如何整合处理高中英语新教材.doc

如何整合处理高中英语新教材来自宁夏国家级课改实验区的实践经验 朱庆林（宁夏银川第一中学，710000）金建生（西北师范大学教育学院，甘肃兰州，730070）摘要：如何在新课程实施背景下有效地使用各种版本的英语教材是许多教师感到困惑的地方。本文介绍了一种行之有效的教材处理方法SOAR法，即增补、删除、调节和替代法，并给出了一些如何操作的实际案例，最后提出了在具体实施中需要注意的原则。希望我们近两年的实践探索能给您有所启事。关键词：新课程；文本；增补；删除；调节；替代；原则一、 引言随着普通高中英语课程标准（实验）的颁布和实施，英语教材打破了长期以来存在的一本统天下，出现了一标多本的喜人局面。宁夏作为全国四个国家级实验区之一，自2003年秋季开始使用高中英语新教材（人教版和外研社），两种新教材都以其图文并茂、话题丰富、活动新颖有趣受到了学生和老师的欢迎。与此同时，也由于新教材容量丰富、活动多、难度大、要求高、单词复现率低、听说难，练习多等实际问题，再加上新课程标准在英语课时数量上并没有相对增加，如果教师仍然按照传统的做法，按部就班地处理教材，就会出现完不成教学任务，或上半学期松，下半学期紧的情况，出现了教师教的不适应，学生学的不扎实，教材任务不落实，课堂上教师学生忙过场的情况。这种情况的出现，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当作课程的唯一形式，课本就是一切，教师的任务就是教教材等。另一方面，老师习惯了长期教现成的教材，没有养成用教材教英语的习惯，也不知道如何整合教材的技术，不具备用教材教的能力。面对许多教师感到的困惑，我们经过一年多的实践和应用，经过国家级培训的熏陶和在国外研修的收获，借鉴国外英语教学的相关理论，结合本地区、本学校的实际，勇敢承担起探索的任务，先从自己带的班开始，经过从不知所措到满腹牢骚再到收获喜悦的艰难探究，初步探索出一套行之有效的处理教材的方法：SOAR the materials of the course . The purpose of the SOARing is to make the materials more suitable for an imagined class and/or to overcome the perceived flaws in the materials。教材不是圣经 “The textbook is an aid and not a bible. The teacher will have to work out the best way to use the textbook, he should never let the textbook use him.”（Harmer,1983），教师不要做教材的奴隶，要做教材的主人。英语首先是一门课程，教材只是课程的文本载体，任何的文本都只是教学的一个工具，工具有先进和落后之分，教材也有它的优点和缺点，没有十全十美的教材。作为一名优秀的教师，不应只会教教材，而应学会如何用教材教，即对现有教材根据学生的认知实际、教师的教学风格、所学的语言特点以及语言教学环境等具体情况进行优化整合。但如何实现对教材文本的优化整合呢？结合在国外研修中学习的教学理论和两年来对新教材的探索实践，我们探索出一种四步教材整合方法，即SOAR教材法，我们认为，SOAR不失为是一种容易掌握，且行之有效的教材整合办法。二、SOAR的技术和案例所谓SOAR就是处理教材的四种方法的英文缩写，他们分别是S = supplement: add(增补)；O = omit :dont use(删减)；R = replace: use something else(替换)；A = adapt: change; adjust(变通/调整)。这四种方法其实是一个整体，是统一在对课程标准、学生认知实际、教师教学风格和教学效率四位一体之上的。教师对SOAR的运用必须有着十分清晰的课程和教学哲学认识，能从新课程的理念，从现代语言特别是第二语言习得的高度上把握整体地SOAR教材的方法。（一） 如何S (增补)S实际上就是supplement的缩写，也就是add(增补)意思。S是说对于教材中的不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。语言是活的和有灵性的，对教材的增加主要是添加一些更符合本校学生特点的具有情境性的内容，也可以把校本课程的开发和教材的增加结合起来，用更现代的教学录像，网络资料和电视以及电台的英语频道节目作为课程增加的内容。如我在教人教版第六模块Unit 2 Poems时，为了让学生欣赏一些中英现代和古代的名诗先后补充了唐诗On The Stork Tower; Spring Morning徐志摩的再别康桥Saying Good-bye to Cambridge Again - by Xu Zhimo 和英美诗歌A Perfect Day; Afred的 Ring Our, Wind Bells等；再如：我在处理第七模块第二单元Using language 中的Reading and discussing时，发现这篇阅读文章里有12个定语从句，而且类型齐全，既有限定性的，又有非限定性的，不但有关系代词引导的， 还有关系副词引导的。