做好词汇教学的妙招(龚亚夫).doc

做好词汇教学的妙招（一）发表时间：2011-9-7 来源：高教版英语周报11年02期供稿 作者： 导读 有些老师把上述问题的原因归结为学生单词记忆不准确或者语法学得不好。 湖南黄老师：龚老师，您在上一期中说到课堂教学实现“5 C”目标的问题。那么，我想请教您一个关于其中词汇教学方面的问题：我们老师在上课前都会让学生预习词汇，很多学生都能按照教材后面的词汇表把单词背下来。讲课文的时候，我们还会详细讲解每个单词，之后还要进行单词听写。经过这样的强化记忆，学生基本能够把单词记得很牢。可问题是，即使这样，学生有时还是看不懂阅读理解文章，不会使用这些单词说话或者造句，更不用说写作文了。这是怎么回事呢？您有什么办法解决这个问题吗？ 龚老师答：黄老师，您提的这个问题，很多老师都向我反映过。之所以会出现您说的这种情况，我想是因为学生仅仅是在孤立地记单词。虽然他们记住了教材词汇表中每个单词的发音和汉语意思，但是，绝大部分单词是一词多义的，有的单词还有不止一种词性，学生要全部记住几乎是不可能的。更何况，单词与单词会构成不同的搭配，这些搭配会表达不同的意思。所以学生在实际阅读和写作时，虽然认识原先背下来的单个单词，但是不知道这些单词搭配在一起是什么意思。比如，foot既有“脚”的意思，也有“英尺”的意思， square则既可是“广场”，也可以是“平方”。而这两个词搭配构成square foot，意思却是“平方英尺”。再比如2008年全国卷1单选题第29题： The wet weather will continue tomorrow when a cold front to come. A. is expected B. is expecting C. expects D. will be expected 题目中的cold和front这两个孤立的单词学生都认识，但是很多学生因为不知道cold front表示“冷锋”而没有做对这道题。 有些老师把上述问题的原因归结为学生单词记忆不准确或者语法学得不好。其实，问题的根源在于我们教给学生记忆单词的方法本身是不科学的。那么，我给大家介绍一个词汇记忆和学习的好方法“语块”学习记忆法。 首先，我们来看什么是“语块”，即chunks。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它包括习惯搭配（collocations），如set the table, rich and famous, be ready for, the milk in the glasses, the cars in front of the building等；常用短语动词（phrasal verbs），如get up, take a look, look after等；句子结构（sentence frames），如Would you mind.? It is a pity that.等句型；社交套话（social formulae），如See you later， Have a good time!等；语段连接词（discourse markers），如once upon a time, to tell you the truth, frankly speaking等。我们发现，“语块”不仅包含单词本身，还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该由单个孤立的单词组成，而应由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思都是固定的，而单词放置在不同的上下文里，其所表达的意思就不尽相同。“语块”学习记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个非常好的方法。 英国语言学家Palmer认为，学好外语的最佳途径是记住大量常用和有用的“语块”（Palmer，1925）。 新西兰语言学家Nation认为，要想让学生的英语说得像以英语为本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即“语块”(Nation，2003)。 语言学家研究发现，人们掌握一种语言有两种不同的途径，一种是exemplar-based system，即以范例为基础的；另一种是rulebased system，即以规则为基础的（Skehan，1996; Mitchel &Martin，2004）。这是我们学习语言时最基本的途径。Ex?鄄emplar-based system是指人们通过记住大量的chunks或chunking process（语块）来学习语言。比如我们记忆“起床”，不是孤立地记住一个“起”字，再记住一个“床”字，而是记住“起床”这个整体的“语块”。而rule?鄄based system是指人们根据语法规则学习语言。比如，形容词修饰名词，副词修饰动词等。