2011浅议化学教学中学解题的创新能力培养.1.doc

浅议化学教学中创新思维和创新能力的培养 高中阶段是学生发展思维能力和创新能力的关键阶段，素质教育、高效教学中创新思维的建立显得尤为重要。新课程改革也提出：全面推进素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力。作为化学教学也要加强对学生创新思维和创新能力的培养。下面我就结合多年教学经验谈谈在化学教学中是如何充分发挥化学习题的功效，培养创新思维、加强能力训练，逐步培养学生的创新能力的。一、注重解题方法，培养学生发散思维能力在化学教学中，教师要善于培养学生的发散思维的意识和提出问题的能力。如果教师分析例题时，若能注重对解题方法的分析，则必然会起到一题多解、一题多变、一题多练、一题多得、发散思维、触类旁通等的作用。譬如一题多解的训练可使学生学会从不同方向、不同角度去思考问题，找出多种解决问题的途径，使学生封闭的思维开阔起来，能培养学生思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中凸现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，这样不仅培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。同时也可以让学生根据自身的特点来选择解题方法。如果认为哪一种方法自己更利于掌握，便可以应用这种方法进行解题。比较有针对性，充分结合了新课程的理念。例：1、92 克铜和一定量的浓HNO3反应，随着铜的不断减少，反应生成的气体颜色逐渐变浅，当铜反应完毕时，共收集到气体112升（标况），求反应中消耗的硝酸的物质的量？解法一、设生成的NO2、NO 消耗HNO3 物质的量分别为2a、2b由 Cu+ 4HNO3 （浓） Cu （NO3）2 + 2NO2+2H2Oa 4a 2a3Cu + 8HNO3 （稀） 3Cu （NO3）2+2NO+4H2O3b 8b 2b2a +2b 0.05 mol 64g/mol (a+3b) 1.92g 列式解得 a 0.0225mol b 0.0025mol所以：n(HNO3) 4a 8b 0.11mol解法二：由HNO3 在反应中的作用有两个：一是酸，二是氧化剂。利用N原子守恒的规律计算。n(HNO3) n（氧化剂）+n（酸） n（NO）+n(NO2) 2n（Cu） 0.05mol +20.03mol 0.11mol 从实践中发现，这两种方法不同的学生掌握程度是不一样的。可以引导学生分析这两种方法处理问题的出发点，找出优化解题的方法。解法二突出化学解题中常用的“守恒法”，掌握这一方法，可提高学生处理一系列问题的能力。二、注重多题一解，培养求同思维培养学生的求同思维即激发学生对思维的驾驭能力，优化思维过程，以达到对各种千变万化的习题找到共同的思维方式。教学中可结合中学化学习题的解法技巧，对学生进行多题一解，一法多用的训练，把形成技巧与培养求同思维联系起来，还可以让学生达到以不变应万变的能力。例如：守恒法在氧化还原反应的应用，溶液中的电荷守恒、物料守恒、质子守恒等就是我们化学教学中的重要解题方法。例：（2010年江苏省普通高中学业水平测试）某溶液中可能含有下列6种离子中的某几种：Cl-、SO42-、CO32-、NH4+、Na+、K+为确认溶液组成进行如下实验：（1）200mL上述溶液，加入足量BaCl2溶液，反应后将沉淀过滤、洗涤、干燥，得沉淀4.30g,向沉淀中加入过量的盐酸，有2.33g沉淀不溶。（2）向（1）的滤液中加入足量的NaOH溶液，加热，产生能促使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体1.12L（已换算成标准状况，假定产生的气体全部逸出）。由此可以得出关于原溶液组成的正确结论是( )A、一定存在SO42-、CO32-、NH4+，可能存在Cl-、Na+、K+B、一定存在SO42-、CO32-、NH4+、Cl-，一定不存在、Na+、K+C、c(CO32-)=0.01mol/L , c(NH4+)c(SO42-)D、如果上述6种离子都存在，则c(Cl-)c(SO42-)解析：根据题目信息可知该题涉及了4个离子反应，主要考查了离子反应前后原子守恒及溶液中的电荷守恒计算。