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关于教学的构思与设计的论文 教学的构思与设计 “设计”在今天的教学领域是一个重要的字眼无论是建立在认知心理学和现代教育技术基础上的“教学设计”还是着力于课堂结构的“教学设计”都有自己较为火爆的市场如果揣度设计者的意图应是要把教学变得更为精致一些更为机巧一些对于学生的学习无疑是有益的但如果就钟情设计的教学来说又无疑具有某种认识上的局限性这种局限性就是过于注重了教学可设计的一面同时又轻视了教学不可设计的一面而不可设计的一面恰恰是教学之意蕴所在因而过于钟情于设计的教学因其“过于”必定是机巧但不沉深、精致但不耐寻味与设计相近的行为是构思在教学中就是教学构思了虽然构思客观地存在却极少有人提起这分明就是被人们忽视了然而我意识到对教学进行构思与对教学进行设计性比较更应受到人们的重视 在语用上构思和设计往往是联用的人们几乎不在日常语言意义上对二者进行区别这也是构思淹没于设计的深层的原因也许有朋友要问到为什么设计没有淹没于构思那是因为在工业生产的时代、在分析主义的思维中设计总处于人的意识的前沿还有一种心理学的原因即设计虽以构思为灵魂但直觉上是可感的而构思则完全是发生在大脑里的思维故事如果留意就会发现构思一般与文学、艺术更容易联系在一起而设计则更容易与工程、技术联系在一起辞海中说：构思是“作家、艺术家在孕育作品过程中所进行的思维活动包括选取、提炼题材酝酿、确定主题考虑人物活动与事件进展的布局探索最适当的表现形式等构思是受一定的世界观和创作意图制约的”设计则一般被理解为在正式做某项工作前根据一定的目的和要求预先制定方法图样等从语用中我们已可以觉察到构思和设计的微妙差别或许可以说构思的结果是思路设计的结果是方案思路是对未来的行动进行逻辑运演的结果方案则是一定目标下的技术性研究 教学具有综合的性质是技术和艺术的总和从而为了教学目的的实现对教学过程进行构思和设计都是必须的教学构思活动通过对教育精神、教育内容和受教育者的充分考虑在观念中构想美好的教学蓝图解决教学思维上的问题；教学设计活动则努力把教学内容和师生的行为在一定的时空中连接起来解决教学操作上的问题显而易见教学构思先于教学设计是教学设计的基础因为只有先有了明晰的教学思维才能够合理地出现为实现教学思维而进行的教学操作问题基于此构思是设计的灵魂教学构思是教学设计的灵魂如果有一种教学设计不涉及到教学构思那么我们几乎可以断言这种教学设计是处于“匠技”层次的匠技并非无用只是缺乏境界易使教学沦为简单的劳作试想在教学前精心、严密设计必然会制造出精致的教学“剧本”未来的课堂上无非是这一剧本的活化教师自然少了许多创造的空间毕竟教学是一种即兴的艺术 当然教学是可以设计的；当然教学也可以不设计 说教学可以设计有两个原因：一是教学是以过程的方式展开的二是教学是一种目标达成活动以过程的方式展开表明教学是一种时间事件在有限的时间内要实现人的意图为设计留下了余地；作为一种目标达成活动教学活动的操纵者必然要做实现目标的手段上的文章也使得设计大有用武之地说教学也可以不设计是因为对于那些高度成熟的教师来说只要对未来的教学有必要的构思就足够了实际的课堂教学对于他们来说是一个教学构思的自然展开过程发生在课堂中的教学行为完全是即兴的、机智的产物在教学开始前他们只知道教学的目的和他自己关于教学的美好观念至于课堂教学的具体的程序他们是不知的然而一旦他们进入课堂情境原先美好的教学构思会借助于课堂的交往自然地展现出来这样的教学有点出神入化也就是通常所说的达到了艺术境界的教学对于这种高度成熟的教师来说教学构思就是教学的一切 要达到这样的教学境界一个教师要做很多的努力只有这样才能够具备在教学上高度成熟的两个基本条件（1）要有深厚的学科基础和文化通识教师闻道在先术业专攻教学的内容不应成为认知的负担如此他就能够做一种纯粹的、专业性的教育工作比如教学构思和决策等等；（2）要充分体悟到教育的精神一个教师如果能体悟到教育精神的精髓就能够在教育的时空中随心所欲而不踰距能如此者还需要什么设计呢实际上真正的艺术是不见人工痕迹的所谓天然去雕饰清水出芙蓉是也真正的教学艺术是在一定教学构思支持下的教学智慧的展现在其中设计应是多余的自然地能达到这样境界的教师总在极少数对于多数的教师来说教学设计似乎还不能缺席这就是教学设计受到广大教师欢迎的重要原因不过需要认识到当教学达至高境界时教学构思就是教学的一切这样的境界我们虽不能止也要心存向往 如今我们的教学领域中设计还是有些过头了教学设计带来的浅近的利益遮盖了教学更深远的意义坦率地讲设计使教学越来越远离了教育与艺术教学远离了教育和艺术教师也就越来越远离了教育家和艺术家成为十足的匠技和能手在充满技术和技巧的教学生活中精神、情感会处于边缘即便有一丝的情意也会折射出刻意的雕琢总会背离教育的理想；在充满技巧和技术的教学生活中程式是主角即兴创造的范围被降到最低机械是这种教学生活的主旋律长期以来我们对教