大学新生学习适应调查研究.doc

大学新生学习适应性摘要：大学与中学的教学存在质与量的突变，大一新生的学习适应性问题尤为突出。论文通过对。物理与电子工程系大一新生的高考成绩和第一学期期末考试挂科人数的统计与分析表明：大一新生中超过90%的学生高考成绩在二批A以上，属于中等偏上层次；第一学期期末考试的挂科人数占总人数的7.1%；根据学习适应因素的五个方面：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、学习环境对大一新生的学习适应性进行问卷调查，研究发现：大部分大一新生学习思维更加成熟，独立性也显著增强，然而一部分学生存在学习目标不明确，对大学教学模式存在不满意的情绪，学习能力得不到很好地发挥，学习环境也在一定程度上影响了他们的学习。针对造成大一新生学习不适应的因素提出一些有效的建议，使大一新生能更好地适应大学学习生活。关键词：大一新生；学习适应；因素分析Abstract：This paper analyses the study adjustment of freshmen of Physical and Electronic Project Department in 。 University. According to the five aspects of study adjustment factors: studying motivation, teaching model, studying ability, studying attitude and studying environment, which are concluded by researchers before, we can find that, the study motivation of students who we investigated is instable, and they are also more or less unsatisfied with the teaching model. Because of the negative attitude on studying, their ability can not be exerted. Moreover, the study environment can make an effect on their study of some extent. According to the factors that may cause the study maladjustment to the freshmen, the paper puts forward some useful and effective suggestions, in order to make freshmen adjust university life better.Key words: Freshmen; Study adjustment; Factor analysis目录1. 大一新生高考成绩情况的统计与分析（1）2. 大一新生第一学期期末考试挂科情况的统计与分析（2）3. 学习适应性的调查研究（2）3.1 调查对象 （2）3.2 调查过程 （2）3.3 研究工具 （3）3.4 调查结果的统计与分析 （3）4. 总结与讨论 （14）4.1 总结（14）4.2 讨论（15）5. 建议 （16）附录（18）附录一 大一新生高考成绩情况表（18）附录二 大学生学习适应量表（24）参考文献（26）致谢（27）大一新生学习适应性的调查研究大一新生刚刚结束了紧张的高中生活，踏入陌生而向往的大学殿堂，面临与高中生活的诸多差异，适应大学生活成为了大一新生紧迫而又必修的第一课。特别是在学习方面，大学与中学的学习有着质与量的突变，相比中学，大学课程更加专业和精深，教学方法更加的多样化，教学进度的更具跳跃性和教学管理的更加自主性等给大一新生在适应学习方面带来了极大的挑战。学习适应是指主体根据环境及学习的需要, 努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程1。要全面了解大一新生的学习适应性，需要了解学生的自我调整和学习环境适应状态两大部分,其中自我调整包括学习动机、学习能力、学习方法等,学习环境适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平等2。适应大学的学习生活对学生无论是大学期间还是以后的发展有着至关重要的作用，为此，我们需要更加重视对大一新生的学习适应问题。本文将对。物理与电子工程系（以下简称。物电系）2011级学生（大一新生）展开学习适应性的调查研究。本次调查主要采用文献法和问卷调查法。