交通员”才艺表演时，学生一开始很害怕，不敢上凳子做动作，在老师的鼓励下，有个别“勇敢的小交通员”上去了，老师及时地给他们贴了一颗“勇敢的小星星”，立刻其他同学受到鼓舞，纷纷在凳子上用心“表演”，许许多多的动作和漂亮的造型就做出来了。不仅如此，在教师的点拨启发下，学生的学习、创造潜能被唤醒了，学生的自信心和奋进精神被唤醒了，学生渴望成功，他们不仅做得轻松自如，还发现了这些动作的共同点，并在讨论着新的造型。孩子们的脸上露出自信的笑容，并不时地为同伴加油、鼓劲。唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到完全发挥自己才能的幸福。本片段正是对学生潜能的唤醒。二接纳平等对话抬器材这是一节用哑铃做器材，以哑铃操和游戏“播种和收割”为内容的体育课。上课铃响，二（4）班学生排成六路纵队，齐刷刷地等我“发号施令”。我用眼神扫视一下全班学生，发现等几位同学站得“闲”不住了。我快速布置完本节课的内容，学生显然对用小哑铃上课兴奋不已。于是我灵机一动：“今天老师要请表现最好的同学来帮老师抬器材、分哑铃。”只见腰杆一挺，两眼有神，里面充满了期待。这种状态一直保持到准备活动做完。“，你们来帮老师！”“耶！”。队伍中有不少同学在小声嘀咕，我知道是怎么回事，因为像这等好事，一般是轮不到的。下课前，我还特意当着全班同学的面表扬他乐于帮助同学。课后我把他留下来，帮我将哑铃一个一个放回器材室，他做得有条不紊，我由衷地说了声：“真能干！谢谢你！”这个很少听到表扬的小男孩羞怯地笑笑，跑了。第二天傍晚，我在训练时，总感觉有一个小小的身影若即若离地跟在我身边，一转头，发现是他，这个常常被老师批评、性格倔强的小男孩。看到我看他，他连忙高兴地叫了一声：“李老师好！”“你好！还不回家呀？”这时他奶奶特意走过来，说是要谢谢我，原来我的那句表扬和“谢谢”，一直让他兴奋不已，并向奶奶保证，以后要好好学习和锻炼，争取进田径队来训练。我很惊讶，也很感动这是一个真实的故事，在很长一段时间里，我一直都在反思：对于那些大家都认为的所谓“差生”，会不会因为我们不经意之间流露的冷落、呆板、师道尊严给他们带来莫名其妙和不知所措的伤害，使学生感到老师不可亲近、高不可攀，由此而折射出的，是他们对自己的失望，对同伴的漠然，对学科的厌恶在现实教学中，我们常常会遇到这样的情况：老师正苦口婆心地劝说着学生，学生却无动于衷，有时甚至还偷偷地笑。对此，我们常抱怨“现在的孩子呀”言下之意就是埋怨学生情感淡漠。事实上，也不是学生不懂得感恩，而是他们还没有理解教师的苦心，因为我们常常以自己的体验来代替学生的体验。其实，每个孩子都想亲近老师，博得老师的好感，因而他们很在乎老师的态度，哪怕像故事中的小男孩那样，让他们跑跑腿，干点体力活，对他们来说也是一种骄傲。在新课程理念中，特别强调师生之间民主平等的关系。而我认为民主平等关系的基石就是要学会接纳学生。这种接纳，不仅是行为上，更重要的是情感上的接纳。接纳，意味着把学生当作和我们一样的人，一个自由、独立、有其独特天性、人格和尊严的人。接纳，这是一种爱，是一种平视，甚至是宽容。我们在与学生平等对话的基础上，用我们心灵去感动学生的心灵，用我们行动去接纳学生的行为。三、引领扶正指误水平一（二年级）合作跑（开火车）师：同学们，今天老师要带你们去旅行！生：真的？（兴奋，惊讶！）师：对呀！那我们可以乘哪些交通工具呢？生1：飞机！生2：轮船！生3：火车！师：对了！今天我们就坐火车去旅行！（教师讲解游戏的方法、规则及注意事项。学生迫不及待地想尝试。于是教师就请学生以小组为单位，自行组织按照规则玩一次。结果，有一个男生小组，不仅“车厢”脱节，还不绕“站台”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到达了终点站。于是，我请同学们再次温习游戏规则、方法，显然，他们还没有意识到自己的违规行为。）第一次比赛结束，违规小组速度最快，他们洋洋得意，马上有小组抗议：生4：（气愤地）老师，他们跑第一，但是犯规了！生5：老师，这不公平！师（笑笑）：谁来说说他们哪些地方犯规了？（学生七嘴八舌地指出来，违规的学生由开始的嬉皮笑脸，到后来的不好意思，我知道时机成熟了！）师：同学们，你们都说得很好。大家都知道，我们去旅行，最主要的是要注意什么？生（齐声）：安全！师：对了！所以火车司机一定要对我们的旅客负责。当然，旅客也要对我们的火车负责。（学生们点头称是）在以上片段中，面对学生在游戏中的投机取巧，教师不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意间带给学生正确的价值取向，既尊重了学生的独特体验，又体现了游戏的公平竞争原则。小学生的可塑性很强，而游戏又是学生的最爱，所以利用游戏规则的限制性，对学生展开心理健康教育是一个很好的时机。学生争强好胜，对于一些集体性的合作游戏，往往会不惜“牺牲”规则，而去追求片面的胜利。面对这种现状，教师就要对学习中的多元反应要因势利导，在学生的思维、行动中，起到一个导航、引领的作用，耐心地教导学生特别是有偏