提高农村学生习作的有效的教学策略.doc

提高农村学生习作的有效的教学策略摘要：农村学生习作水平普遍不高，该如何提高呢？本文提出应立足农村学生的生活实际，以人文本，用好资源，从激发兴趣，向生活去素材，阅读积累等方面提升学生作文水平的切实有效的方法。关键词：农村 兴趣 生活多年的教学研究发现，农村小学生的作文水平普遍不高，一提习作往往望而生畏。他们的视野不够开阔，选材单一，语言生硬，是我们感受到作为孩子特有的灵动与朝气。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源泉。农村小学生拥有得天独厚的优势美丽神奇的自然风光和丰富多彩的乡村生活。如何“以学定教”，让他们发挥优势，用好生活这一眼鲜活的泉水，切实提高他们的作文水平呢？新课标“以人文本，一切以学生的发展为本”的核心理念为我们的教学困惑指明了前行的方向。因此立足农村学生的生活实际，以人文本，用好资源，顺学而导，便成了我们提升农村学生作文水平的切实可行的途径和极为有效的教学策略。一、 激发兴趣，消除畏难情绪作文入门，首先扣紧学生的“趣”点，有“趣”则生“灵”，有“灵”文章便鲜活了，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”多么真实的农村生活的写照，这样的画面学生是陪感亲切的。大自然充满了梦幻般的魅力，一草一木都能激起孩子强烈的探求欲望，其乐无穷。农村大部分的家长不是养鱼养鸡，就是进行蔬菜种植，因此孩子们常常和父母一起田间劳作，一起养鸡养鱼。“以学定教”，应此作为习作指导的切入点和突破口身边的“趣”事。学生有丰富的生活体验，抓泥鳅，捞鱼虾，钻山洞，采野果，烤红薯-这些足以让城市孩子陌生和羡慕的情趣，却是农村孩子最朴实、最自然的生活。所以。作文伊始，我让学生写身边的趣事，凡是自己觉得玩得很过瘾、很想再玩一把的事情，不管大小多少，都可以写成文。不久捉河蟹、采菇捅蜂窝等一篇篇充满乡土气息，富有情趣的文章便跃然纸上了。 不过学生的“趣”点不一致，个别需要教师帮助“激趣”。班上有个学生特别有“个性”，他总是不写作文，而且理由很“充分”，我知道其实是怕写作文。记得一次写有关“礼物”的习作，同伴们都快完成了习作，他却只字未写，经询问，他解释是从来没收到过礼物，也没有送别人礼物。我不急于批评他，计上心头，于是就有了下面的对话： “我的儿子最喜欢机器人玩具，是阿姨送给他的生日礼物。你喜欢机器人吗？”“不喜欢”他低着头。“这个机器人可厉害啦！它会走路，会说话，会跳舞，还会发射飞盘呢！没见过吧？”我得意的说。 “这有什么稀奇！”他把头抬起，“我有一辆赛车，跑得可快了，跟小伙伴们比赛，他们都是我的手下败将呢！”“哟，看来你特别喜欢这辆赛车。这赛车哪来的？什么颜色？”“我哥哥送给我的，蓝色，特酷！”“哥哥的这份礼物，让你在比赛中赢得了胜利，赶快把你和赛车的故事写下来吧。相信文章会和你的赛车故事一样取得胜利的。”只见他的笑脸笑开了花，低下头，飞快地写了起来-瞧，只要帮助学生找到“趣”点，为他们打开一扇窗，就易于动笔，乐于表达。二、 体验自然 丰富习作素材 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。”农村孩子生活天地十分广阔，简单却又异彩纷呈。一人一事一物，都可称为习作中的主题，然而，拥有丰富的素材的学生，却不会“为我所用”。因此要指导他们留心周围的事物，观察生活，思考生活，做生活的有心人，去发现细微之处别样的精彩。 2008年的9月，在那“玉露凋伤枫树林”的季节，我来到了一所偏僻的乡村小学，一群天真而又淳朴的孩子映入我的眼前，他们的眼里充满着渴望。是对老师的渴望还是对知识的渴望，我无暇顾及，因为我是带着孤寂悲伤的心而来的，哪里还有这样的“闲情逸致”去理会孩子们呢?一个从“天堂”学校下“地狱”的老师他们又怎能理解呢？但是，就在开学第三周的一堂作文课，天真、烂漫、渴望求知的孩子们激活了我这颗“破碎”的心。那是上三年级语文秋天的田野的习作课，课前我心想生在农村，长在农村的孩子对这样的话题应该是思绪飞扬，下笔如流，结果却截然不同，孩子们一个个等着大眼睛，似乎在等待着老师要告诉他什么，“怎么办？有了，何不让学生用心去感受一下这金秋十月，硕果累累的田野。”于是我对孩子们说：“愿意跟老师一起去找秋天吗？”“愿意！”