采用文献法了解国内外学习适应性的相关研究及对大一新生的高考成绩和大一第一学期期末考试挂科人数进行分析，采用问卷调查全面了解影响和困扰他们学习适应的自身问题和环境因素，针对性地提供有效的帮助，使大一新生尽快的适应大学的学习生活。1. 大一新生高考成绩情况的统计与分析。物电系2011级学生（大一新生），六个专业共272名学生。由于各省的高考分数线不一致，考虑到。物电系的生源主要来自广东省和数据的可比性，只对广东省高考生的高考成绩进行统计与分析。参加统计的学生为225名（广东省外的学生共44名； 3名学生忘记其高考成绩。）（详见附件一）。表1广东省2011年高考录取最低分数线表广东省2011年普通高校招生录取最低控制分数线科类/批次一批二批A二批B三批A三批B理科类568分504分460分383分330分根据广东省2011年普通高校招生录取最低控制分数线，将225名研究对象的高考成绩划分为三个区域：高考分数大于等于一批，高考分数为一批到二批A之间和高考分数为二批A到二批B之间，数据如表2所示：表2225名大一新生高考成绩分析情况表高考分数所在区域高考分数大于等于一批高考分数为一批到二批A之间高考分数为二批A到二批B之间人数（人）120816占总人数比重（%）0.492.47.1根据表1和表2：。物电系大一新生的高考成绩在一批到二批A分数线之间的人数占总人数的九成以上，由此可见调查对象在中学时期基础知识比较扎实，高考成绩相对于全国考生属于中等偏上层次。2. 大一新生第一学期期末考试挂科情况的统计与分析表3大一新生大一第一学期参加期末考试情况表专业物理学（师范）电子信息科学与技术（师范）电器技术教育电子信息科学与技术（网络工程）电气工程及其自动化电子信息工程总计(人)挂科人数（人）110314019缓考人数（人）1001103休学人数（人）0000011参军人数（人）0000101根据表3：267名(272-5=267)学生参加大一第一学期期末考试，其中挂科人数为19人。挂科人数占参加第一学期期末考试人数的比例为：7.1%。可见，大部分大一新生的学习第一学期学习效果相对较好，尽管如此每一百个人中有差不多七个人挂科的比例还是不容忽视。3. 学习适应性的调查研究3.1 调查对象 调查对象为。物电系2011级学生（大一新生），六个专业共272名学生。3.2 调查过程调查问卷来源于冯延勇的大学生学习适应量表，并考虑。物电系的特殊情况做适当的修改。本次发放问卷：272份，收回问卷：249份，有效问卷：233份，无效问卷：16份，详细情况如表4。表4韩师物电系大一新生问卷发放和回收情况表专业物理学（师范）电子信息科学与技术（师范）电器技术教育电子信息科学与技术（网络工程）电气工程及其自动化电子信息工程总计班级人数（人）1052327404037272人参与问卷（份）992020373637249份有效问卷（份）981919313036233份无效问卷（份）11166116份人数参与率94.3%87%74.1%92.5%90%100%91.5%问卷有效率99%95%95%83.8%83.3%97.3%93.6%3.3 研究工具本次数据分析工具为办公软件Excel和专业统计软件spss13.0。3.4 调查结果的统计与分析本次问卷调查采用45个适应因素项目，研究对象回答的范围为5个维度：完全符合，较符合，不确定，较不符合，完全不符合。大学生学习适应性的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、学习环境等5个方面。结合这五个方面可以把修改后的大学生学习适应量表中的45个适应因素项目【1】归类为：（1）学习动机：第1、6、17、36、43题。（2）教学模式：第3、5、8、9、20、21、26、32、45题。（3）学习能力：第2、4、7、10、13、27、31、33、34、38、39、41、42题。（4）学习态度：第11、14、16、18、19、22、24、28、44题。（5）学习环境：第12、15、23、25、29、30、35、37、40题。3.4.1 学习动机因素的调查数据的统计与分析学习动机中的5个适应因素项目的数据分析统计如图1、2、3、4、5所示。1、 我认为大学生不仅要学习知识,而且要培养社交能力。图1第1题调查结果条形图6、我觉得失去了学习目标。图2第6题调查结果条形图36、上大学后,我的学习目标更加明确了。图3第36题调查结果条形图17、我觉得上大学后,认识更加宽广,前途更加清晰。图4第17题调查结果条形图43、我感到自己知识上的不足,因而更加努力地学习。图5第43题调查结果条形图根据调查结果条形图可知，在学习动机方面，研究对象中绝大部分的人认同大学不仅仅是学习知识的平台，也是学习社交能力的场所。有近三成的人失去了学习的目标，也有三分之一的学生学习目标更加明确，一成的人不确定自己是否失去学习目标。对于是否认为上大学后,认识更加宽广,前途更加清晰的题项调查，有三分之一的人认为是，有三分之一的人认为不是，也有三分之一的人不确定。