盘锦市教育科学规划立项课题结题鉴定申请书.docx

附件2LJKGH课题批准编号2011【3】 盘 锦 市 教 育 科 学 规 划 立 项课 题 结 题 鉴 定 申 请 书课 题 类 别 基础教育改革 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称 高效课堂与科学减负的研究 课题主持人 池军华 所 在 单 位 盘锦市第二完全中学 填 表 日 期 2015 年 5 月 17 日盘锦市教育科学规划领导小组办公室制2015年3月申 请 者 的 声 明一、本人认可所填写的盘锦市教育科学规划立项课题结题鉴定申请书（以下简称为结题申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的结题申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意盘锦市教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“市教育科学规划办公室”）有权使用结题申请书所有数据和资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了盘锦市教育科学规划课题管理办法、盘锦市教育科学规划课题结题鉴定实施细则规定。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解市教育科学规划办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权市教育科学规划办公室，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（手签）：年 月 日填 表 说 明一、本申请书一式二份（须含一份原件）。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。二、封面处“课题批准编号”及“课题类别”，按立项批复文件填写。三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）详见该栏目的“内容提示”，可自行加页。四、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证。五、本结题申请书须经课题主持人单位科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。县（区）中小学须由县（区）教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。六、随本结题申请书须另附辽宁省教育科学规划课题立项通知书复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且独立装订的结题鉴定佐证材料册一式二份；结题申请书电子版；立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提交专著一式二册。一、基本情况课题名称高效课堂与科学减负的研究成果名称高效课堂教学模式的建构高效课堂与科学减负的研究主持人姓名池军华课题批准编号工作单位盘锦市第二完全中学通讯地址联系电话手机固定：5850419邮编124021免于鉴定电子信箱C课题组主要成员名单(限填15人)序号姓 名工作单位职务和职称承担任务1刘大义二完中科研主任课题材料整理2王立常二完中教务主任课题具体实施3张岩二完中教务副主任课题具体实施4曹丙军二完中教务副主任课题具体实施5李水二完中教务副主任 课题具体实施6巩丽群二完中语文组长课题具体实施7黄雁二完中数学组长课题具体实施8王丽红二完中英语组长课题具体实施9王秀丽二完中理化组长课题具体实施10王春红二完中工会主席课题方案制定11魏一二完中语文教师课题研究论文12池军华二完中校长课题结题报告13 刘海波二完中教师课题研究论文1415二、工作报告内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字）本课题的研究历经三个阶段：课题准备阶段（2011.12-2011.6）、课题实施阶段（2012.7-2014.7）、课题结题阶段（2014.8-2015.6）。在课题开题阶段，围绕着“打造高效课堂”和“科学减负”这两大内容，深入到课堂中进行问卷调查，意在把握学校现实的课堂教学状况和学生的作业情况。这是本课题研究的出发点。在此基础上学校召开了本课题的开题会议，主要组织相关研究人员共同探讨了课题研究方案的制定情况，以及课题的管理分工，课题实施的基本要求。为了保证课题研究的顺利进行，课题负责人池军华校长先后组织全校教师进行相关课题研究理论的培训，提高全校教师的理论研究水平，进一步转变广大教师的教学观念，在全校形成打造高效课堂，减轻学生过重课业负担的统一思想，为了确课题的顺利实施奠定基础。