孩子们高声喊道，目光里写满了兴奋与惊异。天真烂漫的小天使们，满怀着喜悦与激动。像放飞的鸟儿般欢呼雀跃。一头扎进田野。看着他们那欢愉的神情和无拘无束的情态，让我这个而立之年的老师感觉仿佛一下子回到了童年，回到了自己的孩提时代。“老师，你看田野尽头的竹林在微风的吹拂下，仿佛是波涛起伏的大海。”“我看到了田野里的辣椒园，一束束的辣椒像一团团燃烧的火焰，把我的心都燃烧起来的了。”灵动的语言，飞扬的思绪，让我不由得陶醉在孩子们的纯真与可爱之中。我深深地感受，写作并不难，难就难在如何引导学生观察，难就难在如何激发学生兴趣，让他们从司空见惯的事物中发现“新大陆”。回到教室，孩子们迫不及待地写了起来，看着孩子们奋笔疾书，听着笔尖沙沙作响，我仿佛感觉到孩子们思维的火花在碰撞。“田野里，小青菜穿着草绿色的军装，样子挺神气；菜花在暗绿色的叶丛中藏着淡玉色的鹅蛋脸；最有趣的要数大豆了，在豆荚里伸出圆圆的小脑袋向外望；一望无边的稻穗像大海的波浪，时起时伏。”“田野里，金灿灿的稻谷，颗粒饱满，沉甸甸的散发着醉人的方向。黄澄澄的谷子，压得谷穗都直不起腰，可它还是不停地摆动，好像乐得跳起舞。远远望去，整个稻田像铺上了一张金光闪闪的毛毯。”“我走进秋天的田野，欣赏秋天的美丽景色。天空像一块无比巨大的蓝宝石，太阳就像嵌在蓝宝石上的一颗发着金灿灿光芒的珍珠。秋阳下，田根边的野菊花正在迎风怒放，好像在说：秋姑娘，谢谢你！是你把我们吹得更加灿烂。瞧，它们红的似火，白的像雪，粉的似霞，大的像彩球，小的似花灯，把田野装扮得更加美丽。”- 这分明是一句句婉约的小诗，一段段清丽的散文。我想，有什么比学生乐于表达更令人欣慰的呢？此时的“玉树凋伤枫树林”在我的心里早已成了“霜叶红于二月花”了。我的心也由此被燃烧起来，我开始反思今后的作文 。课标中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。因此，我要充分利用农村的教育教学的特有资源，开展了综合实践活动，让孩子们走进生活，置身于熟视无睹地农村大世界，体验自然风光，谈家乡之美；体验先辈精神，叙崇敬之情。体验家乡富饶，倾自豪之情。体验家乡巨变，抒振奋之情。体验乡情亲情，赞纯朴民风。体验农活艰辛，说劳动苦甜。这既为学生解决了习作时“无米”之苦，寻着了习作的活水之源；又激发了对热爱家乡情感，初步树立扎根农村，建设农村的理想，陶冶了学生的情操。就像矛盾所说；“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”是的，深刻的体验一定会使孩子们的作文更加生动，而习作的训练也梳理了孩子们的情感，让学生有物可观、有事可写，有感而发的同时，教师有一双明澈的眼睛、一颗敏感的心，在师生、生生之间的一次次体验、感悟中，引导学生精彩的表达出自己的真情实感。进而达到了教书与育人并举的目的。三、 引领阅读，丰厚语言储备叶圣陶先生曾把阅读与习作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，如果不大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无水之源，无本之木”。阅读与写作是相辅相成的，“他山之石，可以攻玉”小学语文教材中一篇篇课文无疑是他们最先学习与借鉴的范文，积累好词佳句与采集本，仿写，续写，扩写，写读后感-有了这些积累，不但巩固了课本上的知识，而且将书本上的语言内化为自身的语文素养。 课外阅读时课堂教学的延伸和拓展，除了在课内阅读上加强语言积累，我还利用本校浓郁的人文环境资料齐全的图书馆，把学生引向了浩瀚的书海。我们知道，农村孩子由于条件限制等客观原因，视野比较狭窄，知识面不够宽广，照成习作中语言干涩的弊端，这就对我们教师提出更高的要求引领阅读。我平时结合教材。向学生推荐相应的读物。如教学卖火柴的小女孩后，我们可以推荐学生读安徒生通话等课外名著。以加深对课文的理解，更能引起感情上的共鸣。又如学习只捡儿童多处行后，推荐学生对冰心的三寄小读者，学习匆匆后推荐朱自清的其他作品等等。看到学生借到心仪之书的那种欣喜甚至有点得意的神情，我看着他们如痴如醉地沉浸于书海，再看看他们阅读时不经意流露的浅浅微笑，我也开心极了，因为我确信他们已经深深的爱上了阅读。有了浓厚的兴趣，课内课外相结合，在书香校园里品味感受，极大地