既有关系代词的省略，又有还有带介词的定语从句，这是多么好的一篇复习定语从句在语境中的应用文章。于是我先优化阅读题和讨论题，然后增加让学生速全文，找出文章中的定语从句，然后让学生总结定语从句的用法，最后我再把定语从句中的难点：带介词的定语从句简单小结并补充少量练习。再如：两个版本的高中英语教材课文内容都太长，不利于学生背诵，于是我们就通过网络选择相关话题的优秀小短文让学生背诵。当学习Unit 5 Travelling abroad时，为了让学生更好地了解国外学习及旅游，我们给学生放了Window To Britain教学片。（二）如何O (删减)O = omit :dont use(删减)，也就是说对于教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容删除掉，通过删减不必要的内容，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如我在教第四模块和第五模块时发现一些听力篇幅不但长、语速快、设的练习题又难，就是老师听起来也得听几遍，又耗时，又耗力，如果按部就班地上，不但没效果而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此，我们大胆的把他们删去。对教材的删减要持极其慎重的态度，一定要在吃透英语课程标准的基础上进行，还要结合学生对知识的原有储备以及教师对整个教学统筹安排进行，例如，在前面删除的，是否需要在后面适当的地方补上等。如果教师使用的是模块教学设计方法，是否可以通过删减和增加相结合的原则进行几个模块之间的平衡。 （三）如何A (变通/调整)A = adapt: change; adjust(变通/调整)，也就是说，对于教材中那些偏难的内容或偏易的内容和容易混淆糊涂的内容等,进行适当调整，做增减或简化或细化处理，或为了增加学生的兴趣变换活动方式。如：我们在上第七模块第二单元时，把Using Language Ex3、Ex4和Work Book中的Speaking Task整合到一起。设计了如下一个课时：1，Listen to the tape and complete the following sentences.2, Work in groups of four or six make sentences using I think/I suppose/I wonder/I dont think/I dont believe/Maybe etc。3。Divide the whole class into two parts. Students on the left work in small groups of four to discuss Question1. What do you think the positive effects of this situation would be？Students on the right discuss Question 2 ;What do you think the negative effects of this situation would be？4. After discussion, ask students to write down their for and against opinions 5. Then I ask students on the left and on the right to have a debate. 6. According to the debate, ask students to write a short passage from two aspects with a title I like robots. 再如我们在教第五模块Unit 1 Great Scientists 中的Reading Task : Finding the solution.这一课时就发现，这一课的任务比较抽象，里面通过数学家的故事介绍了一个数学原理，如果删去，太可惜，因为它是一篇很有意义的好文章，不删去，则内容又太抽象，学生不容易理解，上课也很枯燥, 怎么办? 经过思考，我们决定通过简化和细化的方式来处理这篇课文。这样这个问题就迎刃而解了。再比如，在教授第一模块到第五模块时遇到许多偏难的听后练习题，实践中，我就把它们改成完型填空或变成True or False等使学生有信心有能力完成的练习形式。变通是教师体现用教材教而不是教教材最常用的, 也是较易掌握的办法. 当然，对教材的变通有多种多样的方式，可以变难为易，也可以变易为难；可以变对话为短文，也可以变阅读为听力，可以把前面的内容放后面，也可以把后面的内容提到前面，可以把知识点分散，也可以把知识点集中。关键是要结合学生的认知实际，并符合教师的教学风格，并用课程标准做衡量和评价的尺度，以学生容易掌握教学目标为目的进行变通和调节。 （四）如何R (替换)R = replace: use something else(替换)，也就是根据教学需要或学生实际，替换教材中不太适合的内容或活动。即把教材中的那些过时的内容、偏难的内容、不适合学生学习的内容等用符合时代要求的内容、难易适宜的内容、适合学生学习特点的内容等加以替换,以期达到预期的教学效果。例如我在处理第二模块第一单元Discovering useful structure 练习3时，发现练习中所选2）、3）例句不适合运用非限定性定语从句，不利于学生理解非限定性定语从句与限定性定语从句的区分， 于是我就重新选了两个典型的例句把它们替换下来。再如第七模块第四单元Listening Task中的导入练习一要求学生看图片回答有关白内障复明手术的相关知识，我发现这一设题与学生所有的知识不相适应，学生难以回答。于是我把替换成让学生上网了解有关白内障复明手术的有关知识。对教材文本的替换要体现时代性、趣味性、校本性、师本性以及生本性原则。教材文本的替换最能体现教师对教材活用的能力和水平，是对教师驾驭英语基本知识和技能、掌握英语课程标准程度以及教师教育实践智慧的检验。当然，在教师使用SOAR法时，必须注意SOAR是一个整体方法，而不是四种单一的方法，也就是说，在SOAR教材文本时，教师要以整体的课程学视角对文本进行整体的加工、改编、融合和调试，虽然，有的单元用了S，有的单元用了R，有的单元可能既使用了S，也使用了R或A，甚至有的单元SOAR都用了。如第五模块第四单元Making The News，根据教材内容、学生和教师的具体情况，课时安排等通过SOAR可以把本单元Warming Up, Pre-reading, Reading 与Comprehending重组成一节Intensive Reading课；把Learning about Language 中的Discovering useful words and expressions与Workbook中的Using Words And Expressions 结合Reading中的language points整合成一节词汇语言知识课；把Learning about Language中的Discovering structures与Workbook中的Using Structures 整合成一节语法课；把Using language中的Reading 和Workbook中的Reading Task整合成一节Extensive Reading 课；把Using Language 中的Listening and speaking与Workbook中的Listening，Talking以及Listening Task整合成一节听说课；把Workbook中的Speaking Task及Writing Task 整合成一节写作课等。不同的教师有不同处理教材的方法，如有的老师喜欢上综合课，那么就根据话题把听、说、读、写溶入一体进行整合；如果喜欢上专题课，就按专题进行整合，一个单元也内也可以互用SOAR法。一标多本和教学资源的多元化为教师提供了优化整合教材的广阔空间，没有哪一种版本没有优点的，也没有哪一种版本没有缺陷的。教师可以根据学生实际情况，按话题或专题进行整合以达到最佳教学效果。但是，就某一册书来说，SOAR是一种整体整合技术，必须实现对英语课程、教学风格、教学语言环境以及教学理论和语言习得理论的整体考虑和关照。三、SOAR教材的原则经过近两年多的实验探索，更加认识到吃透课程标准的重要性。课程标准是教材的依据，也是英语课程的依据，课标中的各项项目是教师进行课程变革和课堂改革的落脚点，因此，基于课程标准的SOAR是SOAR课程文本的第一原则，因为，课程标准是把教材作为一种教学资源包，教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没必要把所有的教材任务都做完。教材是课程的脚本，教师是导演，学生是演员，活动是转变教学方式的关键。既然教材是脚本，教师就可以根据学生实际，充分利用其他教学资源，灵活地创造性地使用教材，大胆删减、增补和重组教材内容。这样就能基本解决内容多，课时不够,进度慢的这一问题，实现用教材教，而不是教教材的新理念。教材编写有一定的体例和内在整体联系，单元与单元之间，模块与模块之间，每一册书之间都体现了整体联系的特点，因此，教师要认真研读所有教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，从整体关照中SOAR教材，这也是SOAR教材的第二原则。学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师SOAR教材的基本参照点，因为，所有SOAR的结果不是体现在方便教师完成教学任务，而是体现在促进学生更好地掌握学习内容，体现在教师如何更有效地帮助学生掌握应知应会语言材料，促进学生学习能力的提高上。这样说来，基于学生的认知水平和认知特点是SOAR教材的第三原则。教学是活的，语言是活的，课堂也是活的，活生生的教学情境是我们实际教学生发、展开和结果的场所。教师是这一场所的指导