课题研究的聚焦点在课堂上，学校坚持开展每人一节公开课活动，坚持开展青年教师课堂教学比赛，以这两项活动为课题实施的重要平台，致力于探索构建高效课堂教学模式。在构建高效课堂教学模式过程中，既注重建立共性的教学模式，又注重发挥教师个性化的教学艺术风格，实现高效课堂教学模式共性特征与个性特点。在课题研究中期阶段，我们就高效课堂教学模式的建构与实施召开了专题研讨会，对中期课题研究成果进行了多方面的修证，以进一步完善成果并探索进一步实施策略。各学科教研组也先后召开了本课题的研讨会，结合学科特点总结实验成果，明确努力方向。同时，如何科学减负，经过近两年的实践探索，学校制定了减负的具体措施，加强了对所有学科作业的常态化管理，学生和相关管理人员共同参与，取得了相对理想的减负效果。研究实践表明：我校构建的高效课堂教学模式在提高课堂教学综合实效上发挥了积极的作用。教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。自主学习、合作学习、探究学习进入了常态教学中。学生学习负担较以前相比减轻了许多，取得了高效学习与减负的双重效果。由于学校进行了结构性调整，我校高中部彻底剥离，原先确定的课题研究人员多数工作发生了变动，所以本课题研究人员也进行了大规模的调整。主要基于学校整体教学工作，研究人员力争覆盖全部学科，参与人员处在学校不同岗位，以保证课题研究的顺利开展。根据研究计划，各阶段的研究任务基本完成。一方面建构了高效课堂教学模式；二是制定了减负相关措施。三、研究报告内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1.5万字左右）一、 问题的界定与研究内容本课题研究的主要包括三项：如何打造高效课堂，如何科学减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂与科学“减负”之间的关系。具体研究内容可以细化为：现行课堂教学的状况的研究，高效课堂的理论研究，高效课堂构建模式研究，高效课堂实施策略和途径的研究；学生课业负担现状的调查研究，科学布置作业的研究。高效课堂的研究是目前课堂教学研究的热点。有人把高效课堂解释为“知识的超市，生命的狂欢”。这一观点为许多人引用，成为对高效课堂解释的权威观点。但，从定义角度去理解，这种说法仅仅是一种形象的描述，表达的并不科学。高效课堂简而言之就是高效率的课堂。在对高效课堂的研究过程中，国内比较有名的学校是山东昌乐二中。该校在探索高效课堂过程中积累了丰富的经验，特别是在课堂教学模式构建方面成果突出。在课堂教学中以“导学案”为主体，突出强化学生的主体地位，注重培养学生课堂上的自学能力，取得理想的成效。以昌乐二中为代表，在全国各地先后涌现出一些学校探索高效课堂实施的策略和方式。如，山东兖州一中、沈阳立人学校、河南102中学等，这些学校在研究高效课堂过程中，均是以课堂教学为载体，探索实施高效课堂的有效模式。换句话说，这些学校在课堂教学模式构建上研究得比较具体，均取得一定成果。但是，他们有一个共同的弱点：高效课堂仅仅是学生在课堂上学习知识的高效。相对而言这种理解是片面的。课堂是实现学生综合素质提升的重要场所，单纯以知识为目标是不可取的。因此本课题在研究过程中，更注重在课堂中实现学生高效学习的前提下，学生多方面素质也得到普遍提升。这是本课题研究的创新之处。“减负”是一个老生常谈的话题。学生学习负担过重历来没有得到根本解决，这是由多种因素所决定的。如何科学“减负”？首先需要对“减负”有一个正确的理解。不能把“减负”单纯理解为减少学生作业量，认为这样做了就达到了“减负”的目的。“减负”的根本在于减少学生不必要的学习负担，这才是“减负”要解决的核心问题。目前，在对“减负”这一课题进行研究时，人们更多地把眼光聚焦在缩短学生在校时间，少留作业，甚至于有的学校提出不留作业。这样做就真正达到“减负”目的了吗？事实上学生的负担并没有真正减轻。这种做法是对“减负”的片面理解。我们必须承认学生学习需要有负担，没有负担的学习是不存在的。关键在于我们在日常教学过程中，存在诸多浪费现象，如让学生写大量重复性作业，不同层次的学生布置同样的作业，有的学校加班加点延长学生在校时间等。这些做法势必会导致学生学习负担过重。本课题的研究就是要解决这些问题。在实现课堂教学高效的同时，减轻学生不必要的学习负担。“减负”关键在课堂，因此把打造高效课堂和“减负”紧密相连，课堂高效了，学生学习负担相对自然会减轻。这是本课题研究的重点所以。目前，在对这一课题进行研究过程中，还没有对此进行深入的探究。课堂研究需要本着科学的态度，没有科学作为根基，一切都会陷入盲目。高效课堂的关键在于课堂教学的每一个环节都要从科学的角度研究其存在的意义和价值，充分发挥学生在课堂中学习的积极性、主动性和创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师必须善于通过自己教学方式的转变促使学生学习方式发生变化。学生的课业负担也是如此，如何科学安排学生的学业负担，需要从学情出发，结合学生现实的研习状况安排作业。