《教育信息技术与初中语文课程整合研究》之五.doc

教育信息技术与初中语文课程整合研究之五-课题研究阶段性总结平定县阳胜中学语文研究课题组信息技术与初中语文课程整合研究是我校语文组在学校申报的平定县教育科学“十一五”规划课题信息技术与初课程整合研究下的子课题，于2008年4月被平定县教育科学规划领导小组批准立项。该课题由我组研究实验了两年了。在两年基础教育课程改革中，我组教师在教学实践中大胆尝试，积极探索，组内教育科研已经开始同校本教研和校本培训相结合，形成了良好的科研兴教的氛围，广大教师有了科研积极性，校领导班子有以科研促学校发展的重大策略，学校已有一批科研骨干。随着新课程改革的进一步推进，我们清醒的认识到信息技术与初中语文课程整合的研究对提高我校教学水平，保持优异教学成绩的重要性。我们组织全体教师，面向全体学生，全面铺开了对该课题的研究，本阶段我们主要进行了信息技术与作文教学整合的研究，取得一定的成效，现总结如下：一、 实验的研究实施（一） 作文教学与信息技术教学的整合就是指在语文教学的作文课堂教学中，运用信息技术，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。 1、设境入题，激发兴趣 在多媒体网络环境中，我们根据作文需要，精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料，通过媒体展示及富有激情的导语，激发学生的兴趣情感，帮助学生把准题目和写作要求，引发学生强烈的写作欲望。如在教学写一处景物时，我们组织学生秋游观山之后，没有像往常那样只要求学生写一篇游记了事，而是与信息技术课老师一起辅导学生制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达秋游的见闻、感受和想象。把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，展现在学生眼前的是：绿草如茵，树木婆娑，鹅卵石铺成的旱河，弯弯曲曲伸向远方。一片片碧玉般的草坪上，柔软的小草在微风中频频点头，为漫步的游人致以绿色的祝福。这样有声有色，有动有静，形象逼真。学生仿佛身临其境，产生了浓厚的兴趣，激发了学生想把公园描绘得更美的欲望。 2、指导观察，合理想象 课标指出：作文要做到观察、思维、表达密切结合。在进行作文教学与信息技术教学的整合研究过程中，我们始终把握住一点：观察是整个作文课堂教学的核心。作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此在指导观察时，我们针对学生的实际情况，由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，指导学生观察，教给学生观察方法。将多媒体网络环境创设的直观、生动、形象的场景引进作文课堂，极大地培养了学生的观察能力，养成学生的观察周围事物的好习惯。如在教?老师二三事这篇作文时，教师为学生提供了一组反映老师生活的典型画面，利用计算机集成技术，制成二维动画，要求学生一幅幅按照从上到下，由左及右的顺序仔细观察，留下一个整体印象。再通过分解定格、放大和慢镜头的演示着重指导学生围绕老师是怎样关心帮助学生的、“老师是怎样为人师表的”、“老师是怎样认真教学的”等画面，有重点地观察。在观察的同时，让学生说说你看到了些什么？注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作，神态去揣摩人物的内心活动，展开合理的想象，来说说老师的言行举止。这样由浅入深地把握整体观察与细致观察，循序观察与重点观察，静态与动态观察的关系，学生说话的内容就丰富了，思路也开阔了。 3、网络查寻，启发迁移 在教学实践中我们往往发现，大部分学生虽然都能写出通顺完整的文章，但作文却空洞乏味，不生动也不具体，是什么原因呢？这主要是学生不会潜词造句造成的。因此，在研究中我们通过精心指导，让学生把已掌握的词语知识得到迁移。比如：让学生通过网络查寻、积累许多优美的词语、名家名句等，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，为写好作文打下基础。造成学生作文空洞乏味的另一重要因素是学生写作抓不住重点，内容不丰富，例子不典型，因此学生作文也平铺直叙，没有闪光点，怎么办呢？面对这种现状，我们在本课题的研究中为学生提供典型的场景，让学生通过网络自主查寻，抓住重点来写。如在记一次活动-接力赛一课的教学时，学生虽然都参加过接力赛，而且记忆犹新，但学生是在群体的比赛中往往忽视对典型人物的形象观察，忽略比赛时的气氛。鉴于此，我们在教学中为学生选了几张接力赛时的特写镜头：同学们鼓腮奔跑，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂.这样放大的特写镜头使学生印象更深，增强了形象感染力。然后让学生在网络中查阅这些资料，通过仔细观察从不同角度去描写。这样，学生的作文也就会更生动、更具体。 4、网络评析，总结提高 多媒体网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改。学生写完了作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评指导对提高学生作文水平至关重要。