学习习惯不好.docx

学习习惯不好型具体表现形成原因解决方式和方法建议1、 预习习惯不良。 学生上课不预习，听课习惯不良；复习习惯不良，课下不复习；作业习惯不良，作业不能独立按时完成2、 懒惰的问题，学习不主动。能躲则躲3、 知识点没有掌握，做题时没有东西可用，无从下手4、 无计划无目标型5、 学习成绩不是很好，学生不做作业或者应付老师，作业不认真6、 自卑情绪，不喜欢的事情不愿去做或无所谓，7、 不会使用纠错本或者压根就没有纠错意识8、 有不作笔记的习惯9、 记忆单词花了不少功夫，可还是记不住或遗忘，易疲劳；解释词语，句子习惯英汉式，不是英英式；有些学生一上听力课就心慌。在听力过程中，边听英语，边想汉语意思。没有形成英语思维。忽视听力训练就是即使有听力练习，也不能坚持到底；哑巴英语10、 没有课外阅读的习惯，认为阅读对学习帮助不大11、 粗心大意型12、 不思考型，机械学习13、 注意力集中不了，学习持久度低14、 学生的自满情绪，自卑情绪15、 学生丧失信心或产生抵触情绪。16、 在玩游戏时家长问起说再找资料17、 富二代出手大方，不在乎学习只在乎攀比一、学生因素：1、 缺少养成好习惯的意识2、 上课不够专心，课堂上听课走神，3、 学习无目标，抓不住重点4、 平时不注重知识点的梳理和方法的掌握，随意性太大，跟着感觉走5、 自我要求不严格，坚持不了，学习讲情愿6、 做作业没有复习，不会做很少去查资料，问老师；觉得纠错意义不大，过于相信自己，不知道学习的规律7、 比较盲目。不会计划，主动性差，学习也就没有了方向。8、 平时学习中不善于思考，过分依赖辅导材料9、 没有认清学习的重要性，还没有养成系统可行的学习方法10、 爱好游戏而又对于学习有一些无奈，没有正确认识学习11、 对于学习没有明确的目的性，觉得学习无用，自我的主动探究意识缺失，不利于形成适合自己的学习方式12、 零零碎碎记忆单词，注重单个词的发音，不注重语感，阅读速度偏慢，阅读能力差，读书抓不住重点。强调兴趣的作用，忽视其他非智力因素的影响；用汉语思维方式学习英语13、 学生有时间，但是比较懒，就是不想去学社会学校等外界因素：14、 科目的增多，内容的加深，再加上学习时间的紧凑15、 无良好的学习环境（班级、家庭、社会关系）16、 教师上课忽略了对方法的传授17、 周围没有好的学习榜样18、 学校教学体制的因素：学生要花很多时间在做题上，课外阅读的时间少了，长时间就失去阅读习惯了，19、 心理，病理，环境，与家庭的教育方式或多或少都存在问题，认识观失衡20、 家长望子成龙心切，孩子稍微有点进步就欣喜若狂，赞不绝口21、 为防止孩子骄傲，他们按捺住内心的喜悦，在语言、行动上无任何表示。22、 家长总是过分笼统地夸奖别人的学生如何好，使得部分学生从心理上否定了自己以往的学习方式，方向感丢失一、 帮助学生树立预习意识；教会学生正确的预习步骤：读、划、查、思、写；布置预习任务，例如做一个预习表格给他，让学生边预习边填写；让学生知道预习的重要性，预习要做些什么，做到什么程度，复习复习些什么，做到什么程度，这样学生知道该怎么做了；每次上课留有15分钟的时间带领学生预习；让学生自己预习10分钟，老师以提问的形式帮助学生注重点和深化二、 帮助学生抓住课堂听讲听视并用主动参与法，注意老师的肢体语言，并和老师进行眼神交流，让自己主动参与到课堂，跟随老师思路；符号标记法，这个主要应用于记笔记和标注重难点，例如WT代表问题，DI代表滴，这样就节省了学生写汉字的时间，让他更能跟上老师的思路；目标听课法 学生带着预习的疑问去听老师讲课，相当于学习了两遍。举例：每次学生上课前要求学生针对这节内容提出几个问题，老师解答。注重对于自身修为的学习，控制好自己的喜好，不要太随意三、 引导学生养成好的复习习惯的方法衔接复习法，类比学习，也可以不同学科衔接，比如学习电压表就把之前的电流表复习，这样既复习了旧的知识，又让新知识的学习更轻松，落地生根，关于种子的萌发；尝试回忆法，并总结。具体实施：上完这章内容，合上书本带领学生一起回忆这节的主要内容，必要的时候用笔画出知识框架图；跟学生说晚上临睡前躺床上尝试回忆所学知识；复习时建议每门学科根据自身合理安排时间，一晚多门，劳逸结合；布置复习作业，具体实施：布置笔记里的几页的内容，下次上课以问答形式提问四、 引导学生养成好的作业习惯布置作业少而精，切记整张试卷直接给学生；独立完成，认真书写。例如，老师在给学生上课初就要强调自己的作业标准，并每次上课时花几分钟帮助他训练这种标准模式；家校联系工作，通过班主任与家长沟通，督促完成。具体实施：可以在代课老师值班期间，班主任打电话咨询学生是否愿意来自习；学生养成良好的做题习惯，第一步10秒钟浏览全题是与什么方面知识有关的，第二步已知什么求什么，第三突破口在哪里，一些关键字眼，第四用什么公式或者定律，第五开始列方程求解，第六补充说明。