此题的离子反应分别为： Ba2+SO42-=BaSO4 Ba2+CO32-=BaCO3 BaCO3+2H+=Ba2+H2O+CO2 NH4+OH-=NH3+H2O 根据原子守恒得：n(CO32-)=n(BaCO3)=(4.30-2.33)g197g/mol=0.01molc(CO32-)=0.01mol0.2L=0.05mol/L n(SO42-)=n(BaSO4)= 2.33g233g/mol=0.01mol n(NH4+)=n(NH3)=1.12L22.4L/mol=0.05mol 因为0.012+0.012=0.04c(SO42-)。所以经分析可知本题答案为D.三、注重一题多变，培养求异思维一题多变，化学习题更能体现出化学这门学科“千变万化”的特征，只要我们将一个题目的已知条件、设问角度、求解目标稍作改变，便可得到一个“题簇”。题目变了，审题视角要变，思维方式也要变。从而引发学生的求异思维。例如在常温下：PH=2 和PH=4 的HC1 等体积混合，求PH值，可改变成如下变式：（1）PH=a 和PH=的盐酸等体积混合，求PH 值（2）PH=10 和PH=12 的NaOH 溶液等体混合，求PH 值（3）PH=a 和PH=的的NaOH 溶液等体积混合，求PH 值（4）PH=2 的HC1 和PH=12 的NaOH 溶液等体混合，求PH 值（5）PH=的HC1 和PH=的NaOH溶液等体混合，求PH值。经过上述的变换，不仅可以激发学生的求同思维，更重要的是培养求异思维，并能优化思维品质，培养学生创新思维的变通性、灵活性、发散性、独创性。四、注重变换思维方式，培养概括思维概括思维是利用其它领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域的问题的一种创新思维。概括思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻求意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。例：已知Fe2 （SO4）3 和FeSO4 的混合物中含硫元素的质量分数为a%，求铁元素的质量分数。分析：从Fe2 （SO4）3 、FeSO4可以发现，混合物中S、O元素的原子个数比是一定值，即N(S):N(O)=1：4。由此得出混合物中S、O元素的质量比也是定值，为32：16*4=1：2，根据混合物中硫元素的质量分数为a%可知混合物中氧元素的质量分数为2a%，那么Fe%=1-3a%。类推:已知MgS、NaHSO3、MgSO4 的混合物中含硫元素的质量分数为x%，求氧元素的质量分数。类推题我们可从从镁和硫、钠、氢和镁的特定关系进行解析。结合例题和类推我们即可归纳出对类似含三种元素的混合物中求某种元素质量分数的方法。貌似这类题，按常规方法来求解，总觉得少了一个已知条件，但仔细分析会发现元素原子个数之间存在着一定关系，可以利用这关系来求解。五、结合因果关系，培养逆向思维 逆向思维是从思维的结果去思考问题原因的一种创新思维，具有逆向性和挑战性等，在化学习题教学中既要重视正向思维，又要注重从结果去分析原因的多重性。在无机推断题和有机合成题中常常要用到逆向思维来分析。例：根据下图所示的转化关系回答问题。 （1）写出下列物质的化学式E F G X （2）写出下列反应的离子方程式 A+B ； C+D ； F+G ； D+AgNO3 。分析：本题必须从结果往前推，再结合框图中一些重要的颜色等现象不难得出结论。答案为：(1) KCl；Br2;KI;I2 (2) MnO2+4H+2Cl Mn2+Cl2+2H2O； Cl2+2Br-2Cl-+Br2; Br2+2I-2Br-+I2; Br -+Ag+=AgBr总之，通过几年的教学实践，我认识到在化学教学过程中，创新思维具有多向性，是从不同的角度和路径去思考问题，在化学教学中我们应注重对学生发散思维能力和创新能力的训练，通过精选、精讲、精练试题，达到既帮助