我们现在的语言学习过分强调rulebased system这个途径，而忽视了exemplar-based system这个途径。很多习惯性的语言表达是无法用语法规则来解释的，比如look for, look after，look up这些短语，拆开后各个单词的意思与组合在一起的意思截然不同。很多学生在学习中出现了中式英语等不地道的表达，不是因为他们没有背好单词，也不是不懂语法规则，而是因为他们不知道“语块”的意思，不知道如何运用“语块”。“语块”直接展示出单词在具体语境中的不同形式，既包括搭配，也包括意义，是语言表达的“半成品”。如果学生直接采用“语块”练习口语和写作，则只需要对这些“半成品”稍稍加工就能够顺利地完成语言表达任务。 因此，老师们应该转变以前的词汇教学方式，教给学生什么是“语块”，教会学生如何积累“语块”，引导学生运用自己积累的“语块”进行语言表达。久而久之，学生就会建立起一个由“语块”组成的词汇库。我想，这样一来，学生的词汇库就会变成真正有效的语料库，学生的词汇学习能力和语言运用能力也将得到大幅度提升。 做好词汇教学的妙招（二）发表时间：2011-9-7 来源：高教版英语周报11年03期供稿 作者： 导读 要解决这个问题，我们可以分类教给学生词汇，并帮助学生建立个人的分类词汇库。 江西张老师：龚老师，您好！看了您上期的解答后，我对词汇教学有了突破性的认识。上一期中黄老师采用的各种加强单词记忆的方法我也一直在用，但是我发现我听写完后没几天学生就忘得差不多了。您能不能给我们推荐一种好的词汇记忆方法，能够让学生真正牢固地掌握词汇呢？ 龚老师答：张老师，您提的这个问题是学生在学习英语的过程中遇到的一个很大的、具有普遍性的问题。我们先来看看大脑记忆和运用词汇的过程。研究表明，大多数人记忆和运用单词的过程大致是这样的： 目前，学生记忆单词时通常只完成前两步，此时词汇在大脑中是随机存放的，等需要输出表达时，大脑进行后四步。这里就出现了两个问题：第一，随机存放的词汇很容易被遗忘。这就好像没有按照一定顺序摆放的书，时间长了，书越来越多，越堆越乱，连自己也不知道到底有多少书。词汇在大脑中存储的原理也是一样，学生如果不按照一定的规律分类整理自己的词汇库，它就会越来越乱，我们也越容易遗忘词汇。第二，混乱的词汇库不利于大脑对词汇的搜索和记忆。这就好像从堆放得很乱的一堆书里找一本书，要费很长时间，而且还可能找不到。就像学生想要进行表达时，想了半天，大脑一片空白或者只蹦出几个单词。我想这就是为什么虽然学生一时背下的词汇很多，但是过一段时间后还能记住的单词却没有多少的原因之一。 要解决这个问题，我们可以分类教给学生词汇，并帮助学生建立个人的分类词汇库。在这里，我给大家介绍一个很好的方法话题词汇分类法。具体地讲，老师教词汇时，不能一股脑儿地让学生按照单词表记忆，也不能按照课文顺序碰到哪个讲哪个，而要先按一定的规律把词汇进行分类，比如，按这些词汇常出现和使用的话题和情境来分类。英语课程标准中有24个话题，同时也明确给出了66个功能和意念。我们为什么不把词汇与话题和功能意念联系起来教授呢？这里，我给大家举个例子，供老师们参考。 话题一 个人情况(Personal information) 1. 个人基本信息(Personal data) （1）姓名 family name / last name 姓氏 first name 名字 Whats your name, please? 你叫什么名字？ Could you tell me your name? 你能告诉我你的名字吗？ May I know your name? 我可以知道你的名字吗？ You can call me Tom for short. 你可以简单称呼我为汤姆。 Could you tell me how to spell your name? 你能告诉我如何拼写你的名字吗？ . （2）年龄 How old are you? 你多大了？ Im thirteen years old. 我13岁。 Tom is the same age as me. 汤姆和我同龄。 Tom is two years younger than Jane. 汤姆比简小两岁。 . （3）性别与婚姻 male / female 男性/女性 be single 单身 get / be married 已婚 . （4）出生 I was born in 2000. 我出生于2000年。 My birthday is May 6th. 我的生日是5月6号。 I was born in a small mountain village in Guizhou. 我出生于贵州省的一个小山村。 He was born into a wealthy family. 他出生于一个富裕的家庭。 Tom was born into a poor peasant family. 汤姆出生于一个贫穷的农民家庭。 . （5）班级 Im in Grade 8, Class 2. 我在八年级二班。 a primary school student 一名小学生 a junior in Grade 9 一名九年级学生 a senior 2 student 一名高二学生 . 