究竟如何才能实现这一目标，一方面依托高效课堂去实现学生学习负担的减轻；另一方面则是科学地布置学生的作业量。在这一过程中，无论采取怎样的措施都不能降低学生的学习成绩。在学生负担减轻的情况下，其学习成绩不仅没有降低，反而会提高学习成绩，课题研究才会有说服力，也才会得到家长和学生的支持。实现这一目标，需要课题研究人员下大功夫，真正从科学角度去思考每一个教育教学环节。只要是科学的做法，定会取得理想的研究成果。这便是我们在开展课题研究过程中必须具备的研究态度和研究精神。二、研究的目的和意义长期以来一直困绕基础教育的两大问题难以解决：一是课堂教学效率较低；二是学生学习负担的压力过重。无论是作为一名老师，还是学校的管理者，对此我感同深受。2001年教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行）标志着我国开始进行第八轮基础教育课程改革。如何结合课程改革，破解基础教育的两大难题成了我深入思考的问题。如果这两大问题没有得到有效解决，课改只能是纸上谈兵。起初，我借鉴魏书生教学改革经验，尝试探索培养学生自学能力的课堂教学改革。2002年在参加中语会举办“语文报杯”的全国最高规格的语文教学大赛中，荣获初中组第一名。已故的语文界前辈陈钟梁先生对我的课作出了如此评价：“教师教得轻松，学生学得快乐，是当前语文教学需要达到的一种境界！”这是对我课堂教学改革成果的充分肯定，坚定了我继续走课改道路的信心。2005年我走上校长工作岗位，这为我深化课堂教学改革的实践探索提供了良好的机遇。尽管处于领导岗位，时至今日我一直没有脱离课堂，还在承担教学工作。课改涉及到的问题很多，如何抓住关键问题做自己能为之事，我把课改的聚焦点放在了打造高效课堂，减轻学生过重课业负担上。自2007年上学期开始制定具体的课题研究方案，开始了我的课改之路。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20122020）的颁布与实施，对于优先发展教育、提高教育现代化水平，全面实现小康社会目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。纲要中明确指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”就现行学校教育而言，存在诸多与社会发展不相适应的因素，这已经成为培养符合当代社会和未来社会发展需要的人才的最大障碍。学生课业负担过重，教学效率较低，课改推行举步维艰是一直以来难以破解的问题。这一问题如果不能得到有效解决，便无法满足现实社会与广大人民对优质教育的渴求。本课题的研究能够进一步丰富高效课堂的理论内容，特别是高效课堂不仅仅是知识的高效，还有更多值得深入探究的内容。同时，以本课题为牵动力，引导老师加强对课堂教学理论的学习，提升理论研究水平，促进专业化水平的提升。就我校课堂教学实际而言，教学的低效、负效，甚至于无效现象大量存在。课堂学生学习效率低、学习效果差，我们的教学还没有走出自己的道路，形成自己的特点和风格，更没有形成学校独特的办学特色。这对学校发展而言是极为不利的。加强本课题的研究，以此为契机，全面提升学校的办学质量和办学效益，打造特色课堂、特色学校具有极其重要的意义。三、解决问题的过程与方法（一）固守“生命课堂”理念，积淀教学的本真思想教学观念是教学行为的先导，有什么样的教学观理所当然会表现出相应的教学行为。课堂教学效率较低，学生的综合素质得不到有效培养，学习负担日益沉重，这与教师错误的教学观念有直接关系。学习本应是一个快乐的过程，幸福的过程。学生体验不到学习的幸福与快乐，体验不到校园生活本应赋予他们成长的幸福与快乐，过重的学习负担让他们倍感学习的无奈与苦闷，这不是真正的教育。如何改变教师的教学行为，还给孩子们学习的幸福与快乐，改变教师的教学观是前提。、直面课堂教学要害深入课堂进行课堂观察是把握课堂真实状况的重要途径。在我校，中层以上领导、教研组长、备课组长每天必须深入课堂听课。通过对课堂教学的观察，我们发现老师们的教学观表现出三个方面的特点：一是模糊性理念。讲完一节课，自己说不清楚为什么这样上课。这表明教师的教学理念是空洞且模糊的，这样的课堂教学效果最差；二是传统性理念。传统教学理念在课堂教学中的鲜明表现是教师单纯地把知识传授作为唯一目的，其出发点是如何帮助学生较好地掌握知识、发展能力，学生综合素质的提升并未得到足够的关注；三是生命性理念。这样的教师在课堂上的突出表现是把学生看作为正在成长中的生命，课堂上的关注点在于如何让学生的生命得到快乐、健康地成长，这是课改所应坚持的教学观。我经常对老师们讲：“教师要善于从学生那里学教书。”对于这句话多数老师并不理解。老师怎么能向学生学习教书呢？为了让老师们对这句话的内涵和意义有着更为深刻的理解，学校多次组织学生召开座谈会。我们意识到课改不单纯是学校的事，老师的事。没有学生参与的课改不能称之为真正意义的课改。如，在一次座谈会上，学生就老师的课堂教学提出了三十多个问题。结合学生提出的意见学校组织召开教学研讨会，把一个又一个问题摆出来，老师们“对号入座”，反思自己的教学，老师们服气了。