基于工作过程的学习任务及其说课探析J.doc

基于工作过程的学习任务及其说课探析辜东莲 丘东晓摘 要：本文认为职业教育实现有效学习的载体是学习任务，并探讨了以工作过程为导向的学习任务的内涵、若干专业课程学习任务的实践思考、学习任务的说课要义和学习任务说谋的评价。关键词：工作过程；学目任务；说课；说课评价基于工作过程的课程开发是解决传统职业教育一中理论与宴践、学习与工作二元分离问题的有效途径。 要实现职业教育的任务，需要构建基于工作过程的课程，让学生通过经历工作过程，不但学习专业知识和技能，而且能够获得职业意识和方法；通过合作学习，学会交流与沟通。并最终形成综合职业能力。本文在促进职业教育有效学习的背景下讨论工作过程导向的学习任务内涵、学习任务的说课和说课评价的问题。 一、有效学习的载体学习任务 实践证明，有效的职业学习只能通过实际工作来实现。基于工作过程的课程将学习与工作整合起来，给学生提供一个尽量真实的工作环境洞时也是学习环境)和具体的工作任务，呈现工作过程的基本要素，即“工作目的”、“工作对象与材料”、“典型工作形式”和“工作方法和工具”等，并要求学生通过经历完整的工作过程，取得一个特定的工作成果(产品或服务)。在此学习过程中，学生必须进行满足专业要求的工作行动，需要学习专业知识和技能，需要正确使用工具，需要与工作对象(包括顾客、同事和管理人员等)进行沟通，真正地学会工作。 职业教育的有效学习是指学生在真实工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。要想顺利实现这一过程，必须找到学习内容的合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力，这个载体就是“学习任务”。 二、工作过程导向的学习任务内涵 在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程(典型工作任务)的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。 学习任务源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，学习者完成学习任务的学习过程是在工作情境中为完成一项工作任务取得工作成果而进行完整工作行动的过程，能够获得直观的实践体验。能够学习相关的理论与实践知识，形成综合职业能力。 学习任务的开发，首先，需要通过职业资格研究确立一个职业(专业，以下同)的若干典型工作任务(学习领域课程)；其次，通过企业实践专家访谈会、企业调查以及观摩企业的生产过程和劳动组织方式，针对一个典型工作任务开发出一个或若干个工作任务；再次，将工作任务通过教学设计转化为学习任务。 工作过程导向的学习任务的内涵是：学习任务应反映本职业典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境，企业生产或服务流程，完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。学习任务是针对一个典型工作任务所对应的工作岗位、产品、工艺和服务对象而开发。学习过程的核心是具体的工作行动(生产或服务)，包含完整工作过程的结构，是对工作任务进行教学化处理、理论与实践一体化的学习内容。学习任务能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与海通等情感与价值观，并能为实现学习领域课程的目标服务。学习任务可以是“封闭性”的，有详细指导和提示，答案唯一；可以是“开放性，的，有概要和指导性的提示，答案多种；还可以是“设计导向性”的，用引导问题引导学习过程，答案可能不确定。 总之，学习任务能够成为职业教育培养综合职业能力的学习载体，学习任务的学习过程是让学习者学会“工作”的过程。 三、若干专业课程实践研究中对学习任务的思考 我们通过系列课堂教学实验，对学习任务的思考如下： (1)要突出学习任务的功能和学习价值。学习任务不一定是真实岗位工作任务的再现，如严格控制的企业生产流程或任务实施时主要呈现的操作程序，学生在学习(工作)进程中有较大的自由度，在需要的时候，可以暂停工作实践进行理论知识学习。 (2)应强调以学生的学习为中心，可以是个体式或小组合作式学习。学习者具有自我管理的空间和独立学习的手段，有空问独立获得必需的知识和建构自己的知识结构。(3)学习内容应由与工作相关的要素组成，即工作对象、工具、方法、劳动组织和质量要求及其之间的相互关系，包括理论知识与实践知识，尤其是工作过程知识。