在高中几乎所有的学生学习的目标非常明确，就是考上理想的大学，来到大学后，还没有适应中学与大学学习生活差异的过渡期，大一新生往往对学习的目标处于茫然的态度，由此引导研究对象树立正确的学习目标显得迫在眉睫。在题项4中有近六成的研究对象仍然感到自己知识上的不足，正在努力地学习，有近三成的研究对象不确定自己是否知识不足应该为此努力，由此我们可以看出有近三分之一的大一新生缺乏对自身学习能力的明确定位，导致学习动力不足。3.4.2 教学模式因素的调查数据的统计与分析教学模式中的9个适应因素项目的数据分析统计如表5、6、7、8所示：表5题3、32适应因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合35.6%26.6%26.2%36.1%5.6%3210.7%30.5%15.5%34.3%9%根据表5：题项3(大学教师的授课方式,总让我觉得不舒服)和题项32(我不习惯大学教师对学生的冷漠态度)中我们可以看到有近三成的研究对象对于大学老师的授课方式存在不满，有近四成的研究对象不习惯大学教师对学生的冷漠态度，也有四成的研究对象觉得大学教师的授课方式不会让他们感到不舒服。在中学，师生交流的主动权更多在教师，而大学，主动权更多在学生。而大一新生往往不习惯主动与教师交流互动，对大学教师的授课方式和态度就容易存在不满情绪，以至于部分学生会难忘以前的“良师益友”。表6题5、8、9因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合54.7%21.5%12.9%44.6%16.3%810.3%30.5%18.9%30.9%9.4%97.3%22.7%21.9%39.5%8.6%269.9%30%23.2%30.5%6.4%根据表6：我们知道大学的作息时间多变性和课程安排跳跃性，与中学相比有很大差异，从题项5(我不适应大学的作息时间)和题项9(我不适应大学的课程安排)中我们知道有六成的研究对象适应大学的作息时间，有近五成的研究对象适应课程安排方式，相比适应课程安排方式，适应大学的作息时间的人数比较多，只有一小部分的人还需要自我调整，适应大学的作息生活和课程安排是大学学习适应的关键，有效的自我调整是这部分研究对象必修的功课。从题项8(大学的自由时间实在太多了)中的数据显示：并不是所有研究对象觉得大学的自由时间太多，四成的研究对象认为大学自由时间太多，也有四成的研究对象认为大学自由时间不不会太多。从题项26(我不适应大学这种理论多,实践少的教育)中的数据显示：有近一半的人认为自己还是能够适应大学这种理论多，实践少的教育。但不确定能否适应这种教育的人数也占了总人数的五分之一。20、大学学习与中学脱节,我感到很不适应。图6第20题调查结果饼图21、大学对学生的管理方式不如中学。图7第21题调查结果饼图表7题20、21因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合207.3%21%24.9%35.2%11.6%218.2%23.2%21%35.2%12.4%根据表7：我们可很明显看到，即使大学与中学教学模式存在差异，但近一半的研究对象还是可以适应这种差异，并对大学的管理方式保持信心。也有近三分之一的大一新生不适应大学的教学模式。45、在高中成绩好是因为积累得多,在大学成绩好是因为背得牢。图8第45题调查结果饼图表8题45因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合456.9%18%28.3%29.2%17.6%根据表8：根据题项45的调查结果，有近一半的研究对象不认同大学的成绩是靠背出来的，这是正确认识大学学习的好现象，但还是有一小部分研究对象认为大学的成绩要靠背得牢，这样的误区需要学生和老师互相改善，以消除学生的这种误区。 3.4.3 学习能力因素的调查数据的统计与分析学习能力中的13个适应因素项目的数据分析统计如表9、10、11、12、13、14所示：表9题2、39因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合214.2%47.6%27.5%9.4%1.3%3921%49.4%16.3%12%1.3%根据表9：从题项2(我感觉我适应大学的学习)和题项39(我上大学后,以自学为主)有六成的研究对象适应大学的学习，有七成的研究对象在大学里的学习以自学为主。许多大一新生都是第一次背井离乡独自一人来到一个陌生的大学环境读书，在这种条件下对自身的思维和独立性都是一种彻底的磨练。