于是，有的老师有意识地组织学生征求他们对自己教学的意见和建议。因为有了学生的参与，教师的教学观在悄然发生变化。这种变化表现在他们时刻在关注学生对自己课堂教学的感受，关注学生的学习过程，渐渐弱化自己在课堂教学中的强势地位。、培训滋养先进理念实现从“知识课堂”向“生命课堂”的过渡，是我校开展教学改革和系列课题研究的出发点。如何强化教师课堂教学的生命意识。说起来容易，做起来难。如何改变？从培训入手。我们在关注和关心自己学校教育的同时，更要把眼光放在大的教育背景下思考中国教育的现实，课程改革的现实，这样我们的办学思路会更为开阔。课改走到今天为什么还存在那么多问题，甚至于改来改去又回归到了原点，甚至于出现不伦不类的课改现象，其中最为重要的原因是在明确课改目标和方向时教师培训没有及时跟上，教师的专业成长与课改没能获得同步发展。为了实现教师教学观念的转变，我坚持首先转变班子成员的教学观。班子成员理应成为学校课改观念的领导者。班子会多是教研会，这是习以为常的事情。围绕课程改革，尤其是在生命课堂理念下如何打造高效课堂，如何减轻学生过重的课业负担，学校为此开展了不同层次的系列培训。学校的全员培训多数情况下由池校长主讲，如生命课堂成就课堂的精彩、高效课堂的内涵及实施途径、基础教育课程改革纲要解读等系列讲座是全校教师的营养大餐。专题培训、学科培训、公开课会诊定期进行。校本培训内容丰富、切合实际，培训真正起到了先进教学理念的引领作用。、理性面对时尚课堂打造高效课堂这一命题本身没有任何问题。正是因为目前课堂教学存在诸多低效现象，我们要致力于打造高效课堂。但是如何构建高效课堂理念和高效课堂运行模式，需要有自己的主见和思考，需要结合自身学校的特点和现实。洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中因打造高效课堂名声鹊起，为一些所学校顶礼膜拜。我们是照搬照抄，还是基于自身认定的“生命课堂”理念和学校现实走自己的道路？我们选择的是后者。守住自己的优势和长处，张扬学生的个性，呵护学生生命尊严，实现“有差别”学生的共同发展是我们课改的出发点和落脚点。洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中他们在教改上获得的成功有诸多值得我们学习的地方。我们学习的是理念，是改革的精神，某些先进的做法。他们的课堂教学是在不断探索中进行着自我完善，他们自身也在进行着否定之否定的自我发展。杜郎口中学校长崔其升近期发表文章坦言：决定放弃学校赖以生存的法定之一导学案。他认为使用了多年一度产生效用的导学案今天已经出现了新的问题。立足自我，透彻地分析自我，基于自我的主客观条件，创造性地解决自我的问题，这才是一种面对时尚课改潮流所应选择的正确学习态度。（二）实践“生命课堂”理念，催生课堂教学活力打造高效课堂不能单纯地理解为传授知识或学习知识的高效。高效课堂基于课改理念，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维教学目标”在课堂教学上得到有效的落实，这才是高效课堂的真正要义所在。高效课堂是有效课堂的补充和发展，只有做到课堂教学的所有环节和细节的有效性，高效课堂才会成为现实存在。基于对高效课堂的这种认识和理解，我们以实践“生命课堂”理念为主线，致力于打造高效课堂，催生课堂教学的生命活力。、夯实高效课堂的理论基础如何实践“生命课堂”理念，以此为出发点打造高效课堂，从而实现课堂教学的华丽转身，让课改真实发生在课堂上。把握高效课堂相关理论，打下课改理论的厚实根基是我们催生课堂教学的生命活力，提升课堂教学品质的首要工作。基于这上述思考，笔者耗时两个半月时间完成了28万字的著作跨越课堂距离。这本书的出版成了指导我校深化课堂教学改革的重要理论与实践指导著作。跨越课堂距离一书共分四个章节：透视低效课堂，列举了诸多低效课堂现象，并就如何解决低效课堂问题提出了自己独到的策略和方法。课堂教学中如果能够避免低效现象，事实上就会使我们的课堂走向高效。走进有效课堂，在阐述了有效课堂的内涵和外延基础上，提出了有效课堂的实施策略。打造高效课堂，对高效课堂的理论进行了全面的阐述，并吸收了国内打造高效课堂的经典案例。探寻理想课堂，意在引导广大教师对课堂教学进行深刻的思考。高效课堂并不是课堂教学改革的终极目标，仅仅是阶段存在形式。理想课堂具有怎样的物质，如何打造理想课堂，我提出了自己的实施策略。“一名优秀教师应该从孩子生命成长、生存发展的高效去思考自己的教育教学行为。理想课堂应该实现从知识课堂到生命课堂的过渡。”是贯穿全书的主线。、开展高效课堂教学大赛每个学年度学校都举办教学比赛，以往的比赛多是注重开展青年教师课堂教学比赛，以提高青年教师的专业素养。高效课堂教学比赛则有自己的特点和要求。大赛分两个阶段进行，首先同学科教研组进行学科教学比赛，从中选出一至两节精品课参加学校组织的教学比赛。其次，优中选优开展全校性的高效课堂教学大赛。以大赛为契机探索我校打造高效课堂的策略和途径。