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学然后知不足，教然后知困-识字写字教学点滴谈霍州开元办赵家庄小学 梁海荣 参加工作18年来，我一直从事小学语文教学工作，经历了“注音识字，提前读写”教材以及现在的新课标语文教材的教学，我觉得不论哪种教材都体现科语文课标对识字写字的要求：多认少些。 多认是从数量上的要求，一年级学生以节课要认识十几个生字，虽然不要求学生会写，但难度也不小。因为老师许多时候都是为认字而教认字的，最多分析字的读音、结构、偏旁，让学生多读几遍就算认字任务完成了。但是如果学生没有适量的课外阅读，让这些生字反复刺激大脑记忆细胞，过不了几天就会忘记。而对于农村学校而言困难就更大了，家长们不是忙于庄稼，就是忙着做生意养家糊口，很少有时间陪孩子阅读。没有了家长的监督，自制力又不强的孩子如何巩固识字任务呢？ 针对这一情况，我充分利用教室资源，把课本上要求认识的生字制成了喜羊羊、灰太狼、奥特曼等五颜六色学生喜闻乐见的卡片贴到墙上，让这些生字每天都和学生见面，见面次数多了，自然就熟悉了。而且我还按照课标“下要保底，上不封顶”的精神，在教室一角设置了“我还认识更多字宝宝”栏目，让学生把在生活中认识的一些生字也制成自己喜欢的卡片贴在这里，并标上自己的名字，比一比谁认的多。我还利用每周三的语文实践活动课，采用小组比赛的形式巩固识字效果，学生识字的兴趣大大提高了，家长们都说：人长得不大，认的字还不少呢！ 认字的问题解决了，写字的问题又来了。一年级学生写字数量比较少，能比较工整规范地写，但随年龄的增长、作业量的增加，字变得难看了错字、别字也多起来了，尽管老师苦口婆心、三番五次强调，但作业中、试卷中仍然照错不误，弄得老师们束手无策。 2011年暑期我对全市小学语文老师进行了专业课培训，培训中，我让老师们写“凸、凹、脊、方、爽”等几个字的笔顺，结果90%的老师都出错；我问老师们“感冒”的“冒”字怎样组成，96%的老师毫不犹豫地说由“日”和“目”组成，乍看起来是这样，但我们仔细观察过吗？上面真的是“日”吗？不是的，最后一横是不封口的，这并不是印刷的错误，而是我们老师一直以来形成的思维定势，认为像日就是日，其实，“冒”字本义是“蒙着眼睛前行”，上面像日的那部分指的是“蒙着眼睛的黑布”。而我们的写字也是如此，汉字中定乾坤的笔画往往是放在最后才完成的，就像“方”字最后一笔是撇，所以学生字写得不美、甚至写错字、别字不是学生的错，而是老师没有从源头、从字理上让学生明白。 在学校的听课评课以及区域教研活动中，甚至经常在外出学习时，我曾和来自不同地区和学校的老师进行交流探讨，针对识字教学的现状做了初步的统计，得出了以下数据：抽样调查人数年段讲解字理的教师只是范写和组词的只提示学生难写的字或笔画的不讲解，学生自学生字的60人一20人35人5人0人60人二20人31人8人1人60人三10人8人14人28人 从以上表格中我们发现，随着年段的升高，老师带领学生学习生字的机会越来越少，而且在一二学段，有一半老师是为教生字而教生字，上课缺乏生机，没有让学生真正感受到祖国文字的魅力，把识字写字当成一项繁重的负担，因而作业中错字、别字层出不穷。 学然后知不足，教然后知困，在全国上下大力推进素质教育，打造高效课堂的今天，我们老师只有不断学习，