表10题7、10、13、27因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合715%40.3%30.5%10.7%3.4%1014.6%43.8%23.2%13.3%5.2%1317.6%43.8%27%9%2.6%2711.2%36.1%30.9%18.5%3.4%根据表10：从题项7(上大学后,我的思维方式更成熟了)题项10（我认为上大学后自己更具灵活性）题项13（上大学后,我的独立性显著增强）和题项27（上大学后,我的实践能力明显增强）研究对象有近六成的人，表现出了思维方式更加成熟和灵活，独立性和实践能力也明显增强，但每一个题项都有近三成的研究对象不确定自己是否有这些方面有变化。他们需要学会正确的梳理自己的思维，主动发掘自己的潜能，做到细心观察周围的事物的同时也要学会观察自己的学习能力。表11题31、33因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合3117.2%42.5%20.6%17.6%2.1%3315.9%39.5%27.5%14.6%2.6%根据表11：题项31（大学人际关系处理得如何，对学习影响很大）和题项1一样，六成的研究对象认同大学的人际关系处理能力将直接影响自己的学习。题项33（我的学习是融会贯通,而非死记硬背）五成的研究对象认为自己在学习方面能融会贯通，运用正确的学习方式对待学习，但还是有将近三成的研究对象不清楚自己学习是否能融会贯通。表12题42因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合424.3%20.6%23.6%34.3%17.2%根据表12：题项42（我觉得学习困难,一点信心也没有）的数据表明：有一半以上的人认为自己对学习还是有信心的。4、我有自己的学习方法和计划,并能付诸实践。图9第4题调查结果饼图38、我能很好地安排休闲时间。图10第38题调查结果饼图41、我的学习很有效。图11第41题调查结果饼图表13题4、38、41因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合48.2%33%31.8%20.6%6.4%386.4%30%30.5%24.9%8.2%414.7%24.9%35.2%26.2%9%根据表13：我们可以很直观的发现，对于有自己的学习方法和计划并能付诸以行动，能很好的安排休闲时间和学习很有效的研究对象所占的比例并不乐观，每个题项只有接近三成的研究对象能做到。要改善大学学习的不适应，学生自身的能力是非常重要的，学习环境的因素可以通过自身的能力去改善和克服，但如果自身不主动发掘自身的能力，从消极的主观态度上扼杀自身能力的施展，即使学习环境服从学生的愿望，学生也很难适应大学的学习生活。34、我不会安排时间,学习无急迫感。图12第34题调查结果饼图表14题34因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合348.6%32.2%23.6%24%11.6%根据表14：从题项34也可以应证一点，研究对象中超过三成的学生不会安排时间，学习无急迫感，没有压力和动力，也不主动发挥安排学习时间的能力，总是处于茫然不知所为的状态，这种状态将对他们将对他们的学习产生不良的影响。总而言之，学生自身的学习能力需要依靠积极的态度去激发，让自己的学习可以事半功倍。3.4.4 学习态度因素的调查数据的统计与分析学习态度中的9个适应因素项目的数据分析统计如表15、16和图13所示：表15题14、16、19、22因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合147.7%23.2%17.2%33.5%18.5%1618%35.2%15%22.7%9%1910.7%40.8%30.5%14.2%3.9%225.2%14.6%15.9%44.2%20.2%根据表15：从题项14（我不喜欢参加学校的各种文体活动）题项16（上大学后,我明显变懒了）题项19（面对大学里激烈的竞争,我总是不懈地努力提高自己）题项以及22（一提学习,我就烦）中的调查数据结果显示：研究对象中还是有一半以上的人热爱参加学校的各种文体活动，同时也有一半的人认为自己的学习态度比中学时期明显变懒了，而面对大学激烈的竞争多数人表示自己还是有一颗坚持不懈的学习的心，大部分研究对象遇到学习并不反感，这是适应大学学习的一种好现象。表16题18、24、28、44因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合183.9%10.3%14.2%46.8%24.9%248.2%12.4%14.2%33%32.2%286.4%20.6%21.9%34.3%16.7%4412.4%24.9%25.3%25.3%12%根据表16：从题项18（大学学习只凭个人兴趣,不需要什么方法）题项24（要不是为了学分、毕业证,我早就不学了）题项28（何必太认真呢!睁只眼,闭只眼,你就适应了）以及题项44（我觉得大学是消磨人的意志的地方）中的调查数据结果显示：有七成的研究对象对于大学学习只凭个人兴趣，不需要什么方法提出了疑义。