学生体育课主体参与意识的实验研究.doc

学生体育课主体参与意识的实验研究体育教学有效性策略研究之我见1. 实验背景1.1随着当今世界科技进步日新月异，世界各国都加快了教育改革的步伐，基于这样的形势，第三次全教会提出：迎接21世纪的挑战，要全面推进素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才。1.2在国家新课程标准中提出“一切为了促进学生的发展”，这当中对学生创新精神的培养就成了重点研究的方向，那么在体育教学中必须注意对学生进行主体参与意识的培养。为了全面推广素质教育，我校进行了“四+1回归教学模式”的研究，紧紧围绕学生主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价，建构了以学生主体地位为基础，强化学生创造能力的培养，促进学生全面的发展。1.3在当前的体育教学中，受传统教学思想的影响，不适应新形势教育的需要，存在制约学生全面发展的种种弊端有： 1.3.1 教师教学观念和教学方法的陈旧，课堂教学中忽视或不善于启动学生的内部机制，学生主体参与学习的意识淡薄，机会有限，学生的主体作用未充分发挥。 1.3.2教师重教轻学，缺乏对学生学法的研究，忽视学生自主学习、自我锻炼及终身体育的培养。 1.3.3课堂教学采取“一刀切”的教法，忽视了学生个性心理特征和能力差异，不能做到因材施教，影响了教学效果。 1.3.4教学中忽视情感因素的作用，缺乏激励与评价的功能。重被动进步，轻主动发展。 2.1实验目的：让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，并且在学生学会参与的同时，使学生得到综合全面的发展，为终生体育奠定基础。 2.2实验的理论依据 2.2.1马克思主义有关人的主体性与全面发展的理论。学生是学习活动的主体，又是发展自身的主体在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系中，是通过自主性、能动性、创造性来展现主体地位的实现。 2.2.2邓小平同志的教育理论。邓小平同志提出教育的“三个面向”给我们培养21世纪的人才指明了方向。只有重视学生主体性和创造性的培养，才能适应日益发展的社会需要。 2.2.3现代教育理论。联合国教科文组织亚太地区与中国联合国教科文组织全国委员会签订的实验项目是“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”。其实验的总目标是大面积提高学生整体学习质量，促进学生全面发展。因此素质教育理论指出，在课堂中提倡“主体参与”是教育现代化的要求。2.3实验对象与实验方法 2.3.1.实验对象：黄兴路小学四年级两个班的学生共68人，男生31人，女生37人。五年级两个班共81人，男生41人, 女生40人。 2.3.2实验方法：实验法、调查法、跟踪对比法。 2.4实验措施 2.4.1通过情境化教学，创设愉快的教学氛围。 根据学生的年龄特点，对教材进行加工和再创造，使课的内容故事化、情境化、唱游化、趣味化，积极给学生创造愉快宽松的教学氛围。例如，高年级“6001000米自然地形跑”。由于现在的孩子基本上都是独生子女，意志品质较差，以往每逢上此内容时，都有一部分学生不能坚持到底,很难完成教学任务。实验期间，我把此内容设计成故事情境，把枯燥的跑走交替内容，并借鉴实际的场地创设情节，配上教师生动的语言、直观形象的教具、颜色鲜明的设施深深地吸引学生，学生们不仅是故事中的主人公，又是游戏活动的参与者。使他们在欢乐宽松的氛围中，不知不觉就学习了本领，磨练了意志，完成了教学任务。 2.4.2优化教学环境，创建民主和谐的师生关系。 要激发学生兴趣，让学生爱上体育课，良好的师生关系是必不可少的条件。在教学实践中以境激情，以情育人，善于给学生创造一个良好的氛围。例如在教学过程中，老师经常鼓励学生说：“你真棒！”、：“老师相信你一定能做好！”。这些语言激发了学生“我能行！”、“我一定要努力！”的良好心理。实验证明，这种民主、和谐、平等、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，架起了师生感情的桥梁，使学生亲其师，信其道，乐其学。 2.4.3优化教学方法，给学生创造更多的参与机会。 每个孩子都有希望获得成功的愿望，每个学生都有潜在的能力需要教师去挖掘。教师要科学地对待学生，面向全体学生，教学实践应该能射到每个学生身上，并及时反馈意见，让学生都能体验到成功的喜悦。因此在教学中首先做到“多层次”，旨在人人参与。根据同一教学班学生客观存在的差异性，采取分层次教学，创设成功体验的教学情境。针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容、目标和方法，促使不同层次的学生都得到最优发展。对于优等生，充分满足他们强烈的学习欲望，用“优秀”的标准来严格要求，不断提高水平。对待中等生，激发其学习的积极性和主动性，鼓励他们不断改进，提高成绩，争取带到“优秀”标准。对待学困生，教师帮助他们树立信心，选择适当的练习内容，激发兴趣，鼓励其积极参与，努力达到“及格”，力争“良好“，使之通过练习不断品尝到成功的喜悦和信心。就这样，教师把不同学生的积极性充分调动起来，使他们朝着各自的目标努力拚搏，以达到预期的效果。 其次，做到“频活动”，也就是在课堂教学中较为频繁的为学生提供多种参与机会。旨在学生深入参与。 体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。素质教育的特征之一是内化性，内化性必须经过主体才能实现。