小学数学课堂情境创设的策略研究(2).doc

小学数学课堂情境创设的策略研究 -阜康市厦门实验小学数学研修组小课题研究方案一、课题的现实背景及意义教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。审视我校课堂教学，当然有较多问题，但聚焦至教学情境创设：有的教师忽略情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学目标，又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率，基于对问题的思考，我们提出了对小学数学课堂情境创设的有效价值及策略进行研究。昌吉州2009年起开始了开展校本研修促进教师专业化发展的课题研究其中提出校本研修的实践模式之一是基于小课题研究，提升个人的研究素养。坚持以行动研究为主的研究方法，逐步培养教师独立做课题的能力，我市2010年小学数学围绕“课堂教学有效性研究”为主要研究方向。既考虑我校实际情况，又考虑到与课堂教学和小课题研究相关，三者合一，我们确立了“小学数学课堂情境创设的有效价值及策略研究”的小课题。二、课题研究理论依据新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。三、课题研究的主要原则及方法（一）课题研究的主要原则在对本课题进行研究的过程中，教师在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，教师在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。2、思考性原则。教学情境不能只考虑观赏性，而失去 “数学味”。情境的创设要有数学内涵，数学信息，激起学生的思维活动，使学生能发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。 3、高效性原则。情境创设时，避免干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。（二）课题研究的方法：1、文献研究法：收集和学习有关文献资料，逐步实践。2、个案研究法：对典型的案例进行讨论、分析。主要通过集体备课、组内观摩课、示范课等途径来搜集案例加以分析。3、经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。4、行动研究法：通过开展研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。四、课题研究的预期目标及内容（一）课题研究的主要目标1、通过研究，探索小学数学课堂情境创设的有效价值及策略，即研究：“怎样的情境才是有效的情境？”“怎样创设有效的情境？”的问题，为新课程的顺利实施提供一种有效的教学方式和成功经验。 2、通过对小学数学课堂情境创设的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。3、通过研究，提高教师的课堂教学能力和调控能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。（二）课题研究的具体内容创设情境的策略研究1、生活情境的创设：小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。在生活实际中创设数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。在有趣的故事中创设很多学生都爱听故事，根据儿童形象性强的特点，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，其学习的积极性很快就被调动起来。2、问题情境的创设：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。在新旧知识连接点间创设古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。在新旧知识的矛盾处创设新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义，但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。在学生惊疑中创设新课程标准要求：人人学有价值的数学。利用数学知识的有趣的结果给学生造成惊奇，促进学生去探究，俗话说“卖关子”，不失为一种有效创设问题情境好方法，在良好的问题情境中，引导学生大胆猜想，放飞思想去主动探索，水到渠成。3、活动情境的创设：建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。因此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动的过程，让学生付出一定的智力代价。在学生竞赛中创设小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地地投入到数学问题的思考中。在游戏活动中创设新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。在实际操作中创设爱动、爱玩是儿童的天性，数学课堂中，利用学生实际操作创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。六、课题实施的步骤第一阶段：准备阶段（2010年5月2010年8月）确立课题，查阅相关资料，寻找理论依据，组建课题组，设计课题研究的初步实施方案，确定研究的主要内容、方法和步骤。第二阶段：实施阶段（2010年9月2011年1月）课题组成员分别进行资料的收集，并通过多种形式研究活动、教学实践，边实践边研究修改，做好原始材料的积累。第三阶段：总结推广阶段（2011年3月 2011年7月）整理、分析各种过