而且多数人并不是冲着学分和毕业证的，而是真正想在大学里学到东西的，这种学习态度是值得称赞的。对于题项28则见仁见智，有些人比较重视，也有些人不去在意。但是值得重视的是，对于大学是一个消磨人意志的地方，还是有接近四成的研究对象这么认为，所以学校和老师不能忽视学生的这种消极的态度，要给予正确的引导和帮助。11、由于对专业课不感兴趣,我的学习积极性受到了影响。图13第11题调查结果条形图根据图13：从6个专业中分别分析对题项11调查的数据结果显示：不同的专业的研究对象对本专业的喜爱程度各异，电子信息科学与技术（师范）和电器技术教育专业的研究对象中有相当一部分学生对学习本专业的态度并不喜欢，而物理学和电子信息工程专业的研究对象则多数对学习本专业产生了很大的兴趣。总体来看，大部分研究对象对学习的态度比较端正，也能付出实际的努力，但我们还是不容忽视小部分研究对象学习态度不佳。做任何事情，态度总会决定一切，所以引导学生用积极的态度学习是当务之急。3.4.5 学习环境因素的调查数据的统计与分析学习环境中的9个适应因素项目的数据分析如表17、18、19、20、21所示：表17题12、29因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合124.7%19.7%27%31.8%16.7%299.4%37.3%21.5%26.2%5.6%根据表17：从题项12（家庭经济条件的好坏对学习有较大影响）和题项29（大学生活条件对学习有较大影响）中我们可以发现，大部分的研究对象认为家庭经济条件的好坏对学习并没有多大的影响，同时也有大部分的研究对象认为反而是大学的生活条件对学习的影响较大。大学毕业后，大部分大学生都会走向社会，成为工薪阶层的一份子，社会对大学生的影响和大学生的就业问题成为了大学生不得不面临的事情。表18题15、30、35因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合154.3%8.6%14.6%36.9%35.6%3013.3%31.3%26.6%21.9%6.9%357.3%28.3%32.6%23.2%8.6%根据表18：从题项15（社会上对大学生的不良看法(如读书无用等)导致我荒废学业）和题项30（将来就业情况严重影响我的学习）我们看到研究对象并不受到社会对大学生某些偏激的不良看法的影响，但未来就业环境的确影响到部分研究对象的学习。题项35（大学的学习气氛对我很适应）中的调查数据结果却显示：题项中的5个维度，选择“不确定”的人是最多的，这从侧面可以看出，大学生缺乏对学习环境的定位。这也使我们不得不深思，学校和老师应该如何引导学生正确定位周围的环境。表19题23、25因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合236%6.9%18.5%26.6%42.1%253.4%15.9%24.9%33.9%21.9%根据表19：从题项23（我上大学后,染上了不少不良嗜好）和题项25（我常怀念以前的同学和事而不能自拔）的调查数据中所反映出来的是：接近七成的研究对象在大学这个学习环境里并没有染上不少不良嗜好。多数人也不会陷入小学和中学时期难忘的岁月而不能自拔，这也很好的印证了上大学后许多学生的独立性增强了，思维也成熟了。37、大学校园缺少对学生的学习、生活、心理的辅导。图1第37题调查结果饼图表20题37因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合377.7%36.1%26.2%24.9%5.2%根据表20：对于大学校园是否缺乏对学生的学习、生活和心理的辅导，大家的看法则不尽相同。超过四成的研究对象认为大学缺乏对学生学习、生活和心理的辅导，有接近三成的学生则认为学校需加强对大学生的学习、生活和心理的辅导，使学生真正体会到大学环境对他们各方面的重视和影响。40、大学里过多的文体活动或社团活动影响我的学习。图1第40题调查结果饼图表21题37因素项目的数据分析表适应因素项目完全符合较符合不确定较不符合完全不符合406.4%23.2%28.3%32.6%9.4%根据表21：与题项37类似，对于大学里过多文体活动或社团活动是否影响了研究对象的学习，个人的看法各异，接近三分之一的人认为会影响，接近三分之一的人认为不会有影响，也有接近三分之一的人不确定。4. 总结与讨论4.1 总结通过对2011级大一新生高考成绩和第一学期期末考试挂科情况的统计与分析，总结如下：。物理与电子工程系全体大一新生（广东生源的学生）高考分数都在二批B以上，九成以上的学生分数在一批到二批A之间，成绩属于中等优秀水平。高考成绩的优异证明了研究对象中学基础知识比较牢固，文化素质较高，是国家优秀的人才。