因此，在实验中，注意优化教学过程，引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得提高。在课堂教学中，我们要求学生一要动耳能听会倾听听老师讲解，听他人意见；二要学生动眼能看会观察观察别人如何做动作，做动作的顺序等；三要动脑能想会思考思考解决问题的方法；四要动口能说会分析评价大胆说出自己的观点和想法，给他人正确的评价；五要动手能做会练习练习所学动作以及创新动作。通过五动到五会，强化了学生的主体意识，不仅让肢体参与，而且让学生多种感官参与，从而确保学生主体地位。 学生创造性的培养，是构建主体地位的最高境界。心理学家奥托指出：我们所有的人，都有惊人的创造力。现代创造学理论也告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。因此，在教学过程中，我们采用多种方法，为学生提供环境的刺激，多给学生参与的机会，质疑的机会，创造的机会。例如，在课堂上我经常提问:“还有没有跟老师不同的方法？”启发学生的创造思维。还有时，让学生掌握徒手操的基础上编一些简单的绳操、包操；或根据教学需要，让他们创编一些情境游戏；在结束部分的放松活动时，老师放音乐，学生根据音乐的旋律，自编自跳，充分自我表现。同时我们还提倡师生之间的交流，学生之间的交流，从而进行思想的沟通乃至碰撞，已达到集思广益、突破创新的目的，从而获得成功的体验。实验证明，学生获得成功之际，恰是他们树立主体意识，学会自主学习，成为主人之事。 3实验效果与分析 3.1学生学习兴趣明显提高，参与意识加强。 学生体育兴趣调查表（表1） 非常喜欢 比较喜欢 一般 不喜欢 实验前 39.7% 29.4% 22.1% 8.8% 实验后 72.1% 25% 2.9% 0 课堂练习（回答问题）态度对比表（表2） 积极主动者 一般者 被动者 实验前 21% 27.2% 51.8% 实验后 76.5% 14.8% 8.7% 课余时间学生自觉进行体育活动对比表（表3） 经常活动者 偶尔活动者 不活动者 实验前 8.6% 34.6% 56.8% 实验后 64.2% 22.2% 13.6% 通过两年的实验，实验的学生对体育课的兴趣明显浓厚。由表1、2看出，大部分学生能够作为学习的主体主动而活跃地参与到课堂教学中，课上学习气氛活跃，练习积极，敢于阐述自己的观点。学生的学习态度从要学爱学会学主动学。还有一部分学生对有些项目和活动不喜欢，不喜欢的原因有的是因为项目内容脏苦累，教法单调枯燥，没意思而厌学；有的是因为自身素质差，成绩不理想而造成惧学的消极心理。 体育心理学指出,体育兴趣是学生力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向,是推动学生主动学习的内在动力,它对运动参与有长期的定向作用和强化作用。夸美妞斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径之一。”乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制教学，将会扼杀学生追求真理的理想。”可见，激发兴趣是构建学生主体，提高教学质量的关键。因此,在实验中我首先注意学生兴趣的激发和培养。 3.2学生的学习成绩明显提高 实验不仅提高了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，而且通过实验，学生的能力和素质都相对得到提高，尤其是自我锻炼能力得到培养，多数学生都清楚了体育锻炼的重要性，并能做到，课上积极参与，课下自觉进行锻炼。由表4不难看出，学生的学习质量稳步得到提高。学生身体素质成绩比较表（表4） 50米跑 跳远 投垒球 实验前 9.42.7217.7 实验后 9.03.1223.6 差值 0.4 0.4 5.9学生技能技巧动作完成情况对比表（表5） 质量好 较好 能完成 不能完成 实验前 6.2% 21% 44.4% 28.4% 试验后 23.5% 42% 29.6% 4.9% 实践证明，教学中只有学生思维被激活，学生的主体性、创造性才能真正发挥。激活学生的思维,是培养学生的创造能力的基本途径和有效方法。古人云：学起于思，思源与疑。因此实验过程中，教师善于质疑，利用设问法、提问法、激发学生的求知欲，给学生制造逻辑思维的空间，启发创新思维。通过表扬法、求异法来培养学生创性思维的自觉性。同时，我们还提倡师生之间的交流，学生之间的交流，小组讨论，进行思想的沟通乃至碰撞，以达到集思广益、突破创新的目的，从而获得成功的体验。学生获得成功之际，恰是他们树立主体意识，学会自主学习，成为学习主人之时。 3.3教师的科研意识和能力得到提高。 通过实验开拓了教师的视野，促进了教师自身素质的提高。同时实验的过程也促使教师产生多方面的转变，促进了教师观念的更新，教育教学和科研能力得到了提高。 4结论与建议 4.1结论 实践证明，教学只有全方位构建在学生的主体地位上，就能全面提高了学生整体学习质量。“四+1回归教学模式”的研究为我们实施素质教育提供了一条有效的途径，它突出并强调了学生的主体地位，充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性、自觉性，为学生的终身体育打下了基础。 4.2建议 要想进行科研实验，就必须有高素质的教师。所以教师应不断加强学习，建立复合型的知识结构，更新观念，不断提高自身素质。尤其面向21世纪的新教材，老师首先应树立健康第一，以人为本，时刻为学生服务的观念。其次，在科研实验过程中应注意所收集的文献资料的价值，以及实验前后数据的保留与积累。除此，在实验的过程中，课堂上构建学生主体地位，充分发挥学生主体作用的