由“闻斯行诸”生发的思考.doc

由“闻斯行诸”生发的思考因材施教之“材”的五大核心元素子路问孔子：“闻斯行诸？（听到就行动吗？）”孔子说：“怎么能这样呢？”冉有问孔子同样的问题，孔子却说：“当然应该这样。”公西华对老师完全相反的回答很是不解，孔子解释说：“那是因为冉有胆子小，所以促促他，子路胆子太大，所以压压他。”后世人将孔子的这一教学艺术概括为“因材施教”。论语中类似的还有“子游、子夏问孝”等生动的教育故事。虽然2000多年过去了，但其关注和尊重学生性格特点、品德修养、学识水平、学习能力的差异并施教的思想依然熠熠生辉。在新课程背景下，为其注入现代教育理念的元素，则当勃发人本教育观的鲜活力量。核心元素之一：全体。按照新课程核心理念“为了每一位学生的发展”，“因材施教”的“材”应该是全体学生。 “为了一切孩子”，要面向全体，对所有学生给予关注。要关注由于智力或非智力因素造成的高、中、低不同层面上的每一个学生，使每一个学生在伦理和情感上同等享受到教师理性智慧的光辉和心灵阳光的温暖，正如孔子所说“有教无类”。教师要根据不同层面上学生学习的实际表现和可供开发的潜能，分层要求，使每一个学生都在自己原有的基础上得到最大程度的发展。 看教学案例1雪儿教学片断。老师组织学生小组合作学习后，让学生交流自己最喜欢的段落或语句。不少学生对雪儿“在空中划出一道美丽的弧线”有浓厚的兴趣，喜欢的同学说，这句话告诉我们，雪儿伤好了，所以在空中飞行的姿势很美。老师和同学们都认同了。这时，一个平时不怎么发言的“差生”小旭举起了手。老师很不情愿地让他站起来问：“你想说什么？”“老师，我”他有些犹豫。“快点儿说吧，抓紧时间。”老师催促。“我认为这句话还写出了雪儿伤好后高兴的心情。”老师愣了一下，追问：“为什么？”“因为雪儿伤好了，又可以在空中飞行了，所以它很高兴，就飞得很美。”老师想不到“差生”小旭的理解真有独到之处，情不自禁地夸道：“小旭理解得多好哇！”只见小旭兴奋得两眼发光，小脸通红。“差生”小旭在教师“很不情愿”的提问，冷漠的“催促”和“追问”下“犹豫”完成了自己对课文的个性化解读，由此可见，关注全体学生特别是“差生”并非易事，教师感情上偏爱优生是正常现象，最易忽视甚至遗忘所谓“差生”。核心元素之二：完整。“学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人” 据此，“因材施教”的“材”应该涵盖学生身心诸方面。要“为了孩子一切”，从知识、能力、情感、道德、人格等各个方面关注学生的态势，关注学生在获取知识、养成能力过程中的情感愿望、心理需求和道德取向。只有充分关注学生的每一个方面，才能全面了解学生，知道学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，而不是依从于教师人格的附属品，从而自觉地尊重学生，主动地赞赏学生，促进学生心理的健康发育、多元智能的均衡发展、个性特长的深度开发。看教学案例2第一场雪教学片断。老师：（板书：静）文中写的可以说是一个“山村静夜”。那么怎样才能把这静夜读得很静？谁来试试？学生：“冬天的山村偶尔咯吱一声响”老师：他读得静不静？（学生齐声回答：静）为什么读得这么静？你大家介绍一下经验。学生：因为我读得有点儿轻，还有点儿慢，所以显得静。老师：对，一轻一慢，怎样才能体现这一点呢？读表示非常静的句子，要用虚声来读，不要读得太实，听我来读。老师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静？学生：第二种。老师：对，要读得学生：虚一点。老师：那谁来虚一虚呀？（笑声）（学生读该节课文）老师：（赞赏地）嗯，还“吱咯一声响”（模仿学生读的声调）怎样读出山村静夜的“静”？很简单的教学内容，教师的处理却不简单，没有把学生作为单纯的学习者看待，而是关注到知识学习、方法指导、能力训练、情感渗透、人格尊重等各个方面，整个教学过程闪耀着对学生人格尊重的光辉，弥漫着情感互动的温馨，洋溢着智慧碰撞的和谐，是促进学生全面、和谐发展的教学典范。核心元素之三：过程。苏霍姆林斯基认为，“不能仅仅根据学生掌握的知识量来评价教学方法的效果”，“用来评价教学方法效果的依据是，看这些方法在多大程度上促进了儿童的一般智力和发展过程，看学习过程在多大程度上同时也成为智育、德育、思想教育和美育的过程。” 