全体新生大一第一学期期末考试挂科人数虽然仅有百分之七，但19人的数量并不乐观，这说明大一新生中存在一小部分学生不能适应大学学习生活，并给他（她）的学习带来了挂科这种严重的影响。对学位有明文规定，超过四科或四科以上挂科的学生将不能拿到学士学位，这对学生以后的就业和发展带来了极其不利的影响。综合分析问卷调查的数据结果：大一新生能够认清大学不同于中学，它既是一个学习专业知识的平台，又是一个发展社交能力的场所。他们在大学生活中积极参加文体活动，努力充实自己的大学生活。90后的他们大多第一次离开家乡，独自一人来到这个丰富多彩的大学校园，大学的生活让他们变得更加独立，思想也更加成熟。在大学里，他们并没有染上不良的恶习，也不会总是怀念过去的中学生活和中学朋友不能自拔。但目标的不稳定和就业的压力，让一部分学生显得茫然无措，定期确定近期目标和远期目标，先把暂时的大学学习生活计划好、安排好，然后再慢慢去摸索自己的职业兴趣和职业规划。大学生的学习更多的是以自学为主，这对学生的学习能力的要求就会更高，而学习态度就显得非常重要了，由于大多数的大一新生习惯被动学习，培养自觉激发学习动机和学习能力需要一个过程，调查数据显示许多学生一时间跟不上大学学习的步伐，学习信心受挫，学习态度就不够积极。学校和教师应该采用实际的措施，积极引导学生树立正确的短期目标和长期目标，多鼓励学生有规划地安排大学生活，重视对大一新生学习适应方面的辅导和教育，而学生自身在学习态度上一定要端正，要努力尝试突破自身的极限。4.2 讨论通过对。物电系大一新生的学习适应性的调查研究发现，研究对象在学习方面存在以下几点突出的特点：（1）学习目标不明确 高中时期我们学习的目标既简单又明确，就是学好基础知识，为升学做准备。而大学生的学习目标表现为多元化和不稳定性，学生又缺乏自我控制能力和主动学习的精神，当学习落后后，如果没有及时调整及采取补救措施，在以后中又会担心以后的求职就业等，于是出现焦虑、 浮躁、 妄自非薄等负面情绪。要解决学生学习目标不明确的问题，首先，学生应该自我反思和调整，端正学习态度，不要为未来要做什么去盲目地着急，随着知识的积累、思想的成熟、视野的扩展、特别是对所学的专业的社会意义的理解，学习的目标就会越来越明确。其次，主动设计学习计划，为自己的学习设定一些短期和长期的目标，要做到有勇有谋。另外，高校应重视对大一新生学习心理的分析研究 ,把握大一新生的学习心理 ,针对性地做好教育工作 ,帮助他们尽快适应大学学习生活。（2）松懈心理3 中学时期，学生每天有学不完的功课、做不完的作业、看不完的书、考不完的试。上大学后，主观上他们有了一种歇歇气的思想 ,客观上由于大学的学习环境相对轻松和自由，宽松的大学学习环境使他们误认为可以松口气了 ,因而有不少新生奋斗目标就像断了线的风筝 ,飘忽不定 ,只好跟着感觉走。许多大一新生自认为从师兄师姐那里得到“宝贵”的经验：平时可以不用听课，等到考试前一个星期看书就可以考试考及格。侥幸的心理让他们平时没有学习的急迫感，松懈的学习态度令他们在大学的学习生活中一无所获。如何调解这种心理，我想最应该做的是让大一新生纠正思想误区，大学不仅仅是学习专业知识的平台，也是促进人全面发展的地方，最后得到的学分和成绩只能证明过去不能代表未来，而学习过程中文化的熏陶是潜移默化的，对人的全面发展起深远的影响。（3）学习能力定位模糊不清 在此次问卷调查中我发现：每一题项中存在不少研究对象选择“不确定”维度，有些题项甚至超过三成的学生。特别是在学习能力方面，这种现象更加明显，这足以说明学生对自我的学习能力的定位模糊。人的学习能力是无穷的，有些学生学习一旦面临困难，没有经过努力就轻易放弃了。与其浪费时间自卑，还不如努力积极发挥学习能力，多做尝试，找到合适的学习方法，再去准确定位自身的学习能力。（4）专业情绪困扰4 有一些大学生由于种种原因，对在大学里所学的专业并不感兴趣，或者所学的专业与以后想从事的职业互相矛盾，这样很容易产生厌学、逃课等不良行为。解决学生的这种对专业不满的情绪的方法中，最直接和最有效的方法就是转专业，大部分大学在大一第一学期就可以通过考试转专业，如果由于某些原因没能转成，也不要气馁，还是要尽全力继续学习下去，许多大学生刚开始并不喜欢自己所学的专业，但经过一段时间的学习，产生了浓厚的兴趣。而且大学所学专业是不会影响大学生从事自己喜爱的职业，社会上还是存在很多人从事的职业跟大学里学的专业不对口的现象。5. 建议（1）树立学习目标 目标是一个人行为活动的预期成果，是激发人自觉行动的前提，学生在中学时期习惯有目标的生活，来到大学后，反而失去了学习目标。没有目标就像一艘没有掌舵的船，随风漂流。大一新生应尽早树立新的奋斗目标,制定切实可行的学习计划，让自己在大学生涯掌握更多的知识，学到更多本领。（2） 掌握大学学习方法 大学阶段学习方法的一个显著特点就是自学占很大比重，因此，培养大一新生的自学习惯和自学能力就显得尤其重要。有位教育家曾经说过，教育的本质是：“把你所学的知识全部忘记后，剩下的就是教育的本质了”5。大学的学习具