好花采得瓶供养.doc

好花采得瓶供养，书声琴韵伴时光娓娓道来 发表于 2012-12-30 10:57:00好花采得瓶供养，书声琴韵伴时光论新课标之书法教育【摘要】忙碌，不如信步而游。夕阳的余晖撒遍全身，海风吹着衣襟，听着归巢鸟儿的啼唱，望着极目而至的天高地远。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，将一切的思绪纠葛消失殆尽，心灵深处只留得水一般的清澈、空灵与无垠。偶尔俯首，涌来一只牡蛎，夕阳的映照下更显惹眼可爱，更妙的是，那金灿灿的硬壳里，还藏着光彩夺目的珍珠，悠远而深邃修身、齐家、治国、平天下，坚实的脚步要从第一步迈起。有时，更是从第一笔写起。【关键词】书法教育情感教育摭砺得珠创心学书当在少年时。校园呼唤古朴之风，呼唤停步驻足的欣赏、抒情，呼唤心灵的交融，知心、醉心。2011语文课标标准应运而生：“第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。体会书法的审美价值。”和风吹动之下，缕缕拂过，蹁跹而至，涅槃而生，经典再不是沉睡在博物馆里的精灵，在校园里不断获得当下的意义，更是要求书法教学不能只是简单地行使写字教学，我们站在书法艺术教学的高度，并且还要走出“创心”之路。一、“摭蛎得珠”，心动，行动。书法像音乐，能奏出悦耳动听的旋律；书法像舞蹈，能展示回环起伏的舞姿。也有人说，书法像建筑，能创造联嶂叠翠的结构，书法像诗歌，能畅抒气象万千的情怀。黑白相映的幅幅作品，看似静止，却如画、如诗、如舞，生动鲜活，无彩却灿烂。流连在校园每一个过道、走廊、教室、办公室，甚至在小小电梯一隅，都可饱览或苍老、古拙，或丰腴、滋润，或庄重、严谨，或风流，妩媚，或温柔、含蓄，或威武、雄壮，或秀逸、清纤，或险劲、挺拔的“无声之音，无形之相”，（1）1不禁沉浸在无声音乐旋律中，陶醉于黑白线条的优美舞动中，流光溢彩。没错，这些令人心动的作品，都来自一个个稚嫩的小手。要让孩子们行动起来，首先要让他们心动。学写字，能够写出自己的心意，一种掌握利器后的喜不自抑，东涂西抹画两笔之时，相机如数家珍地介绍黄帝时代的仓颉，秦皇“同文”的李斯，西汉丞相萧何，东汉“正体”的蔡邕，曹魏“楷祖”锺繇，东晋变体的“二王”，大唐弘文馆学士欧、虞，宰相贺知章、草圣张旭、诗仙李白、太守颜真卿、少师柳公权，宋四家苏黄米蔡，元三家赵鲜康，明四家祝文董宋，哪一个不是饱学之士、满腹经纶?欣赏一幅幅别致的“庙堂书法”，游历桃园、望海楼、老街、泰山公园，就如捡牡蛎，找寻古今名人的碑帖、题词、对联。黑格尔在美学里举了一个例子，生动说明了人的特殊的审要。他说：“儿童的最早冲动就是要以这种实践活动去改变外物的意味。”2（2）例如一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他冲动的结果。这种需要贯穿在各种各样的现象里，一直到艺术作品到进行自我创作。要促动孩子的心弦，唤起他们对学习书法的兴趣，还要注重学习目的性教育，采用灵活多变的教学手段，与其他艺术学科相交融，营造学生澎湃激越的心境。每学期在班级、学校里会举行现场书画比赛、优秀作品赏评，掀起书法鉴赏的高潮；用星级制来激励学生，评选班级、校园书法之星，开办学生个人书法展，给他们以动力！由眼热到心热，当用毛笔书写，发现遐思不尽的妙处，惊喜之情无异于在牡蛎中发现了珍珠。爱不释手、如痴如醉、陶然自乐不言语，美哉妙哉！二、“迁想妙得”，心慕，手追故事一：一次，书圣王羲之路过某生家门，学生为款待老师去上街买酒。王羲之久等不见学生归来，看到他家里做了一张新桌子，桌面素净洁白，勾起了王羲之的书写欲望。于是不管三七二十一，提笔就在桌面上写下几行字，留言告辞。学生的父亲先回到家里，看到干净的桌面上有那么多黑糊糊的，想都不想，拿起刨子就一阵刨削。待到学生归来时，桌面已了13，字迹虽然依稀可辨，但毕竟不是很清楚了。这小子狠埋怨了父亲一番：“这字求都求不来，让你就这么给糟蹋了。”（3）3这故事原是想说王羲之书法有“入木三分”的力度，但故事真正能说明的道理则无疑是，对不知书法为何物者的人来说，再优秀的书法作品也无法获得美感愉快。如何培养孩子的“迁想妙得”？方法一：与诗歌联系要让孩子们在欣赏马致远的天净沙小令，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯”。随着语言信号进入大脑，意识会立即浮现出这样一种情景：太阳马上就要落山了，眼前是枯槁的藤条，垂老的古树，就连乌鸦也融进了黄昏，在嗖嗖的西风里，骑着一匹快要走不动的瘦马，小心翼翼地经过狭窄的小桥，隔着一缕细细的溪流，望着远处孤零零的人家，主人惆怅无助地站在西风里，思念着远方亲人。方法二：观舞蹈有想当张旭看到公孙大娘舞剑器，他马上就联想到平日所沉浸的草书创作，并把所观察到的情景与书法联系起来，将这种感觉融化进去，并使之隐迹藏形。艺术作品是“外师造化，中得心源”4（4）（张璪语）的结果，艺术美感需要“迁想妙得”（顾恺之语）（5）5才能实现。