在打造高效课堂教学过程中，我们既坚持构建理想的高效课堂教学模式，又主张百花齐放，不能因固定教学模式的存在否定教师的教学个性。教师应用自己的教学智慧创造性地探索打造高效课堂的方式和方法。正因为我们坚持这样的指导思想，在高效课堂教学大赛上让有机会捕捉到更多教师的创造亮点。如，贾艳老师在讲世界语言与宗教一课时，注重创造生活化的教学情境，创造开发了丰富的课程资源，自主、合作、探究学习方式在课堂上得到了真实的体现，“三维教学目标”得到了切实实施。学生在课堂上表现出极高的兴致和参与热情，整堂课都是在教师的有效引导，有效鼓励，有效生成中进行，得到了听课者的高度赞誉。崔慧芳老师在我行我show一课中，多次开展小组合作学习，把小组合作学习方式发挥到了极致，让听课者清楚地认识到在课堂教学中如何有效开展小组合作学习，崔老师的课起到了示范引领作用。学生喜欢这样的课堂，眷恋这样的课堂。下课了，学生恋恋不舍离开了教室。因为教学比赛的主题鲜明，教学于是有了统一思想；因为是精品课堂比赛，参赛教师付诸了自己所有的教学智慧。比赛结束后，学校组织召开了盛大的总结表彰大会。受到表彰的老师承载着一份特别的殊荣，承载着一份沉甸甸的使命执着前行，探索打造高效课堂的理想路径。我在总结表彰大会上就此次比赛进行了精彩的点评，集中每位老师的亮点明确了我校打造高效课堂的思路。、构建高效课堂教学模式在打造高效课堂过程中，在借鉴吸收某些名校的成功做法的同时，坚持走自己的教改道路，构建集中全体教师教学智慧的高效课堂教学模式。其具体操作流程：创设情境明确目标自主学习合作探究点拨释疑展示反馈总结检测。在构建高效课堂过程中，我们特别强调要注重结合教学内容创设和谐、宽松、愉快的教学情境，其目的在于从上课伊始就能够激发起学生对课堂学习的兴趣，为乐学奠定基础。当学生处于乐学状态时，他们会以更加积极的思维和行动参与课堂学习，并且这在一定程度上也能减轻学生学习的压力和负担。有了良好的开端，接着便明确本节课的学习目标。学习目标的确立必须具体，表述清晰，且体现“三维教学目标”的特点和要求。有了明确的学习目标，教师便引导学生首先进行自主学习。在自主学习进行之前，教师要结合某个学习目标和学习内容教给学生相应的自学方法，为自主学习提供方法支持。学生通过充足的自主学习，在有了学习收获的同时，自然会遇到各种疑难问题，于是引导学生开展小组合作学习。有了自主学习这个大前提，小组合作学习才会进入真实状态。在小组合作学习过程中，依然无法解决的问题则需要发挥教师的作用，给学生以适当的指导，从而解决学生中遇到的疑难问题。由此进入展示反馈和总结测试环节，进一步巩固强化所学知识。在整个教学模式操作过程中，我们的主导思想是建立生生间、师生间相互尊重、彼此关爱的学习情态，注重“有差别”学生的共同发展。在学生增长知识的同时，学生的学习习惯、情感态度都能够得到有效的培养。只有达成这样的教学目的，我们所主张的高效课堂才富于真实意义。（三）用“高效”支撑“减负”，把“减负”落到实处通过多年的教学改革，课堂教学的低效现象和学生学习负担过重是一直以来难以解决的教育教学难题。究其原因极其复杂，对此我们很难阐释清楚其原因。但有一点是可以肯定的，那就是正是因为我们的教学效率较低，教学效果不理想，往往会加重学生的学习负担，这是不争的客观事实。低效课堂往往会泯灭学生的学习兴趣和热情，牺牲学生学习的快乐的幸福。学生在这样的课堂上收获甚微，却明显感受到学习的压力和负担，这种现象在现实教学中屡见不鲜。、“高效”与“减负”的关系高效课堂意味着学生在课堂中得到最理想的发展。通过打造高效课堂每个学生都能够主动地参与学习过程，快乐地享受学习生活，生活活泼地发展自己。学生在这样课堂上既好学，又乐学，这意味着学生在知识学习上是高效率的。一节课的学习内容学生都掌握了，其课后的学习负担自然会减轻。在高效课堂上，尽管学习内容是大容量的、快节奏的、高效率的，但是学生因为有了积极的学习情绪与情感，也不会因此感受到学习的压力和负担。从这个意义上讲，高效课堂是有效减负的最为强有力的支撑。目前，对高效课堂有一种错误认识，片面地以为在教学过程中给学生传授更多的知识就是打造高效课堂。换句话来说就是人为地扩大课堂的知识容量，给学生灌输得越多，课堂就越高效。这样做的结果是学生囫囵吞枣，学得半生不熟，因此加重了学生学习负担。这种负担既体现在知识学习上，也体现在心理情感上。学生如果面对知识和心理的双重负担，自然会失去学习的热情，甚至于产生厌学情绪。笔者曾在辽宁教育上发表一篇文章减负应该减的是什么，对此阐述得极为清楚。我校教师对此有着准确的理解和把握，在打造高效课堂过程中有意识地规避这种现象的出现。通过打造高效课堂，达到切实减轻学生的学习负担的目的。2、控制家庭书面作业量为了控制学生家庭书面作业总量，引导教师科学有效地布置家庭书面作业，学校研究制定了关于书面家庭作业的十项规定。作业内容要立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣，关注学生的需求，培养学生主动实践、敢于探索的创新精神。培养学生及时认真专注地完成作业的良好行为习惯。