2010小学语文四阶段教学流程.doc

上蔡县小学语文“四阶段”教学流程及操作要领阅读教学是小学语文教学的基础环节，是培养学生语文能力的主阵地。其基本教学流程及操作要领如下：一、导入新课新课伊始，教师根据文本特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景，如播放课件、利用图片、实物演示、实验操作、设置悬念、激情讲述、播放音乐、师生对话、复习旧知、讲故事、猜谜语、做游戏等手段，迅速点燃学生的思维火花，产生强烈的求知欲望。导入新课要注意以下几点：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生参与的期待；三是为整节课奠定良好的情感基调。板书课题后，教师引导学生针对课题质疑。课题是文章的眼睛，它或蕴含着文章的主要内容，或揭示了文章的中心引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发其学习兴趣，促使他们依法处理、积极地去探求知识。如五年级上期地震中的父与子可让学生围绕课题质疑：这是一场怎样的地震？父亲与儿子在地震中做了什么事？分别是怎样做的？二、初读感知（主要任务是从整体上感受课文语言，初步感知课文的主要意思） 1、提出明确的初读要求，学生自读课文，要求读正确、读通顺。（检查学生读课文情况时，以指名分自然段读为主，以便纠正丢字、添字、错字和读破词、句的现象）2、检查字词掌握情况识字、写字编排原则为认写分开、多认少写，识字量下要保底，上不封顶。对于要认的字，低年级要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生；中年级应初步培养学生独立识字能力，完成认字的任务主要靠自学、自查，教师适当检查、指导；高年级要更加放手，培养学生较强的独立识字的能力。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，尤其是难写的字、易混淆的字形教师要重点指导，引导学生随时抄写，及时听写检测。特别是低年级，课内一定要留有足够的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构。3、概括主要内容 要求学生用自己的话说，语言要简洁，老师相机归纳出不同文体概括主要内容的方法。如记事为主的文章，只要说清楚什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了课文的主要内容。（说明：如果课前安排了预习，初读阶段必须检查预习）三、精读感悟（主要任务是感悟作品语言、强化积累语言、促进语言运用）1、出示阅读提示，学生自读课文，边读边思考阅读提示可根据教学需要一次性出示，也可分时段出示。阅读提示要详细，须明确，易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可先采用结合注释，联系诗句，观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方标出“？”。2、交流读书收获个体自学后的班级交流，应让学困生发言、中等生补充，中、优等生评价，并要求学生善倾听，会评价，能辩论；班级交流时出现的共性问题需要小组讨论的，应做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，忌形式主义。理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学时，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采用多种方法：一是要抓住重点词句理解课文内容。二是阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。（教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情的读，如说明文）同时，还要在教师重点讲解和与学生阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，对重点内容，可以采用感知性地读、理解性地读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读等方法。读应做到“四结合”：读与思结合，带着问题有目的的读；读与注结合，养成“不动笔墨不读书”的习惯；读与情结合，张口读书就要把自己的理解和感受表达出来，讲究声情并茂，有滋有味；读与评结合，自评、他评，以评促读，评中受益。教师要把问题的解决融入不同形式的语言文字训练之中，促进“三维目标”的整体推进。词语训练方面，如：“总理（ ）审阅，看完（ ）就用铅笔在哪（ ）后面画上一个小圆圈。”（一夜的工作）读课文填空，你认为括号里的词语可以去掉吗？为什么？一方面引导学生感悟重点词语在句子中的意思及作用，另一方面启发学生习作时用词准确、巧妙，能够恰当地表情达意；句子训练，例如：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（地震中的父与子）从这段话中你体会到了什么？是从哪些词语中体会到的？体现个性化解读，体现方法渗透；段落训练，如：“小兴安岭多么会打扮自己，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋呢！”（美丽的小兴安岭）读读这段话，说说自己有什么感受？为什么？选自己喜欢的事物，运用这一段的写法写一段话。读中悟法，练中得法，以读促写，读写结合，实现工具性与人文性的有机统一。3、引导学生归纳，特别难以理解的问题，教师精讲。自学、交流、讨论后仍不能解决的问题，教师精讲，体现教师的主导作用。所谓精讲，即讲精华、讲精髓、讲精练，画龙点睛，要言不繁，惜时如金。例如地震中的父与子一课，学生对“了不起的父与子”理解有偏差，学生往往仅从信守诺言这方面感悟，这时老师就要精讲：其他孩子的父母绝望地离开了，而这位父亲却不顾劝阻，一直不停地挖掘38个小时，他“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”多么坚忍不拔，决不放弃的父亲！多么信守诺言、有责任感的父亲！在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而，年仅7岁的阿曼达却坚信父亲一定会来救他，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是让同学先出去，他同死神搏斗，最终生还。这对父子共同创造了神话般的奇迹，这是一对多么了不起的父与子！四、运用拓展1、根据本节内容，学生提出新的疑难问题，教师引导学生解决。让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学生带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。教师要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应该完全解决和明白的，如果学生再次提出，教师一定要巧妙、彻底地解疑，坚决不留“尾巴”；与文本有关系，但通过生生、师生对话能够随时解决的，要随时解决；对那些与文本关系不是很大，但当堂又解决不了、学生又感兴趣的且有意义的问题，可以引导学生课外探究，确保课外探究的必要性。2、总结全文教师以精练的语言，对所学知识和技能及时地进行系统归纳总结，与课首相回应，梳理整堂课的思路，便课堂浑然一体，使新知识有效地纳入学生的认识结构中。3、运用拓展。结合课文的重难点，参照课后的“思考与练习”，围绕读写结合点，设计适当的训练内容和训练方式，指导学生进行迁移练习，从而将课文中关键的精彩的语言文字、表达方式、修辞手段、组织结构等转化为自己的的东西。对于一些典型的课文可以引导学生品评，也可以引导学生复述。拓展运用要恰当，有反馈，有评价，讲究实效，切忌当作课堂的美丽点缀。为确保阅读教学的有效性，还要注意以下几点：（一）、教师要认真钻研教材（文本、教参），正确把握文本的重难点和主题思想。梳理设计出的问题要适当，能够使学生的学习活动目的明确，目标集中且重点突出。（二）、阅读教学要坚持以下基本原则：1、坚持整体性原则。语文阅读教学，不管怎样改革，不管使用哪种教学模式，都必须遵循语文阅读教学的基本规律和原则，整体性原则即从整体到部分再到整体就是语文阅读教学的一个基本原则，我们必须坚持。一篇课文就是一个整体，只有从整体上感知了大意，把握了主题，才能准确，深入地理解某一部分的内容；教学时，要先引导学生读通课文，感知大意，把握主要内容；再引导学生细读精彩之处，细细欣赏、感悟；最后回过头来从前到后回味一番，把精彩有用之处记于心中。2、 坚持以读为本的基本原则。有的教师课堂问得多或讲得多，存在满堂问或满堂灌的弊端。文本的理解，问题的解决不应单单依靠分析交流与合作讨论。阅读教学必须培养学生一定的阅读能力与良好的阅读习惯。因此，问题的解决应主要靠读，以读代讲，以读促讲。从整篇课文来说，要让学生经历“读正确读流利读出感情”这一过程。3、 坚持语言文字训练的基本原则。如果语文课不进行语言