物体在水中是沉还是浮教学设计.doc

物体在水中是沉还是浮教学设计一、 教学目标： 1、科学探究：引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象；经历对物体的沉浮现象观察、描述和解释的过程；经历简单的推测和验证活动的过程；能有目的地对问题进行研究活动，鼓励学生在研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。2、科学知识：指导学生通过精心设计自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下：物体重的容易沉下去，轻的容易浮上来。在物体轻重相同的条件下：物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。3、情感、态度与价值观：在活动中培养小组协作、合作进行研究的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。二、教学重难点：1、用感官判断物体沉浮的基础上，学会如何认识物体的沉浮性。2、设计实验，观察前后实验产生矛盾的原因，理解物体沉浮与其轻重、大小的关系。三、教学准备：教师用： 第一组：木块、石头。多媒体课件。 第二组：轻重相同，大小不同的橡皮块、胡萝卜块、木块、泡沫块。学生用： 第一组：、小纸片、泡沫块、牙签、回形针、铁盖、蜡烛、胡萝卜、螺帽、橡皮块 第二组：大小相同，重量不同的铁块、胶木块、塑料块、木块四、教学过程设计：（一）、激情置疑，提出问题。1、出示一块木块和石头，问：这是什么？如果老师把这两样东西同时放入水中会怎么样？2、学生猜测。3、教师演示，学生观察。教师追问：看到这个现象你们有什么问题要问吗？激发探究欲，引入活动这节课我们就来研究物体在水中是沉还是浮的问题，好不好？（揭题）（二）、猜测假设，制定方案。1、小组讨论：那你们认为物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关？2、汇报交流，教师随机板书：大小、轻重 3、那么你们认为怎样才能证明物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重有关系呢？需要些什么材料？可先小组讨论一下方法。4、汇报交流，教师为学生提供所需材料。5、再次讨论，制定并交流方案。教师适时给予指导和帮助。（三）观察实验，寻求证据。1、友情提示（课件出示）：实验前先推测一下，这些物体在水中是沉的还是浮的，把推测结果记录在表格中；实验中仔细观察，手脑并用，并认真记录好实验结果；实验后把这组材料按从大到小和从轻到重的顺序分别排队，并作好记录，分析讨论物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重究竟有没有关系。最后提醒一点，需要帮助时可举手问老师。2、学生分小组实验，教师巡回指导。3、汇报交流。实际观察结果怎样？有没有推测出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？4、教师指导：观察的方法不一样，观察到的结果也就不一样。（出示）观察物体沉浮的时候，有两种不同的方法：（1）把物体放在水面，观察物体是沉还是浮；（2）把物体放在水底，观察物体是沉还是浮。5、你们认为观察物体沉浮时用哪种方法比较好？为什么？6、你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？（四）、改进方法，再次验证。1、物体的沉浮和它的大小、轻重真的一点关系都没有吗？是不是我们最初的假设错了，还是我们用的实验材料有问题？2、你们认为应该用怎样的材料才能证明物体的沉浮和它的大小有关系？3、教师适时给予指导并出示一组大小相同、轻重不同的铁块、胶木块、塑料块、木块，它们大小一样吗？用手掂一掂，轻重一样吗？比较它们的轻重，并把他们按由轻到重的顺序排列在桌子上。4、推测一下，这组物体中哪些会沉？哪些会浮？实际观察一下，结果怎样？（学生分小组进行实验并作好记录）（五）、解释交流，思考与讨论。 1、物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？这组材料中，是不是越重越容易沉，越轻的越容易浮？2、那么，我们可不可以这样说，物体在大小相同的情况下，越重的越容易沉，越轻的越容易浮？（板书：大小相同 重的易沉 轻的易浮）3、思考与讨论：那为什么用前面那些材料来观察时看不出物体的沉浮和轻重有关系？刚才的材料和前面观察用的材料有什么不一样？4、那么，物体的沉浮和它的大小到底有没有关系，我们该选用什么样的材料来观察？5、老师这里也准备了一组重量相同、大小不同的物体（橡皮泥块、橡皮块、胡萝卜块、木块、泡沫塑料块）。我们把他们按大小顺序排列起来，推测一下，哪些会沉？哪些会浮？试试看结果怎样？（教师演示）6、讨论：这组材料中，物体的沉浮和大小有关系吗？有怎样的关系？（板书：轻重相同 小的易沉 大的易浮）7、思考与讨论：那为什么用前面那些材料来观察时看不出物体的沉浮和大小有关系？刚才的材料和前面观察用的材料有什么不一样？8、现在你能说说什么样的物体容易沉？（很大却很轻）什么样的物体容易浮？（很小却很重）（六）、拓展与应用，联系生活与创新。（看时间而定，随机安排）1、师生评价反馈：通过这堂课的学习你有什么收获或想法？2、谁能向同学来介绍你知道的将物体的沉浮现象应用于生活、生产中的技术或产品。3、还有想要研究的问题吗？