作业的设计与布置要本着促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和谐发展的原则。既要布置知识巩固性作业，也要布置一定量的探究性、实践性作业。知识巩固性作业，避免单一、重复、机械、繁杂。探究性、实践性作业，要适合学生的身心特点和实际水平。所布置的作业必须体现出层次性和针对性。根据学生的学习能力和现实学习需要布置相应的作业内容和作业量，杜绝整齐划一的作业形式等十项规定。在建立规定的基础上，学校还制定了学生书面家庭作业记录手册、学生书面家庭作业跟踪调查表，学生每天的作业内容都有清楚的记录，学生每天完成作业的时间也有明确的记载。针对学生每天作业内容和学生完成作业情况，每周都要进行关于书面家庭作业的教师自我评价和教务处评价，并把作业检查评价情况纳入教师量化考核中，以此监督跟踪教师所布置的作业质量，避免因书面家庭作业过多人为地增加学生学习负担。这一做法在我校致力于减轻学生过重的课业负担上发挥了积极的作用。、转变家庭教育观念学生学习压力和负担过重，不能单纯地把责任归咎于学校，家长往往也是学生学习负担过重的推手。在家庭教育中，家长们所关注的更多是孩子的学习，而对其性格、心理、习惯等教育因素却很少关注，残缺的家庭教育也是当今教育急需解决的难题。多数家长片面地以为学习成绩决定学生的未来。在这种家庭教育观念的支撑下，学生本应该有的快乐童年、少年时光被无休止的学习活动所挤占。学校在极力“减负”的同时，家长却有意识地给学生增加学习负担。学校要想做到真正意义的“减负”必须努力转变家长们的家庭教育观。如何引导家长树立正确的家庭教育观，发挥良好的家教在“减负”中的作用？我校开展了家庭教育“一二三四工程”。“一”是阅读一本家教书籍；“二”是组建两支家教引领队伍，一是由学校领导和班主任组成的队伍；二是家长委员会队伍,这两支队伍承担着学生家庭教育指导任务；“三”是开展三项活动。每个学期召开一次家长会，举办一次家庭教育讲座，开展一次家教经验交流会；“四”明确家庭教育四项内容，即每周和学生一起参加一项有意义的社会活动，每周制定相应的家庭教育计划，每个学期和学生共同阅读一本优秀书籍并开展交流活动，每周都要让孩子参加家务劳动。通过学校所采取的系列措施积极引导广大家长树立起正确的家庭教育观念，注重培养孩子良好的习惯和思想品性，发展学生的个性和特长，避免强迫孩子参加各类补习班，导致学生产生厌学情绪。四、成果的主要内容事实上自开展本课题研究以来，一方面进行了与本课题研究相关的理论研究与实践探索，另一方面也在进行研究成果的应用。截止到本学期，对于本课题的研究各方面成果已经初步成熟，学校开始进入全面推广课题研究成果阶段。一是理论研究成果。池军华校长的专著跨越课堂距离2014年1月由辽宁大学出版社出版发行，此书是我校教师专业培训用书。在课题成果应用过程中，我们不单单是重视实践上应用成果，我们更重视深化课堂教学改革理论的完善与丰富。二是全面实施高效课堂教学模式。即创设情境明确目标自主学习合作探究点拨释疑展示反馈总结检测。这一模式的实施改变了课堂教学的无序状态，推进研究成果的全面应用。在应用的过程中，个别教师不拘泥于模式，根据教学的实际需要对现行教学模式进行“变式”处理，使模式发挥了更为理想的作用。三是学生学业负担得到了极大减轻，学校形成了减轻学生过重课业负担的良性运行机制。五、效果与反思通过本课题的研究，教师的教学观念发生了重大变化。以前教师多数是以自我中心，根本没有考虑到学生的学习需要。如今，在我带动下全校教师都能够站在学生生命成长的高度对待自己的课堂教学。课堂教学既有我们共同遵循的教学操作流程，又给广大教师创造了足够的展示教学个性特色的空间。在课堂上，学生成为了真正的快乐学习的主人，“有差别”学生获得了均等的自我发展的机会。学生在课堂上乐学、对学、群学，课堂真正成为了他们建构知识的乐园，学生的学习效率得到了极大的提升。我们的课堂教学真正从原来的低效走向了高效，学生的学习方式发生的根本性转变，这是本课课题研究所取得的最大成果。盘锦市曾先后在我校召开课程改革研读会，笔者亲自上示范课，赢得了与会者的肯定。课堂实现了高效，学生的学习负担真正减了下来，他们拥有了更多时间开展兴趣活动，发展自己的特长。开展科技创新活动是我校办学的一大特色。目前已经有288项学生作品获得国家专利。课堂学习效率提高了，学生没有了学习的压力和负担，他们才会有更多机会和时间展示自己的创造潜能。“减负”更需要家长的积极参与。通过实施家庭教育“一二三四工程”，我们在引导家长树立正确的家庭教育观上起到了良好效果。当家长们把注意力分散开，不再把关注孩子的学习成绩作为家教唯一出发点和教育目的时候，他们发现了孩子惊喜的变化，正如一位家长所言：“当我不再刻意关注孩子学习成绩，给孩子人为地增加学习负担的时候，恰恰发现自己的孩子学习更自觉了，成绩有了突出的进步，也变得更懂事了！”这便是我们在引导家长理性做好家庭教育所期待的结果。如何打造高效课堂，减轻学生过重的课业负担，任重道远，我们需要做的工作还有许多。现行国家课程还不能满足学生个性学习需要，给学生提供理想的课程需要进一步研究。