2. 外貌描述(Appearance) （1）身高与体形 be tall and slim 又高又苗条 be short and thin 又矮又瘦 be tall and strong 高大强壮 be a little bit heavy 有点重 be of medium build / height 中等身高 be almost 2 meters tall 几乎两米高 . （2）头发与发型 have long black hair 留着乌黑的长发 have short straight brown hair 留着褐色的短直发 have / wear short curly blonde hair 留着金色的短卷发 a little boy with golden hair 一个有金黄色头发的小男孩 . （3）面部特写 have a moon / square face 长着一张圆/方脸 have two large eyes 有两只大眼睛 have a big / long nose 长着一个大/长鼻子 He is longfaced. 他是长脸型。 . 3. 性格描述(Characters) （1）受欢迎的性格 a modest person 一个谦虚的人 be lively and outgoing 活泼外向 be kind and wise 善良又聪明 a bright girl 一个聪明的女孩 a cute boy 一个逗人喜爱的男孩 look friendly 看起来很友好 be easy to get along with 容易相处的 a woman with a strong will 一位意志坚强的女性 a brave young man 一位勇敢的年轻人 a patient doctor 一位耐心的医生 an easygoing girl 一个随和的女孩 be honest and generous 诚实而慷慨的 . （2）不受欢迎的性格 never stop talking 喋喋不休 have a bad temper 脾气不好 a terrible temper 极坏的脾气 an unfriendly man 一个不友好的人 a pushy person 一个固执己见的人 a careless person 一个粗心的人 be hard to get along with him 很难跟他相处 . 4. 兴趣和爱好(Interests and hobbies) （1）喜欢艺术 like drawing 喜欢绘画 like Chinese brush drawing 喜欢水墨画 enjoy oil painting 喜欢画油画 I especially like Peking Opera. 我特别喜欢京剧。 . （2）喜欢影视 watch my favourite TV program 观看我最喜欢的电视节目 like watching soap opera 喜欢看肥皂剧 prefer to watch the talk show 更喜欢看脱口秀 . （3）喜欢收藏 collect movie posters 收藏电影海报 collect beautiful shells 收集美丽的贝壳 collect dolls / fans 收集玩偶/风扇 love to collect stamps / kites / old coins 喜欢收集邮票/风筝/旧硬币 . （4）喜欢运动 be good at swimming 擅长游泳 like walking / playing badminton 喜欢散步/打羽毛球 I enjoy sports, especially tennis. 我喜欢运动，尤其是打网球。 . 上面是我根据话题进行的一个词汇分类（节选自我主编的初中三维词汇手册），我围绕一个核心的主话题“个人情况”将词汇划分为4个子话题：个人基本信息、外貌描述、性格特征、兴趣和爱好。每个子话题再分设不同的小标题，包括各种功能意念，如描述具体身材特征、介绍受欢迎的性格、介绍收藏爱好等。这个例子向大家展示了如何对词汇进行分类。这只是个示例，各位老师可以根据不同的实际教学情况灵活调整分类。这样，老师们展示给学生的词汇已经不再是孤立的单词，而是我们上期所提的语块了。 通过上面的办法，我们就把语块整体记忆和话题分类记忆结合起来了。话题式分类帮助学生在记忆之前将大脑分区，将大脑中随机存储的词汇移到各个话题分区内，缩短了使用单词时大脑搜索的过程，同时也减少了因为随机存放而遗忘的单词数量。话题分类还使得一个单词可以在不同的话题情景下重复出现。单词的多次复现也使得学生不自觉地对单词进行多次不定时的重复记忆。这也符合艾宾浩斯的遗忘曲线首次记忆之后，多次重复将更有助于记得牢固。这样，通过语块编排和话题分类，我们就将大脑记忆和使用过程转化为： 在这个过程中，分类存储的词汇遗忘量少，更重要的是可以在很大程度上缩短大脑搜索时间，只需对语块进行简单变化即可输出，这不仅降低了输出难度，也提高了表达的准确度。 