方法三：赏画中意境苏轼认为王维的创作是“诗中有画，画中有诗”，就是从王维的诗中能悟出一种“画”的意境，从其画中能品出诗情的艺术境界来。董其昌说：“诗以山川为境，山川亦以诗为境。”自然景观之美与文学艺术之美相叠加，相联系，开启孩子们徜徉的心灵，意境就产生了。方法四：伴音乐心灵起舞听音乐，可以通过音调的起伏，节奏的快慢，旋律和谐等有规律的变化形式，感悟出种种美妙的情景；欣赏书法，也是通过点线与布白空间，“心匠自得为高”(米芾语)。在诸艺术品类中，书法意境创设的情形有点像音乐，有模糊性的特点。客观事物所产生的各种声响为音乐提供了联系依据，容易“迁想妙得”。 感悟是多方面的，是从生活、自然中来的。竖弯钩是学生书写有困难的笔画，教师可以巧妙引用学生耳熟能详的古诗“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水”从“鹅划水”去感悟神会竖弯钩的写法。又如拆金股、锥划沙、船夫摇撸等。感悟应该养成习惯，应该经常的，有目的的进行培养。运用齐白石的“贵在似与不似间”，唤起学生的好奇心，让学生把自己看到的、听到的，心里感悟到的，真实地自由地说出来，既交流了他们的思想、感受，也使接受者得到启发、产生共鸣，达到共识。 在平时的教学中，要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再是美观；进而学会欣赏，欣赏王羲之阴柔的美，欧阳询险峻的美，颜真卿豪放的美，王宠空灵的美，康有为野逸的美还要欣赏书法的用笔美、线条美、结构美、章法美、趣味美、简的美、繁的美等，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美；然后，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望，做到“心慕”。故事二：王羲之将7个儿子叫到案前，他先什么话也不讲，分别用篆书、隶书、楷书、行书等字体，连续写下几个箩筐口大的“鹅”字，几个孩子看得啧啧称赞，敬慕不已。王羲之因势利导：“学习书法要心慕手追，功到字成。” 6（6）“追”既暗示“我”还要不断努力，写得更好，让你们追；又是鼓励孩子们互相之间赛着学，你追我赶，研讨切磋，坚持不懈，从而鼓励孩子相信“功夫不负有心人”，终会“功到字成”。 引导学生追求个性化的东西，学着去欣赏、接纳别人心目中的美的同时，推崇创新，鼓励学生积极发挥创新潜能，可以根据自身的喜好，取长补短来滋长心目中的美，做到“手追”。三、“踏雪寻梅”，心醉，意决。古代许多著名书家不但书艺精湛而且流传着许多鲜为人知的故事。如颜真卿忠直刚烈，王羲之为老妇书扇，郑板桥体察民情，柳公权豁达大度等。让孩子们知晓这些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事，宣扬他们的人格魅力，提升他们在学生心目中的地位，从而更亲近书法家，更沉醉于书法的学习。努力创造学书气氛、形成专注心境。“写字第一心要静”。7学生临帖写字时必须要让他们排除杂念做到平心静气、专心致志。书法练习课上适当地播放一些我国的古典乐曲，古朴典雅的旋律能创造幽静轻松的气氛，“淡泊以明志，宁静以致远”的醉人心境。通过书法“惟观神采，不见字形”（张怀罐语）8的艺术浸染，会令人受到高雅文化的熏陶，心灵受到滋润，从而提高审美趣味和审美能力。还可鼓励学生：“书法家大都长寿，在古代70古来稀的岁月，仅以唐代的几位为例，欧阳询活过了85岁，张旭活到90岁(依熊秉明说)，柳公权活到89岁，就连遭杀害的颜真卿也都到77岁高龄了。因此，浸润书法不仅能养眼修身，还能益寿延年！”9更加坚定学习书法、勤练书法的意志，将书法进行到底！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”书法学习如登山梯，总得一阶一阶地向上爬。日积月累，学有所获，独步巅峰，极目远望，2011版语文课程标准对书法教育的重视，让人倍觉承接中华传统文化的温暖，耳边不禁响起踏雪寻梅的歌谣：雪霁天晴朗，腊梅处处香。骑驴灞桥过，铃儿响叮当。好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光。“好花采得瓶供养，书声琴韵伴时光”，那样的书法教育情境真是妙不可言！参考文献：（1）评书药石论（张怀瑾）（2）美学全三卷四册（黑格尔著、朱光潜译），商务印书馆（3）书林画苑 （墨瑶，水秀编写 ）东北朝鲜民族教育出版社 1993 出版，第17页（4）中国画（韩玮主编.）高等教育出版社, 2009.08.出版，第9页（5）顾恺之研究（袁有根，苏涵，李晓庵著）民族出版社，2005.08出版，第353页(6)文史拾趣（李映发著.）上海翻译出版公司, 1986.出版，第230页(7)故事选读（黄清源选析）山东教育出版社, 1986.出版，第34页(8)文字论（张怀瓘著）(9)中老年养生指南（何新波主编）湖南科学技术出版社, 2009.01出版，第232页1 评书药石论（张怀瑾）2 美学全三卷四册（黑格尔著、朱光潜译），商务印书馆3书林画苑（墨瑶，水秀编写）东北朝鲜民族