在探索打造高效课堂过程中我们已经品尝到了甜头。教师的教学方式，学生的学习方式都在发生深刻的变化。老师们用智慧经营着自己的课堂，在实践中生发出更多的教学智慧。有了教育教学智慧和诚实的教学行为，在我的带领下，我坚信我校的课改道路会越走越宽广。我们力争在打造高效课堂和减轻学生过重的课业负担领域取得更多丰硕成果！四、课题主持人以及参与者取得的阶段性研究成果阶段性研究成果（重点课题必须填写此项）序号作者成果形式成果名称刊物名称/出版社发表时间1池军华书籍跨越课堂距离辽宁大学出版社20142池军华论文减负减什么辽宁教育20123池军华论文高效课堂的内涵及其特征盘锦教育研究20144魏一论文盘锦教育研究阶段性研究成果获得奖励情况序号获奖者姓名奖励名称获奖时间颁发部门及颁发文件号五、申请免于鉴定评审申请免鉴定理由及其证明材料复印件粘贴（可加页）：六、课题组建议回避评审的专家名单课题组可提出可能影响评价公正性的专家并建议其回避。建议回避评审的专家人数不得超过2人。姓 名单 位职 称建议回避评审的理由七、课题主持人所在单位审核意见本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划立项课题管理的有关规定；成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。 本课题的研究符合课题管理的相关规定，成果基本达到鉴定要求，鉴定所需经费能够得到保障，同意对此课题进行鉴定。 公章 2015 年 5月 18 日八、县（区）教育科学规划办公室或学校（市直及各高中）审核意见本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划立项课题管理的有关规定；是否同意本课题参加本次结题鉴定。公章 年 月 日九、课题成果公报（6000字）课题名称：高效课堂与科学减负的研究批准编号：2012【3】课题类别：基础教育改革主持人：池军华，特级教师，盘锦市第二完全中学主要成员：刘大义 王立常 李水 曹丙军 张岩 王春红 黄雁 王丽红 巩丽群 魏一 王秀丽内容提示：课题研究的意义和价值、基本观点和重要论据、主要结论和对策建议、主要成果与影响。一、课题研究的主要意义和价值 本课题的研究能够进一步丰富高效课堂的理论内容，特别是高效课堂不仅仅是知识的高效，还有更多值得深入探究的内容。同时，以本课题为牵动力，引导老师加强对课堂教学理论的学习，提升理论研究水平，促进专业化水平的提升。就我校课堂教学实际而言，教学的低效、负效，甚至于无效现象大量存在。课堂学生学习效率低、学习效果差，我们的教学还没有走出自己的道路，形成自己的特点和风格，更没有形成学校独特的办学特色。这对学校发展而言是极为不利的。加强本课题的研究，以此为契机，进一步深化基础教课程改革，全面提升学校的办学质量和办学效益，打造特色课堂、特色学校具有极其重要的意义。与此同时，打造高效课堂与减轻学生过重课业负担是同步进行的。如何实现课堂教学的高效与学生学习负担的降低获得同步效果，是本课题重点研究的内容。实现课堂学习的高效，减轻学生过重的课业负担是当前以至于今后较长一段时间内重点研究的课题，如在这一领域能够获得实质性的进展对深化基础教育改革具有特殊重要的意义。二、基本观点和重要论据 （一）关于如何打造高效课堂 1、高效课堂不仅仅是知识学习的高效如果把高效课堂单纯局限在知识学习高效这一层面上，高效课堂的建构就会步入误区。课堂教学本身的效能应该是丰富的，知识学习是课堂教学的载体，如何较好地利用这一载体，通过知识性的学习实现学生学科综合素养的提升是高效课堂的关键要义。因此，高效课堂必然充分体现学科教学的综合效能。换句话说，高效课堂必须体现本学科课程标准规定的基本素养要求。 2、在日常教学中引入“生命课堂”理念 我们在打造高效课堂中引入“生命课堂”理念，意在强调打造高效课堂必须站在学生生命成长的高效看待每一节课。在课堂教学中尊重学生个体生命的存在价值和意义，致力于实现“有差别”学生的共同成长与进步。这也是基于实现教育公平的要求。因此，打造高效课堂并不是满足于班级尖子生学习上的高效，而是要关注班级每一名学生的成长与进步。站在学生生命成长需要的角度开展每一节课的教学活动，对教师日常教学提出了更高的要求。一方面要注重培养学生良好的学科素养；另一方面要关注学生的身心发展状态和良好习惯的培养。只有这样教师才会承担起完整意义上的教师的全部责任。 3、高效课堂侧重于学生学得高效 高效课堂不能理解为教师讲得高效。在打造高效课堂中有的老师存在一种误解：课堂上讲得越多就越高效。我们在研究过程中纠正了老师们的这种错误认识。教师在课堂上要重点研究如何让学生学得更高效。实践表明：教师课堂上的大量讲授，没有学生和自主学习、合作学习，学生学得效果不理想，且教师传统的讲授是导致课堂低效的一个重要原因。基于这样的认识，我们构建了高效课堂教学模式，意在强化培养学生课堂上的自主学习能力，给学生提供合作学习的机会，质疑探究的机会，学生学习由被动变得更加积极主动，学生效果自然进入高效状态。 