大家觉得这个办法怎么样？有兴趣的话不妨试一试。尝试过程中如果有什么问题，可以随时登录我的微博留言或给我发电子邮件进行沟通交流。 做好词汇教学的妙招（三）发表时间：2011-10-17 来源：中教版英语周报11年04期供稿 作者： 导读 在这里，我选用小学的习作作为范例，但实际上它适用于各个年级、各个学段。 江苏胡老师问：龚老师，您在前面两期中介绍的话题语块学习法和记忆法确实很新颖，相信它一定能帮助我们提高词汇教学效率，帮助学生高效地积累词汇。不过，我想向您请教，如何能更好地训练学生运用语块进行写作，提高写作表达的能力呢？希望您能举一个例子。龚老师答：这个栏目自开办以来，已有不少老师向我咨询过如何才能提高学生写作能力的问题。在前几期中，我介绍了语块学习法，而语块就是学生写作表达的基础。语块就好像盖房子用的预制板，写句子和文章就好像在用预制板盖房子，把语块按一定的规则组合起来就可以。但是这其中还有一个怎样盖房子、怎样把房子盖得越来越好的问题，即怎样利用语块来进行写作并提高写作能力。我想可以采用阶梯式的练习方法，从易到难，循序渐进地进行训练，指导学生从语块到句子，从句子到段落，从段落到文章，逐步提高学生的写作能力。 下面，我给大家举一个小学英语教学的例子。在上一期中，我列举了介绍个人情况的话题分类语块，我们就以此为基础进行训练。 假设我们要训练学生学会写介绍自己或他人情况的作文，我想可以分四步进行训练： 第一步：话题基础语块训练。要求学生记忆下列语块： 有关基本信息：a 12-year-old girl, 10 years old.有关外貌描述：straight brown hair, a moon face, short curly blonde hair, smiling eyes, a square face, look cool.有关服饰描述：wear sunglasses, dress casually, dress myself in sports.有关性格描述：a shy girl, a lazy girl, a good character, a careless person, daydream, look smart. 有关兴趣爱好：enjoy some relaxing hobbies, in my spare time, play the guitar, stay in bed, a good player. 第二步：要求学生根据括号内的中文提示完成句子。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 I have a （圆脸）with （微笑的眼睛）.I wear （褐色的直发）.I like to （穿着休闲）.I believe I am a （懒女孩）.I like reading （课余时间）.I always （赖在床上）.I have （金色的短卷发）and （一张方脸）.I like to wear sunglasses because it makes me （看起来很酷）.I usually （穿运动衫）. I have （好性格）, so I have got a lot of good friends. I （兴趣广泛）and I like _（弹吉他）very much. My parents always think I am （一个粗心的人）and always _（做白日梦）. My friends believe that I （很聪明）. If I work hard, I will be a(n) （出色的吉他手）.教师还可以根据这些语块给出更多类似的句子进行训练，旨在让学生熟悉这些语块在句子中的用法。第三步：要求学生观察下面的图片，并使用上面的句子描述图片中的人物。其中的开头和结尾已经给出。Hello, everyone! My name is Chen Gang. I am a 12-year-old girl. Do you want to be my friend? 此时，学生可以把练习过的句子进行组合，连句成段。但是，教师要注意指导学生正确使用连词、副词等，以将句子有机地组合起来。如： Hello, everyone! My name is Chen Gang. I am a 12-year-old girl. I wear straight brown hair and I have a moon face with smiling eyes. I like to dress casually. I believe I am a shy girl and I like reading in my spare time. But all my friends think I am a lazy girl just because I always stay in bed.Do you want to be my friend? 