学生心理健康调研报告.doc

盱眙县河桥中学学生心理健康诊断测验及学校心理健康教育情况调研报告一、学生心理健康诊断测验目的适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和生活效率，使个体适应得更好，但现在的小学生所面临的内外压力普遍增多，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。这些不良的后果可以包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。为了摸查我校中高年级同学的心理健康状况，我采用了心理健康诊断测验（MHT）对学生进行测试。本测验由8个内容量表和1个效度量表组成。（见下表一）学生每项原始分通过标准中国常模换为标准分，按标准分解释。二、测验方法1以心理健康诊断测验（MHT）为测试材料，调查中高年级学生在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八方面的特点。2采用纸笔测试法让学生自填问卷，统一指导语和答卷的方法。三、结果分析本次测验共有50名同学参加本测验，测验结果具体分析如下：1、效度量表（回答可信度）50位同学通过效度量表，有三位同学（2名男生，1名女生）效度分数过高，说明他们在测试中为了达到高分或隐瞒自己真实情况而说谎，他们的测试问卷无效。因此，下面统计按47人计，百分比按47人为基数。2、8个内容量表全班总均分表一：项目名学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向量表总分均分6663401515554154342722213055说明：各项均分在08之间都属于正常，总分不超过65分属于正常。3、 8个内容量表阳性特征分析表二：所有学生8个内容量表阳性特征分析内 容阳性人数比例分 析学习焦虑275745%对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。对人焦虑00%孤独倾向00%自责倾向183830%自卑，常怀疑自己的能力，常将失败过失归咎自己过敏倾向4851%过于敏感，容易为一些小事而烦恼身体症状81702%极度焦虑时，会出现呕吐失眠，小便失禁等明显症状恐怖倾向51064%对某些日常事物、如黑暗等，有叫严重的恐惧感冲动倾向4851%十分冲动，自制力差表三：留守儿童8个内容量表阳性特征分析内 容阳性人数比例分 析学习焦虑660%对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。对人焦虑00%孤独倾向00%自责倾向330%自卑，常怀疑自己的能力，常将失败过失归咎自己过敏倾向220%过于敏感，容易为一些小事而烦恼身体症状330%极度焦虑时，会出现呕吐失眠，小便失禁等明显症状恐怖倾向110%对某些日常事物、如黑暗等，有叫严重的恐惧感冲动倾向110%十分冲动，自制力差表四：男生8个内容量表阳性特征分析内 容阳性人数比例分 析学习焦虑93913%对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。对人焦虑00%孤独倾向00%自责倾向73043%自卑，常怀疑自己的能力，常将失败过失归咎自己过敏倾向2870%过于敏感，容易为一些小事而烦恼身体症状41740%极度焦虑时，会出现呕吐失眠，小便失禁等明显症状恐怖倾向1435%对某些日常事物、如黑暗等，有叫严重的恐惧感冲动倾向2870%十分冲动，自制力差表五：女生8个内容量表阳性特征分析内 容阳性人数比例分 析学习焦虑127059%对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。对人焦虑00%孤独倾向00%自责倾向84706%自卑，常怀疑自己的能力，常将失败过失归咎自己过敏倾向1588%过于敏感，容易为一些小事而烦恼身体症状31765%极度焦虑时，会出现呕吐失眠，小便失禁等明显症状恐怖倾向31765%对某些日常事物、如黑暗等，有叫严重的恐惧感冲动倾向1588%十分冲动，自制力差表六：各种类型学生比较项目全体生数阳性人数阳性比例对比性别男23女24男16女1869.6%：75%留守与非留守留守37非10留守26非870.3%：80%4结果分析（1）本次测验的有效同学中，只有一名同学心理状态欠佳，其他同学均为心理健康；（2）存在心理问题的学生一共34人，占总数的723%；（3）学生的心理问题主要体现在学习焦虑（27人）和自责倾向（18人），这说明现在的学生普遍面临的学习压力大，负担重，部分同学对自己没有信心；（4）留守学生中存在心理问题的学生占80%，高于普通学生的703%；（5）女生中存在心理问题的学生占75%，略高于男生的696%；四、教学建议从此次调研中能够看出，目前学生心理问题主要集中在“学习焦虑”方面。焦虑是忧患的一种表现形式，这种忧患非但不能产生学习动力甚至有的学生会出现惶惶不安、心烦意乱、不愿与人交流易被激怒、胆怯怕羞、甚至产生严重的恐惧感和攻击性行为。学生严重的焦虑心理已严重影响了他们的学习和生活。如何解决这一问题？我认为应从以下几方面入手： （一）从课堂心理氛围的营造出发减轻学生学习负担，提高学习兴趣入手。消除过分压抑的心理，帮助学生逐渐适应学习生活，养成良好的学习和生活习惯。（二）注重习得性勤奋训练增强学生的自我效能感，转化有学习焦虑心理的学生。勤奋对于学生的学习是十分重要的。习得性勤奋的训练对学业不良学生形成的预防及转化有着显著的教育意义：要想使学业不良学生由“要我学习”变为“我要学习”的积极、勤奋的学习者，就必须在教育过程中注重勤奋的价值体验和努力训练。（三）拓宽评价领域，全面发展的评价学生。对小学生学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想象等)和态度、情感(如学习的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。（四）建立家校合一的教育网络功能，让学校教育能得以延伸。老师和家长之间利用家校联系卡家长会各种方式常联系沟通及时发现学生学习方面的动态。同时在教育学生方面给予家长一定的指导。这样做让学生有机会有场所进行倾诉，改变其山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的健康学习氛围，减少或消除焦虑心理。对待有学习焦虑心理的孩子还特别需要耐心，需要持之以恒，不能一会儿热情，一会儿冷淡。应把教育内容时刻融汇到日常生活中，不能仅凭一时的冲动和热情。解决问题不能指望一蹴而就，要靠滴水穿石。五、学校目前开展心理健康教育情况1学校领导高度重视，多次召开全校教师会，贯彻上级的会议精神，组织大家学习相关的理论知识，帮助大家提高认识。通过学习，大家一致认为，开展心理健康教育是非常必要，它不但是全面推进素质教育的必经之路，同时也是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量的迫切需要，而且还是社会家长、教师的共同需要。2健全 “心理健康教育”的组织机构。学校成立了心理健康教育工作小组，由校长担任组长，德育处刘亮、费金、曹前进主任任副组长，班主任和体育教师担任咨询老师。目前我校心理健康教育工作小组的