《再别康桥》教学设计.doc

再别康桥关于导语： 对于徐志摩啊，我们将其称为一颗情种，一点都不为过。因为他总在现实中的爱与心中的梦之间来来往往。1931年，年仅35岁的徐志摩在乘坐免费的邮政专机时，不幸发生了空难。就这样，曾经的情种、一代少女的梦中情人悲剧性地灰飞烟灭。他像告别康桥那样，挥一挥衣袖，不带走一片云彩，告别了我们。一转身，只留给我们一个风华绝代的背影和一些浪漫多情的诗篇。今天我们就和志摩一起再一次地去别康桥，去走进他那颗追求爱、追求美、追求自由的内心世界。关于解题： 康桥就是剑桥，著名的剑桥大学所在地。徐志摩曾经在这里以一个特别生的资格，可以自由的选科、听课。过了一年多可以称得上是真自由、真幸福、真快乐、真滋润的日子。就像他后来所回忆的那样，他可以风景秀丽的康河两岸，仰卧在开满黄花的草坪上，或者看书、或者看天上的流云。傍晚的时候，可以骑着自行车去追赶夕阳。晚上，可以到碧波荡漾的康河里去划船。只要我们闭着眼睛想一想，感觉非常羡慕，甚至嫉妒这个徐志摩。因为他所经历的这一切也正是我们所向往的大学生活，要是我们也能在这样的环境中滋润一番，说不定，未来的我们就是一颗情种，一个诗人。当然这只是和大家开个玩笑。 我们再来看题目的前两个字“再别”，很显然，它告诉我们这不是徐志摩第一次来康桥，也不是第一次与康桥作别。应该说他对康桥是老熟老熟了，对于这样一个老熟老孰的地方，并且自己又特别钟爱的地方，想再一次地说离别，那真的是相当的不容易，那真的需要太多太多的勇气。我们再跳出题目来看一下，很明显这是一首离别诗。对于；离别诗我们也并不陌生。以前我们就接触到一些。比如，在离别诗中，表现出洒脱、豪放之情的有李白的“西出阳关不故人，劝君更进一杯酒”。在离别词中，多情种子柳永所表现出来的千般柔情，万般谴绻“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”那么现代的情种，现代的才子徐志摩在离别诗中会是洒脱的吗，是柔情万种的吗？或许是，或许都不是，为了寻求答案，让我们走进课文，拭目以待！ 诗歌本是一种吟唱文学，也就是歌唱吟咏以传情寄意。诗，要适合于吟哦、朗诵。每句之中，声调有起伏，节奏有波澜，具有音乐美，加之诗的意境，方能增强诗的表现力和感染力。这首诗的美，当然不只在诗人那份细腻的感情上，在艺术形式上，音乐的美和建筑的美皆融其中，这大约是好多人喜欢的原因吧。一、说教材 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、说教学目标，重点、难点的确立知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。 教学难点: 意象的把握与体味。三、 说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。四、说教学过程的设计1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！徐志摩为人为文的风格 ,语言的华彩、夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美 ,与之澎湃的内在激情相匹配 ,俨然是一个洒脱不羁、放浪形骸的浪漫才子的“亮相。再别康桥带有诗人柔和飘逸的风度 ,与诗人的感情融为一体轻吟漫诵徐志摩的再别康桥，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。情如云飘逸。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来；一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空中。云，既捉摸不定，又实实在在；既远在天边，又近在眼前。这是作者精心挑选的第一个意象“云彩”所蕴藉的情感。情如柳柔细。柳是中国诗歌中传统的意象，诗人之所以钟爱它，一是取谐音“留”，即对别离的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。但徐志摩却拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”诗人的这一幻影，既有对美好理想的追忆，也是对如歌青春的唤回；既是甜蜜爱情的再现，也是对过去爱情的怀念。作者重返康桥应该说是快乐并痛苦着的。快乐的是可以在康桥寻梦，寻找青春、理想、爱情之梦，“撑一支长篙”，到康河中“寻梦”，寻到了满满的“一船星辉”，“在星辉斑斓里放歌”，这是何等畅快，何等惬意！接着，笔锋一转，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默”，连“今晚的康桥”也沉默。本该高歌一曲，快乐快乐，反而寂静得只能听心跳，这是何等郁闷，何等痛苦！作者曾自述：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”重返故地，“我的青春小鸟一样不回来”，理想破灭，爱情受挫。这情感如柳枝柔软脆弱，感触似柳叶细腻深沉。情如水清爽。诗中用得最多的一个意象是水。水清如明镜，包容着水上的一切：“那河畔的金柳”成了“波光里的艳影”，荡漾在诗人心头，也荡漾在读者心头，榆阴下的潭水，“沉淀着彩虹似的梦”，只有心清如水，才写得出如此清澈美妙的句子；水爽似春风，没有深情的水的抚摸，“软泥上的青荇”怎会“油油的在水底招摇”？因为这水的多情抚慰，诗人竟然“甘心做一条水草！”诗人对康桥的情确如水一样清澈！康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日新月月刊第1卷第10号上，后收入猛虎集。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而再别康桥无疑是其中最有名的一篇。 