我们可以看出段落中的句子都来源于在第二步中训练的句子。此外，在要求学生进行写作前，需要提前帮助学生练习and, but, just, because 这些词的用法。 第四步：要求学生根据中文提纲写一篇短文，简单介绍自己或一位熟识的人。如： 请写一篇短文，简单介绍你自己或你的一位朋友。短文应包括以下内容： 1. 姓名和年龄；2. 外貌衣着；3. 性格特征；4. 兴趣爱好 此时，由于有前三步的铺垫，学生已经知道这类话题短文的布局（从第三步得知）、句型（在第二步积累）、词汇（在第一步积累），又有了内容要求作为提纲，学生可以写出不同的小短文。如：Hi, I am Tom. I have short curly blonde hair and a square face. I like to wear sunglasses because it makes me look cool. I usually dress myself in sports clothes. I have a good character, so I have got a lot of good friends. In my spare time, I enjoy some relaxing hobbies and I like playing the guitar very much. My parents always think I am a careless person and I always daydream. But my friends believe that I look smart and if I work hard, I will be a good player.在这里，我选用小学的习作作为范例，但实际上它适用于各个年级、各个学段。我介绍的这个四步训练法可以根据实际教学情况灵活变通，变成三步法或五步法等等。但是所有训练法的中心思想是一致的，那就是我们老师一定要给学生“搭梯子”，降低写作难度，帮助学生准备写作材料，练习写作方法，从语块到句子，从句子到段落，从段落到文章，慢慢过渡，逐步提高。很多老师不明白这个道理，常常是未给学生提供写作材料和方法就要求学生进行写作，其结果则是学生手足无措，下笔无言，无话可说，无文可成。在我编写的龚亚夫英语三维词汇手册中，我将话题后的写作训练分为基础训练和中高考训练两个难度，其中基础训练又分为6个阶梯难度训练，有兴趣的老师可以参考一下。如果还有什么问题，欢迎老师们继续和我们交流。我的邮箱是。我的微博是/1962869013。 教师节寄语又是一年教师节。 年年岁岁节相似，岁岁年年有祝福。 九月，是收获的季节，是回报的季节，老师，就是这个季节的主题。有人说，老师的工作在今朝，却在建设着祖国的明天；老师的位置在讲台，成就却在祖国的四面八方。正是有了成千上万默默无闻、埋头奉献的可敬的老师，才有祖国大花园的百花齐放。在我们每一个人的生命历程中，老师，都是最值得我们尊重和感恩的人。做好词汇教学的妙招（四）发表时间：2011-10-17 来源：中教版英语周报11年05期供稿 作者： 导读 本报讯 6月16日，2011年中央电视台希望之星英语风采大赛教师组全国半决赛在外研社举行。 如何让学生有意识地扩大词汇量 江苏王老师问：龚老师，关于词汇教学，我也有一个问题想请教您。我发现我的学生们已经习惯了按照各类词汇表或词汇手册记忆单词，而很少主动记忆这些单词表或手册之外的单词，这使他们的词汇量无法得到更大程度的扩充。我很着急，但是也不知道该如何有效地帮助他们。希望得到您的指导！ 龚老师答：您提的这个问题其实许多老师也向我提过。那么，我给大家介绍一个好办法思维导图扩展记忆法。您如果感兴趣，可以试试这个办法。 思维导图就是大脑思考记忆的树形图。比如，看到“room”这个单词，我们就会想到各种类型的房间，像bedroom, study, kitchen, dining room, toilet等。接着，我们会进一步想到房间里的家具，如bedroom里有double bed 或者single bed, big wardrobe, dresser等，kitchen 里有sink, fry pan, cooker, cupboard等。我们可以把联想这些单词的过程用树形图来表示。（见附图） 通过观察树形图，大家就明白为什么使用思维导图可以帮助学生不断扩充词汇量了，因为这是一个无限扩展的树形图。在图中我们可以看到，有些延伸出的线上并没有单词，这里就是需要学生自己添加的词汇，也就是词汇需求。 我在前几期提到了话题分类，其实每一个思维导图都是围绕一个核心展开的。这个核心可以是一个主话题，也可以是一个子话题，甚至更小的话题。如在附图中，核心词“room”只是一个子话题，而“bedroom”等是更小的话题，“bed”就是围绕它延伸的更低一级词汇了。在这里，需要说明一点，我们做思维导图扩展训练是一种发散思维训练，如果是学生自己使用，可以跟随个人的兴趣尽情扩展，如果是教师在课堂上使用，那么一定要控制一下。也就是说教师要清楚哪些词汇是学生必须掌