现代教育心理学也认为，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。” 可见，“因材施教”的“材”应该是学习过程中的学生。这就要求教师要从过去仅作为知识传授的角色中解放出来，促进学生“形成积极生动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 案例2中，教师的教学正是学生学习知识、培养能力，形成积极学习情趣的生动过程。教师在引导学生通过朗读理解和欣赏课文的教学流程中，“谁来试一试”充满对学生的信任和期待，“介绍一下经验”更有赞许和欣赏，“谁来虚一虚呀”、“赞赏地”“模仿学生声调”则在轻松的幽默中彰显出师生之间情感纽带、人格地位上的和谐、平等和尊重，学生在这样的氛围中学习，不只是知识的积累和增长，能力的形成和提升，更重要的是情感得到了熏陶和培养。所有这些，均缘于教师在课堂上对学习过程中学生的自觉关注和尊重。核心元素之四：独特。长期以来，也许是应试教育的恶劣污染，“分数主义”的当道横行，教师最关注的往往是学科本身而非学生，关注学生也往往重在智力因素甚至就是考试分数，有两种常见现象：以“学优”代“全优”，学习成绩拔尖而心理、品德上有缺陷的学生常常被“一好遮百丑”，以“学差”代“全差”，对学习成绩不理想但有其他优点的学生往往一叶障目。关注和尊重学生的独特性，培养有独特个性的人，是新课程要求教师对待学生的基本态度。所以，“因材施教”的“材”应当是富有独特性的学生。现代教育科学研究成果表明，影响学生全面、健康、和谐发展的动机、目标、欲望、兴趣、爱好、气质、性格、意志、特长和智能等各种智力和非智力因素对每个具体的学生来说各不相同亦即具有独特性，新课程基于对传统教育的深度总结和深刻反思，认为独特性并由之产生的差异性是教育的基础，是学生发展的前提，要求教师要看到这种差异，尊重这种差异，而且要特别关注非智力因素的独特性与差异性，因为智力因素往往取决于非智力因素，非智力因素常常成为学生学习成绩优劣的决定性因子，爱迪生名言“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”揭示的就是这个道理，所以对学生独特性关注的焦点是非智力因素的个性化内容。核心元素之五：发展。“因材施教”的“材”还应是发展的学生。每一个学生和学生的每一个方面无时无刻不在发展着，只不过不同的学生发展的显性程度不同。当学生的发展处于逐步累积的量变中时，是一种隐性的发展，教师不容易看到，忽视甚至无视学生发展的现象就常有发生。苏霍姆林斯基的经验是把视线的焦点锁定在“学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性” ，随时关注学生的发展，而李镇西老师的体会则是对学生的“爱”，有爱就会有发现。案例1中，教师是幸运的，因为没有犯无视学生的错误，同时，教师也是幸福的，因为学生出乎意料的优异表现让教师感受到教学成功的快乐；学生是幸运的，因为思维的火花得到了迸发和闪耀的空间，同时，学生也是幸福的，因为一次难得的成功换来了教师鲜有的赞许。但是，教师和学生的幸运和幸福是偶发的而非必然的。因为：第一，看到“差生”小旭举手，教师“很不情愿”指名提问，对小旭的关注是在非理性心态下被迫启动的可见对“差生”缺少自觉的责任心；第二，对“差生”小旭的“快点儿说吧，抓紧时间”的“催促”表明教师根本就不相信小旭能有什么让人惊喜的成功可见教师对“差生”缺乏应有的信心；第三，教师对“差生”小旭冷冰冰的“你想说什么”，以及“差生”概念凸现教师对“差生”存在严重的心理歧视和感情冷漠可见教师对“差生”爱心缺失。小旭的偶然成功得益于“举起了手”的勇气，更多的不敢举手的“小旭”们也许就只能与成功的喜悦永远隔山相望。如果教师能从“平时不怎么发言的差生小旭举起了手”发现其变化，看到其发展，从而以欣赏而非“很不情愿”，以鼓励而非“催促”对待小旭，相信小旭会很自信地表达自己对课文的个性化解读而不是在“犹豫”中完成。只有养成用新课程理念指导课堂教学的自觉意识和对待自我教学的反思意识，拥有对学生的爱心、信心、责任心“三心二意”，教师才会做到主动并且成功地关注学生。关注学生，促进学生全面