第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕 照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅盘过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。整堂课第一步，让学生交流课外搜集资料，认识徐志摩，了解作者写本诗的背景；第二步先抽学生朗读正音，再由教师范读，学生体验感悟诗歌意蕴；第三步，听多媒体范读，闭眼感悟想像画面；第四步，探讨交流想像的画面后，看flash画面，找出画中不足的地方；最后，听歌曲后学生尝试模仿再创造，写一个诗歌的段落。 这节课学生学得兴趣盎然。有琅琅读书声，有悠扬的动听的歌声，有精彩语言的想象描述，有生动美丽的flash画面，更有构思新颖的诗歌创作。学生们都陶醉在诗歌的意境中，包括听课的我也颇为振奋，为之感染。深深体会到“兴趣是学习的最好教师”，正如德国教育家第斯多惠所言“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从审美境界来看，全诗则是一个“物我相对物我相融物我相对”的过程。再别康桥是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。这短小简练的文字却融入着冗长的意韵。虽没有跌宕起伏的情节，也没有扣人心弦的故事，可是咀嚼着这样的诗句，却有着漫步云端的享受。我认为再别康桥让我看到了一颗诗人的心-一颗坦露的真诚的赤子之心。还让我感受到了一种对美的自然、美的人生、美的梦想的眷恋与追求。康桥对徐志摩来说不仅是他求学的地方，更是他的精神家园，透过这首诗抒发了他对母校的深深怀念。在他眼中生活便是从这里开始的。轻轻的我走了，正如我轻轻的来。这首诗的中心句不仅写出了徐志摩来到阔别已久的校园的欣喜之情和看到康桥瑰丽景色的赞叹，同时也潜藏着诗人走时的眷恋与惆怅。与最后依一句遥相呼应。夕阳，青荇，星辉，夏虫，云彩，这些美妙的事物便构成了徐志摩眼里的康桥，神秘，唯美，是自然界的维那斯。再别康桥既有实也有虚，“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”作者泛舟去寻梦，寻什么梦，这便是作者的一种想象。他想寻的是人生的梦，生活的梦，艺术的梦，爱情的梦，他远离了束缚他的一切，在这梦一般的世外桃源里，拥抱美。夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。这句诗运用了反衬手法，虽然康桥是沉默的，但是作者心里却思绪涌动，无法沉默。这就间接体现了作者对康桥的深厚感情。在我看来，再别康桥是景与情的结合体。悲伤逆流成河中有一句话：青春如同悬挂在头顶的点滴瓶，慢慢流逝。可徐志摩却用唯美的文字记录了他的青春，让它定格。赏析】 1、 诗人把“康桥”视为“难得的知己”，“生命的泉源”，精神依恋之故乡”，再别康桥选取康桥有代表性的景色构成意象来表达他对母校的热爱和依恋。 一是“金柳”，河畔的柳树，被夕阳染成金色，像盛妆的新娘，艳影倒映在剑河的波光中，也荡漾在诗人的心头。 二是绿油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向诗人招手，诗人也甘做一条这样的水草。 三是“清泉”，在榆荫下像是天上的彩虹，沉淀着彩虹似的梦。 四是：“长篙”，撑着满载星辉的小船，向青草更青处漫溯，去寻梦，去放歌。 2、意境美： “但我不能放歌”，多情自古伤离别，“悄悄是别离的笙箫”。从夕阳西下，到满船星辉，诗人在康河已留连多时，但终有一别，还是轻轻的来，轻轻的走，悄悄的来，悄悄走吧，连夏是虫也为我沉默，免得离人更伤感。挥一挥衣袖，悄悄地再别康桥。 诗第1节，三次用“轻轻”，后两节，三次用“悄悄”，更加渲染了不忍离别而又不得不别的气氛，产生了轻柔飘逸之美。 3、再别康桥结构美： 全诗7节，每节4行，每行6至8个字，双行首字都低一格，诗句均齐中又有变化。 4、音乐美： 节奏每句多为三拍。用韵细密精巧，产生了和谐回环之美。 全诗的韵，是双线交织或勾连的。节内双行各自都押韵，基本上每节换一韵。 单行则比较灵活，有的在节内押韵，如第6节单行的“放歌”同“沉默”，与双行的“笙”同“康桥”交错编排；有的节与节之间前后勾连，如第1节的“招手”，与第2节的“金柳”，第2节的“艳影”与第3节的“青荇”。 双行与单行之间有时也前后承接相联，如第4节末行的“梦”与第5节的开头的“寻梦”，第5节末行与第6节首行的“放歌”，第6节两个“沉默”的顶真，第1节与第7节首尾的反复和照应，都构成了音乐的美感 再别康桥教案 课文导读：在康桥的时光是徐志摩短暂一生中最愉快的时光，康桥是他灵魂的开启地和栖息地。他曾经这样写到：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”有了这样的了解，我们就能领悟作者在离别康桥时的那份恋恋不舍，那份依依别情，我们才能读懂这样一首从心底里流淌出来的精美诗作。教学目标： 1 知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法，2 过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。3情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。教学重点：全诗意象的把握和体味。教学难点：诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。教学设想：一回顾离别诗作，引出再别康桥二介绍徐志摩个人资料，他与康桥的渊源。作者徐志摩，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。他曾经这样写到：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变