高中阅读教学怎样实现教学对话——以《祝福》教学为例.pptVIP

高中阅读教学怎样实现教学对话 我的爱是你想要的 教学反思 以 祝福 教学为例 惑 遭遇的窘困思 产生的原因行 解决的途径悟 实践的感悟 惑 遭遇的窘困 学生越学越没劲老师越教越乏味 囧 秀场 表演化考场 练习化 坟场 我的爱不是你要的那样 思 产生的原因 有教无学 观念落后 不教滥学 目标随意 缺失有效的教学对话 教师滔滔讲说学生默默聆听 课内热热闹闹课外空空如也 行 解决的途径 案例呈示与解析 E 课题探究 骨干培训 祝福简案 doc 悟 实践的感悟 高中阅读教学 对话活动的充分展开 教学内容确定性与生成性的统一 形成班级共同的阅读经验 上海师大王荣生教授的观点 教学流程就是 学的活动 的充分展开 教学流程 就是依据学情和要达成的教学结果的需要 从起点到终点的过程 起点 学生学习这篇课文之前的学情状态 终点 学生要达成的学习目标 流程是有流向的 学生开展着有指向的 有组织的 有结构的 有可见成效的学习活动 这一流程 可以分成几个阶段 一个阶段也就是一个环节 上一个环节流向下一个环节 一步一个台阶 抵达课堂教学的终点 即教案所设定的教学目标 换句话说 教学流程讲的是环节与环节之间的关系 教学环节 就是组织 学的活动 教学流程 就是 学的活动 的充分展开 有效对话 充分阅读 自主阅读 学生跟作品之间的对话 引领点拨 学生跟老师之间的对话 分享交流 学生跟学生之间的对话 读得懂不懂 读得好不好 懂不懂得读 阅读学生与阅读文本 喜不喜欢读 阅读教学中有效对话需要较充分的时间 这是 学的活动 充分展开的第一个要点 对话活动的充分展开 第二 学生的阅读体验要有较充分的交流 学的活动 充分展开的三个要点 第一 学生的阅读时间要有较充分的保证 第三 学生的阅读经验要有较充分的更新 在阅读的过程中形成了新的学习经验 包括对作品的解读 也包括对阅读方法 阅读方式的把握 教学内容确定性与生成性的统一 优质的阅读教学课 凸显的是教师对文本的钻研功夫 对学生学情的思量和估摸 核心的教学环节是确定的 教学流程的流向是确定的 主要的教学内容是确定的 任何一个具体的文本 依据体式 它的核心教学内容大致是确定的 同一个年龄段的学生 学习经验大致是相通的 依据学生学习的逻辑来设计的教学流程 在具有确定性的同时又为生成留下了广阔的空间 教学内容是在对话中生成的 而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成 是朝着流程终点的有方向的生成 不同班级 不同学生 都在按流程的方向学习 都经历了学习的过程 都能获得不同程度的收益 但他们所获得的 是他们能获得的 想获得的 不是教师硬塞给他们的 我的爱是他们想要的 为什么要选取王恺同同学的问题作为解读的切入点呢 原因有二 一 该问有 牵一发而动全文 之效 相当特别 二 该生很有亲和力 但不善表达 选用他的疑问可使课堂平添几分吸引力 又能激活他的表现欲 语文教学 不是要不要预设的问题 而是依据什么来预设的问题 预设什么 如何预设 是 以教的活动为基点 来预设 还是 以学的活动为基点 来预设 这些问题 必须具体到每一个具体的文本的阅读 必须具体到每一堂课 形成班级共同的阅读经验 在我们的语文教学中 有一种怪现象 学生的学很没有结构 很不完整 可老师的教却很有结构 很完整 比如师生之间的对话 就只是老师问 学生答 在许多课堂里 学生站起来发言 仅仅是说给老师听的 师生对话 变成了教师和学生之间的窃窃私语 虽然在一个班级的共同体中 但这个学生和那个学生之间 没有构成一种学习上的关联 久而久之 他们很难从同伴的发言中去学习 去获得新的经验 从教学内容的角度看 从学生学习结果的角度看 班级的课堂教学 就是要形成学生共同的学习经验 高中阅读教学实现有效对话就是说我们不仅要阅读