4、今天的课就学到这里，希望有兴趣的同学课后继续研究，物体的沉浮还跟哪些因素有关。（附）板书设计：大小相同 重的易沉 轻的易浮 物体在水中是沉还是浮轻重相同 小的易沉 大的易浮马铃薯在水中是沉还是浮教学设计教学目标：1、 观察比较马铃薯在两种液体中的沉浮情况，并试着解释原因。2、 能自己调一杯盐水来验证；比较盐水与清水的轻重，推测物体的沉浮与液体有关。3、 经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程，体验探究的乐趣。教学准备玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯。小组实验观察用：蜡烛、铁片、木夹。小组实验观察用：玻璃杯、搅拌棒、食盐等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯两只，有条件的学校还应准备食用油、糖浆、水银等。教学活动过程1.观察马铃薯的沉浮。（1） 推测马铃薯放入水中是沉还是浮。（2） 观察一大一小两个马铃薯在两个不同水槽中的沉浮。（一个沉、一个浮。）（3） 怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？（4） 影响马铃薯沉浮的原因有哪些？（5） 如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？（6） 观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。（7） 这是怎么回事？怎么解释马铃薯的沉浮现象？ 2.观察比较两个水槽里的液体。（1） 这两个水槽里的水不一样吗？怎样能知道？（2） 从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（3） 从留下的痕迹看，两种水一样吗？（4） 能使马铃薯上浮的水是什么水？（5） 每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？ 3.马铃薯在盐水中为什么能浮。（1） 为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？（2） 盐水重还是清水重？（3） 怎样比较盐水与清水的轻重？（4） 是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？4.物体的沉浮与液体有关系吗？（1） 把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？物体的沉浮与液体有关系吗？（2） 铜和铁在液体中能浮吗？（3） 铜在水银中也会浮（实际演示或图片展示）。知道其中的原因吗？5.阅读本单元的“阅读与拓展”内容，课后去做一做“改变鸡蛋的沉浮”的实验并思考有关问题。6.布置下次课前自制好一只小船，并收集有关船的图片、模型。造一艘小船教学目标：1、 过程与方法：通过查阅资料，了解船的发展史。2、 知识与技能：通过浏览图片，认识各种各样的船，知道它的用途。3、 情感、态度与价值观：设计并制造一艘小船，体验设计的艰辛和快乐，发展想象力和创造力。在活动过程中乐于与人合作。教学重点：认识各种各样的船并知道它们的用途教学难点：设计并制造一艘小船。教学时间：一课时。教学过程： 一、激趣导入： 出示船的图片，认识它们吗？揭题：今天我们就来“认识船”。问：你知道这些船的名称吗？学生说出认识的船的名称（帆船、客船、货轮、水翼艇、航空母舰）二：交流我们自己制作的小船。1、 学生分小组介绍自己的小船。2、 小组派代表汇报。要求介绍：（1）我的小船有什么特点？ （2）它还有哪些地方需要改进？三：比一比，谁的小船装的东西多。1、 用一块橡皮泥可以制作什么样的小船？2、 怎样才能使小船装的货多？3、 小组之间开展比赛，比一比哪组的小船装的弹子多？4、 学生比赛。四、船的展览会1、 把我们课前收集到的有关船的图片、资料在小组内交流。2、 把我们制作好的小船和收集到的有关船的图片、资料在全班展出交流。师：船作为重要的水上交通工具，随着人类文明、社会科学的不断进步，各种各样的船相继问世，船的家族也越来越庞大，从古代的船发展到现在的船，中间经历了大约一万年呢！可以说它有着非常悠久的历史。五、设计未来的船在我们感叹船家族的庞大、船历史的悠久时，我们不禁要佩服船的设计者，他们在设计船时除了精心设计船的外形和构造，还要精心考虑船的材料、使用的动力以及船的用途！真是不简单！假如同学们长大后成为一名船舶设计师，你想怎样去设计一艘未来的船？注意考虑它的材料和用途。学生设计未来的船。师：听了你们的汇报，老师真的很高兴，你们构思的船新颖、独特、令人向往，相信你们会成为一名出色的小小船设计家！六、谈感受。今天我们认识了船，想一想，你想对大家说些什么？你还想知道有关船的哪些知识？改变物体在水中的沉浮一、教学目标：（一）过程与方法：能够应用多种方法，使沉下去的物体浮上来。（二）知识与技能：知道改变形状、增大空间或水中加盐都能增加水的浮力（三）情感态度与价值观。在研究有哪些方法可以使沉在水底的物体浮起来的过程中，体会探究的乐趣。二、教学准备：1、教师准备：水槽、橡皮泥，水杯、盐、小螺帽、铝片、牙膏皮、生鸡蛋2、学生准备：橡皮泥、铝片、土豆三、教学时间：一 课时 四、教学过程：（一）任务驱动，激发探究欲望、出示本节课要研究的物体：橡皮泥、牙膏皮、土豆、铝片。、讲述：这些物体有一个共同的特点，在水里都是沉的。