养成这些好习惯，不容易分析，做错；老师向学生灌输计划地重要性，有了计划学习也就有了步骤有了方向；要求学生做作业之前一定要复习。点面结合对症施教：五、 老师针对学生的具体情况，和学生共同制定切合学生实际的计划让学生执行，并督促计划地执行情况。让学生呢个在计划地指导下学习，从而养成制定计划地习惯。六、 预习时应对学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂得问题做好笔记，以便上课有重点的去听、去学、去练；上课时专心听讲，动笔做简单记录或记号，对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。实验表明：边上课边记录，对掌握所学内容很有帮助；课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构后再做作业。七、 帮助学生养成“预习做笔记总结归纳复习”的习惯八、 做针对性练习，将学习任务量化，做练习时在规定时间内，以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散，提高学习效率。九、 制定一周计划和单元计划，注重检查十、 和班主任协商好，把学生的课分上下午安排，中间空出来的时间安排学生做作业。十一、 与家长做好沟通，让学生提前一段时间来，做好作业在上课。做好作业再回家。在课堂上完成，可以检查学生对上节课知识的掌握情况。那家长可以陪伴孩子进行完成的。培养写写作业的习惯十二、 让学生知道课外阅读，读什么，怎么读，积累什么，树立学生的目标意识十三、 注意引导，设计问题要注意学生的兴趣，层层深入，让学生在不知不觉中以陷入思考的环节。十四、 针对这类学生，平时要不断地向他灌输失分可惜的观念，教学中要盯紧学生，多关注他学习中的细节十五、 其他：从学生喜欢的话题入手引发兴趣；课堂设疑，引发质疑激起兴趣；目标教学，设立目标提高兴趣，运用积极目标的力量 ，设定了一个要自觉提高自己注意力和专心能力的目标；建议学生家长对孩子进行专心品质的训练（如心算训练），训练学生对专心素质的自信，善于排除内心的干扰；给学生介绍节奏分明的处理学习与休息的关系的方法；引导孩子不在难点上停留；建议家长在视觉上消除干扰孩子注意力的不良因素，给孩子创造一个身心具佳的空间清静，清理大脑；关于表扬：在表扬孩子时，高度重视感情的作用，尽量做到“浓淡”适度。有时对孩子轻轻的一个微笑，也会起来许多赞美之词难以起到的作用；表扬和批评的反差要“大小”适度。使表扬具有激励、导向功能，不具有批评功能；表扬的方式要“实虚”适度。对孩子的评价应该是公正、准确的。有利于增进学生自信心；不脱离实际；给孩子指明前进的方向；要对于学生进行适当的经济制裁关于纠错：1、 在学生的纠错本中抽查几个题，问学生，让学生把解答的过程写出来，看看学生课后有没有认真的巩固2、在学生做纠错之前，让学生对自己的错题进行分析，分析原因，是基础不扎实还是解题的思路不正确，然后再针对具体情况解决。3、将两个程度差不多的学生的纠错本留下，让两学生进行比赛，比较看谁的纠错本最后用完，这样可以起激励的作用，这种方法比较适合成绩好的学生。4、有些学生的纠错本做的很好，但是原题出来还是不会，对于这样的学生，首先让学生明白原因，具体操作的方法，不懂的地方做好标记，下次上课的时候在讲解，并把解决的办法写在不懂的问题的旁边。比如大成实验的邹同学，纠错本做的很漂亮，字写得很好，图画的也很漂亮，但是做了根没做一样，还是不会，这就说明学生根本没弄懂。所以在给学生上课的时候就给学生把怎么做纠错给学生讲了一下，并要求学生每次课都带来，进行检查，并把学生不懂的帮学生弄懂，坚持一段时间后，还是很有成效的。5、还可以让学生把错误的题目在老师讲解之后，自己在草稿纸上在接一遍，把不懂的彻底弄明白，然后回家在做纠错，这样还可以节省时间。6、如果学生课后不能自己完成，那就让学生在课堂上把做错的题目做好订正，并检查学生订正的情况。7、调整一下学生的状态和动机，可以采用激将法，让学生真正的认识到做纠错的好处，并可以要求家长协助。比如采荷中学的你同学，做过的题还是不会，然后老师就把原题找出来给学生看，结果学生看到了就很懊恼，也认识到了不做纠错的坏处，所以从那以后就一直坚持做纠错，还让她妈妈提醒她，现在做的越来越好了，成绩也慢慢的提高了，8、为了不断巩固，首先布置复习任务，考试复习错题本。关于英语学习：1、 介绍记忆的方法，提高记忆的效率。2、通过游戏的方式，巩固记忆。例如，猜字谜，填图标，单词接龙等。通过单词竞赛，进一步激发学生记忆单词的兴趣；学好音标，过好语言关，通过读音记忆单词3、教师适当介绍教