4、广泛借鉴同类课题研究成果 一段时间以来，打造高效课堂在基础教育改革领域掀起了一股热潮。如何完善我们的研究思路，总结我们的研究成果，较为理想地实施本课题的研究。我们借鉴学习了全国知名学校的经验。如山东昌乐二中的“271”高效课堂教学模式的建构，洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式等等。从中寻找最佳实施路径。综合研究课改名校的经验，从中我们发现：打造高效课堂，必须致力于培养学生的自主学习能力，严格控制教师在课堂上的讲授时间。打造高效课堂需要建构统一的课堂教学模式，但是不能用唯一的模式控制全部课堂教学。不同学科，不同类型的课应该有不同的实施策略。因此，打造高效课堂既在有共性要求，又要体现出学科教学的个性化特点。这样才能保证高效课堂实施的理想效果。 5、创设良好的课堂教学环境 良好的课堂教学环境是高效课堂的基本保障条件。良好的课堂教学环境包括：宽松的课堂教学氛围、良好的合作互助学习气氛、师生积极来互动、学生勇于质疑发问等等。在这样的课堂教学环境中学生有学习上的安全感，有表现自我的欲望，有帮助他人的热情。这就要求教师充分利用课堂上的一切契机和条件，创造理想的课堂学习环境，排除一切影响学生学习效果的不利因素，保障学生进入理想的学习状态。因此，教师在课堂上的角色是促进者、引领者、帮助者，一切为学生学得更好服务。 （二）关于科学“减负”1、正确理解“减负”学生学习负担来自于两个方面：一是书面家庭作业过多，给学生造成的额外学习负担；另一方面，由于学生学习压力过重，导致学生存在学习上的心理负担。如果单纯地以作业量的多少来衡量学生的学习负担是不科学的。因此，我们在减负的过程中，必须弄清楚是什么原因给学生造成了学习上的负担。针对不同负担的成因研究解决策略是开展“减负”研究必须面对的课题。 2、培养学生树立正确的学习观学习究竟是为了什么？事实上许多学生并不清楚。对于初中生而言，多数学生的学习观念受制于多方面因素的影响，学习仅仅是为了升学考试，缺乏远大的理想追求。这是普遍存在的事实。学生的学习观相对较为狭隘，致力学习动力不足。个别学生厌学与此有直接关系。基于这种现实状况，我们开展了系列德育实践活动，旨在引领学生建构正确的学习观念，帮助学生树立远大的理想追求。意在教育学生保持强大的学习动力。学生有了学习动力才会进入理想的学习状态。一个乐于学习的学生，一定不会认为学习是一种负担。我们这样做目的在于解决学生存在学习心理负担，树立正确的学习观。3、培养学生良好的学习习惯 在对本课题研究过程中，我们深入到学生中进行了大量的调查研究，结果发现：许多孩子学习习惯不理想。一是进入学习状态的时间较慢；二是学习效率较低；三是学习方法不当；四是遇到疑难问题不肯思考，等等。这些因素多是与学生的学习习惯有关。因此，如何减负，我们不能忽视的问题是如何培养学生的良好学习习惯，从提高学生学习效率角度去思考减负。一个学习习惯不好的学生，尽管给他留少量的作业他也会感到是一种负担。因此，我们在日常教学中注重从一点一滴入手，培养学生良好的学习习惯，以此作为减负的重要课题来研究对策。4、高效课堂是对“减负”的有力支持课堂教学效率低势必会造成学生学习负担过重，影响减负效果。通过打造高效课堂，提升课堂教学的效益，学生学习负担自然会减轻。同时，在打造高效课堂过程中，把课堂教学的关注点放在学生的学上。教师通过自己的教引导学生的学，注重教给学生方法、规律，这在很大程度上提高了学生课堂学习效率。针对当堂所学知识，学校主张在课堂上完成相关作业。也就是在课堂上给学生安排做作业的时间，争取做到大部分作业能够在课堂上完成，学生书面家庭作业相对就会减少。这在一定程度上也达到了减负的目的。 5、转变家庭教育观念 在现实的学生教育中，家庭教育起着至关重要的作用。良好的家庭教育是对学校教育的有力支持。减负工作同样需要得到家长的大力支持，否则学生学习负担难以得到减轻。如果学校一方面在减负，家长却在给学生增加学习负担，减负不会取得理想效果。通过我们的调查发现，学校绝大多数学生课后都参加了各类补课班。学校给学生布置的家庭书面作业减少了，而学生因家长强迫其参加补习班，学习负担却没有任何减轻。如何转变家长的家庭教育观念，我们做了大量的工作。其中对家长影响最大的是让家长参与减负工作。学生不参加补课班，其学习成绩并没有受到任何影响，相反学生负担减轻，保持着良好的学习心态，学习成绩却在持续提升。在事实面前，家长们的家庭教育观念在渐渐发生变化。学校减负工作得到家长的支持，家庭教育观念与学校同步，减负取得了理想的综合实效。 三、主要结论和对策建议 （一）关于如何打造高效课堂1、构建高效课堂教学模式在打造高效课堂过程中，在借鉴吸收某些名校的成功做法的同时，坚持走自己的教改道路，构建集中全体教师教学智慧的高效课堂教学模式。其具体操作流程：创设情境明确目标自主学习合作探究点拨释疑展示反馈总结检测。一堂课的教学从良好的教学情境开始。良好的教学情境是高效课堂学习的基础。之后确定学习目标，让学生知道这节课学习什么。有了学习目标，教师在课堂上出