如对产品或服务历史发展的分析，工作原理、生产设备的结构和功能，技术及产品的使用价值，人、技术与环境之间的关系，等等。 (4)学习过程即工作过程，应具有完整的工作结构，包括学习准备、计划与实施和评价与反馈。学习者通过直接体验形成技术工作的思维方式，积累工作经验和获得工作过程知识，从而让学生的综合职业能力获得发展。 (5)学习环境与工作环境应尽可能相一致，直观呈现工作条件、工作对象、仪器设备和工具等，同时具有相应的学习媒体，如教材(学习材料 工作页)、工具书、多媒体学习资源和计算机辅助学习设备，还需要为学生提供及时与教师交流的机会和师生共同研讨式学习所需要的构建性学习媒体。 (6)学习评价要将过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主，关注学生工作过程的质量、完成任务的能力和对学习过程的反思，关注学习任务所设定的学习目标能否实现，评价的主体可以是教师、学生个体或小组同学。 四、学习任务说课要义 学习任务说课是指教师在一定的时间内，以语言为主要表述方式，以当代先进的职业教育课程理论、学习任务的教学设计和学习载体工作页为依据，在备课的基础上，针对学习任务的特点，以实现综合职业能力发展的学习目标为核心，系统而概括地向同行解说自己对教学内容的理解，针对为达到教学目标的重点和关键步骤的教学方法与策略进行期述，表述教学设想、方法以及组织，阐述教学环境的设计等，同时参与听课的教师进行交流评说，以共同提高教学认识。简而言之，就是要阐述怎么开发设计学习任务，怎么实施评价学习任务。 学习任务说课的内容包括以下几方面： (1)说学习任务的设计。介绍学习任务的开发过程与方法，在内容和结构方面的特点，与企业真实工作的联系，在学习领域课程中的地位和作用：介绍学习任务的学习目标。指出通过完成学习任务后学生能够学会做什么，形成哪些能力：学习任务的内容，即生产什么产品或提供什么服务，关键环节是什么，完成任务的难点在哪里，工作任务包含哪些工作要素，工作过程如何，需要学习哪些理论知识和积累哪方面的宴践经验，学习过程如何体现完整的工作过程，工作的质量要求是什么；介绍完成学习任务需要的教学资料和教学环境，如工作页的设计，仪器设备、生产工具和其他教学用品的准备，介绍完成学习任务的时间安排等。 (2)说学习任务的教学组织。介绍教学流程的设计，包括理解任务获取信息、制定计划、作出决定、实施计划、检查控制和评价反馈，以及各教学阶段工作的组织安排：介绍学生学习活动的组织设计(独立学习或小组学习)，工作环节如何合理分配，小组学习中各成员的“角色”分工安排等。 （3)说学习任务的教学过程。学习任务的实施如何体现以学生为中心、行动导向的教学理念，体现理论与实践一体化、归纳式和发展式的学习过程：以学生完成工作任务的括动为主线，教师在教学中如何发挥作用，学生在经历完整工作过程中如何形成职业能力的过程，教学方法和手段如何起到支持作用：教学思路是什么，教学过程如何组织，工作环节如何合理分配等。 五，学习任务说课评价 评价说课采取学习任务教学设计、说课过程和说课课件综合评比的方式。 说课内容作为一个完整的学习任务，包括设计学习任务学习载体工作页、撰写学习任务教学设计方案、制作学习任务教学内容的说课课件，说课比赛主要评价学习任务的设计和实施，包括教学设计、说学习任务的设计、说教学组织、说教学过程和说课技艺等五个方面，具体要求详见学习任务说课评价表。 当职业院校的专业教育实施以学习任务为特征的新课程后需要根据学习任务的特点重新进行教学定位，在新的视角、新的理论与方法指导下重新思考以下问题：职业学习的能力目标，学习任务的学习内容学习材料的开发以引导问题的方式帮助学生经历完整的工作过程来完成学习任务的新型教材，教学方法、教学组织方式与教学环境的变化，教学评价与教学组织管理的保障等。通过深入开展这些问题的研究与实践，不断提高职业院校教师的专业化水平。说课教师编号说课课题得分评价项目权重评价内容评价结果ABCDE108642教学设计10%1学习任务的学习目标、内容、方法与方法手殷、教学环境和评价等教学要素完整、教与学的关系清晰ABCDE说学习任务的设计40%2学日任务的开发过程和方法、内容和结构特点，与企业工作的联系及在学习领域课程中的地位和作用ABCDE3学日目标反映完成学习任务要求的职业能力并结合学生的实际、明确、具体、完整且可操作性强ABCDE4学目内容包括理论知识和实践知识及工作的各项要素，学习过程能够体现完整的工作过程ABE5学习资料的设计体现学生问题引导下的学习，学习环境的设计达到与工作环境尽可能一致ABCDE说教学组织6教学的流程设计，包括理解任务获取信息，制定计划，作出决定，实施