化学课堂教学中运用多媒体的几点思考.doc

化学课堂教学中运用多媒体的几点思考广西宜州市矮山中学秦唐华多媒体技术引入课堂，促进了教学技术的提高。扩大了知识的传输量，促使传统教学模式的变革和新的教学体系建设，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给教学带来了新鲜的气息，打破了课堂教学的沉闷氛围，实现了教学过程的最优化。用多媒体课件上课几乎成为时髦。为此有些教师感到很疑惑：照此形势的发展，传统教学手段是否落伍了？多媒体教学课件能否可替代传统的教学模式，特别是以实验为基础的化学学科的教学？本人根据自己在教学实践中摸索和体会，觉得在化学课堂中使用多媒体，并不是一个简单的组合，实施过程有很多地方值得我们去深思。下面就多媒体技术在化学课堂教学中的应用谈几点自己的看法。一、认清多媒体技术在教学中的地位和作用化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的辅助教学工具。多媒体技术进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。例如构成物质基本微粒(分子、原子、离子)知识的教学。微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，传统的教学方式是借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。一些有毒、有害、现象模糊、较难完成的实验及错误的实验操作后果的教学，如CO等毒性实验、CO还原氧化铁时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。这些过程可以用多媒体课件来模拟，以加深学生映象，提高学生理解程度，避免可能出现的严重后果。这些事例都说明了多媒体在化学课堂教学中所起的作用越来越来大。同时，课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的,其教学过程无法预计。而课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。我们都知道，在千变万化的课堂教学中，课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。二、处理好教学内容与课件制作关系在实际教学中，我们不必逢课必用多媒体，媒体终究只是媒体，利用它可以提高教学的效果，但不能代替作为人的教师对作为人的学生的综合影响。我们不能过分夸大多媒体媒体的作用，而一味依赖媒体。是否使用多媒体，使用哪种多媒体应该根据教学内容来确定，不能一概而论。恰如其分地使用它来辅助教学，会起到事半功倍的教学效果；相反，不切实际的滥用媒体，则会对教学实效造成不良的影响。首先，要根据教学内容的需要选择媒体。例如以计算为主的课，如果教师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写、边讲、边分析，也能放开教学思路，举一反三的进行知识讲解。然而若换用多媒体，即把设计好的内容显示在大屏幕上，借助屏幕讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，即使学生听不懂，教师想补充穿插也只是说说，无法加到板书中去，这样达不到理想的效果。又如在介绍水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对此较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等教学手段就能完成。而对于分子、原子等基本微粒认识、原子的构成等理论知识的教学中，用常规教学手段教学学生难以理解，若借助课件作辅助，教学中，在突破重难点会起到画龙点睛的作用。计算机模拟演示，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。其次，要根据教学过程的需要选择媒体。多媒体课件，是教学辅助设备，它是根据教师在教学过程中的需要时才出现，在新课的引入、突破教学难点、突出重点的时候适当采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在探讨二氧化碳的实验室制法一课时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究，推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。因此，在教学过程中，什么时候应该使用媒体、使用什么样的媒体都应该根据教学内容的需要而设计。三，要处理好多媒体课件与实验教学的关系多媒体课件与化学实验二者是相辅相成，相互补充，同为化学课堂教学服务。在化学教学中，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能、培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何的模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上来帮助学生理解教材内容。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。同时在实验过程中，特别是学生自己动手实验，可以培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力，即使是失败的实验，也可以从中学到不少相关的知识，这是用电脑来模拟不可比拟的。通过这样的创造性学习，学生创新思维和创新能力都得到发展。在教学中，教学中不能完全用电脑来模拟化学实验，因为实验现象或实验本身一般是不适宜用多媒体来替代。用电脑来模拟的实验，应该是具有危险性的，不能在课堂演示的，或来模拟化学反应中微观的反应历程，应当是传统媒体很难实现的内容。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过多媒体课件来模拟实现，来解决问题。如原子形成分子的过程可以通过动画模拟，形象而逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识，以如现实中一些难以做到的实验如人工降降雨的原理、一氧化碳的毒性实验等在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来或影像文件向学生展示。所以，根据教学内容、实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。四、现代多媒体技术与传统教学手段要有机结合在化学教学中，要注意传统教学手段和现代多媒体技术有机结合，合理应用。在教学中要注意多媒体的应用与课堂教学相适应。多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是一个必要的补充。在课堂设计和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计，必须按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等，而多媒体课件可以在任何需要的时候出现。此外，在多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，使注意力分散了，这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点。毕竟，我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它能调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。可有些教师在制作课件时没有考虑到板书，或者把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。这样的一堂课不能算是一堂完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所要记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。老师上课讲课速度的确加快了，可学生听完讲课后没有印象，虽然课堂容量大，但教学效果并不好。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。因此，传统教育手段与现代多媒体技术要有机结合、合理地运用，才可能发挥更大作用。五、多媒体课件的应用要有利于提高课堂效率、培养学生创新思维和创新能力首先，多媒体课件要激发学生学习兴趣，调动学习能动性。影响教学质量的重要因素是学生学习的注意力和学习兴趣，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。在课件制作时教师要充分考虑这些因素，使多媒体课件在运用中能使学生的学习兴趣、注意力得到更好的优化。其次，多媒体课件的使用要提高教学效率。多媒体的特点是信息量大，速度快，且图文并茂。因此，在多媒体辅助教学过程中，我们要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合。在进行知识复习巩固时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又做到高密度的知识训练。这样就收到较好的教学效果，大大地提高了教学效率。第三，多媒体辅助教学要注重培养创新思维能力。教师制作的多媒体课件本身要具有创新意识，只有这样才能真正实现对学生进行创新教育，促使学生更多地直接参与创新活动。因此，教师在教学软件编制时，力求课件具有可选性和可控性，甚至教学模式也有选择性，切实做到“分层教学”。在这样的学习环境中学生有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，这种主动参与性的教与学就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，更有利于培养了学生创新思维和创新能力。总之，多媒体在课堂教学中的运用，要为教学服务，是辅助教学。是以解决传统教学中难