对外汉语教学中对儿童学习汉字的经验.doc

海外对外汉语教学中对儿童学习汉字的经验探索汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。近年来汉字教学已经得到越来越多的重视。但中国传统的教学经验不能全盘搬入儿童对外汉语教学的课堂。因为教学所针对的对象是不同的。国内由于他们的语言环境使他们的“音和义”的发展优于“形”的发展。而外国孩子则完全不同，他们是在学习一个汉语词语的同时学习汉字的书写形式，汉字的音，形，义同样陌生，这势必更加困难。针对这一特点，儿童对外汉字教学要音，形，义同步。下面京师环宇跟大家分享以下经验。幼儿汉字教学该从哪里入手呢？我认为应该从汉字的源头字，从象形字开始。汉字从字形结构上可分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象，轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画，“如日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。汉字教学中有哪些顺序关系？1、先认读后书写：语言学习总是输入先于输出。汉字教学必须让汉字的形义声作为一个整体进入学习者的大脑。当学习者能够通过感知字形知音知义的时候，再学习书写。这也与教学的要求直接相关；第一步的要求是认读，然后才是书写。2、先教基本笔画，再教书写。汉字书写规则是以笔画名称为基础的，比如“先横后竖，先撇后捺”。3、先教独体字，再教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字这是遵循由易到难的一般原则。具体地实施在教学中可以表现为：从意义和笔画都简单的常用独体字开始教学(人，山，口，小，大等)，接着教笔画比较复杂难写的独体字(水，气，马，身，我等。)然后才教结构和笔画都比较简单的合体字(左右结构：体，好，休，明：上下结构：分，字，写，是)再后来出现结构复杂笔画较多的合体字(上中下结构：累，左中右结构：附，符合结构：够，照)。汉字教学可以运用哪些方法？1、在环境中“融”字 这里的环境包括学校的环境，家庭环境和社会环境。在中国，汉字可以说是无处不在，无时不有。但在国外我们能接触到的汉字就很有限，那么，我们可以组织将家里所有玩具，物品都贴上了相对应的字卡，设立识字写字区。和我们华人生活息息相关的是我们的华文报纸，我们可以让孩子找找“你家的广告”等一系列和他生活有关的信息。环境中的汉字尽管以各种形式出现，如果不加以引导，幼儿会“视而不见”，只有在汉字事物口语之间架起一座桥梁，幼儿才会在认识世界的同时认识汉字，并能把字形。字音。字义进行联系与匹配以相似块的形式存储在大脑中。2、在活动中“玩”字在人的早期成长中，玩是最好的工作，正是通过无数次的“玩”，孩子在体验中认识了世界，在模仿中实现了社会化和个性化的统一。让幼儿“玩汉字”，是近年来教育工作者的创新。其做法是以汉字为中介做各种游戏，开展各种活动。玩汉字游戏其目的是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中调动眼、耳、鼻、口、手等多种感官。让幼儿在看、听、说(尝)、嗅(闻)做中统合大脑的功能，进而更好的感知世界，认识事物。早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来刺激大脑。活动以主题性或综合性为主，是在老师指导下的自主性游戏。老师在游戏前要创设跟主题有关的场景，制作一批可供幼儿操作的字卡，约定一些游戏的规则，让幼儿借助汉字的提示说说、读读、听听、想想；画画、动动、做做。如食物的汉字教学看、听、说(尝)、嗅(闻)，一起做水果色啦。3、在生活中“找”字一个“找”字是让幼儿主动地发现汉字，寻找汉字，当然，幼儿从不知道主动找，这中间需要老师和家长的引导，如“逛街认字”、“看电视认字”、“剪贴本认字”、“听故事看书”、“贴标签认字”、“当小老师”、“做小问号”幼儿认读汉字还可惜助现代化的教学手段，采用“倒过来”学习的方法，不会认字就能“读书”，如：跟着录音读，跟着录像读，跟着VCD读，还可以先跟着录音学会背了以后再读书认字。由于幼儿有听讲故事百听不厌的天性，反复多次