通过讲评提高学生的写作鉴别能力，对提高作文教学质量很重要。 传统的作文批改是在课后进行，当教师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间太长，学生对前次习作的要求已淡忘，已没有了浓厚的兴趣，再加上评析方式是教师讲、学生听，学生的主动性没有充分地发挥出来，因而学生的作文能力总是得不到提高。我们在研究中充分运用多媒体计算机进行作文教学，不仅使学生能当堂完成作文，而且运用多媒体计算机反馈及时这一特点，适时评改作文，使学生及时享受到成功的喜悦。在评改作文时，我们把学生中有代表性的好、中、差作文各一篇，当堂切换转播给全班学生，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与评价修改。通过评价修改，集思广益，学生从中大受启发。再通过同桌讨论互改，发挥团结协作的精神，进一步掌握修改方法。最后通过自我修改，提高作文质量，达到真正掌握本次习作要求之目的。 在网络环境下的语文作文教学，我们教师没有过多的语言，也没有过多的解释，而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性，不再是简单的“内存”。鲜活多变的认知材料，为学生的写作提供范例和心理准备。这不仅对识字、作文有促进作用，而且有利于培养学生的多种能力，陶冶高尚的情操，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。因而，我们通过作文教学与信息技术的整合研究，多方位地刺激了学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。网络将为作文教学注入新的活力，展开新的天地。5、尝试了网络习作教学模式：a、情境写作：多媒体电脑为习作情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。其中写作评价环节依托“百度贴吧”完成。b、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到“百度贴吧”上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者之间、读者之间、作者与读者之间的交流能达到一个新的高度。 c、论辨性写作：将辩论赛搬到网上，在“百度贴吧”以文字形式来进行，这种短小而又针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。 C、读写一体化教学模式：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。 例如，教学智取生辰纲一文，我们分以下三个阶段进行：第一阶段：学习之初，教师布置学生预习课文，搜集相关资料，在贴吧内针对课文内容质疑问难，结合搜集的资料进行充分交流，时间为3天。并让学生做好课文学完后，在学校网络教室，现场完成网络习作智取生辰纲读后感的准备。在此期间，教师登陆贴吧，参与学生的交流、讨论，及时了解学情，使常规课堂的指导有的放矢。教师还发帖告诉学生课文学完后未解决的疑难问题，以及进行此类网络习作的方法、注意问题等，在3天之内继续网上交流。第二阶段：课文学完后，网上学习的3天期限内，教师把网上搜集的有关他人的创作当作例文，在贴吧内发布，引导学生品评，但是同时告诫学生此后的同题习作，绝对不能和例文雷同。一方面可以拓展学生习作的思路，学习他人的长处；另一方面也打消了学生照搬照抄网上他人范文的念头。第三阶段：现场网络习作测评。由于学生通过网上学习，做好了充分的习作素材储备，确立了自己的习作视角，掌握了习作的方法技巧，所以在3天后的现场网络习作中，一节课40分钟的时间，多数学生能够通过电脑键盘输入，完成400字以上、甚至500600字以上且中心较明确，文通字顺、具体条理的个性习作，并发布到贴吧内，为下一步生生、师生间多层次的习作品评活动打下基础 （二）：语文实践活动与信息技术教学的整合 对于语文实践活动与信息技术教学的整合研究，我们的做法是对课堂教学进行改革，增加学生的活动，提高课堂教学效率，进行多种形式的语文实践活动，从而构建课内外结合、校内外沟通的大语文教育体系。 1、深入社会开展实践活动 语文来源于生活，生活依仗语文为信息传递工具。有生活就有语文，两者密不可分。因此，我们充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。平时我们要求学生多上网收看新闻、阅读报纸，关心时事。让学生人手准备一本信息录入簿，收集网络、书刊上查阅到的资料、信息，记录生活中听到的市井俚语，积累课内外书刊上见到的好词佳句，并把全班学生分成八个小组，每天轮流由组员把在课外读物看到的优美文段抄录下来，供同学欣赏、借鉴，体现出从生活中学语文。同时，也让语文用于生活实践，创设条件让学生了解社会、感悟生活。这样通过各种渠道，使学生在生活实践中得到了经验、丰富了积累，拓宽了语文学习的外延。 2、开展内容丰富，形式多样的活动课 在语文实践活动与信息技术教学的整合的研究中运用网络和信息技术，通过讨论、交流、共享信息等活动，充分发挥信息技术的优势，实现教学过程中的信息反馈和交流，开拓视野，培养合作、互助品格。平时，我们积极引导学生通过Internet或书刊、报纸、杂志等集中搜集一些与语文课中的内容相关的资料。在这搜集的过程中，我们指导学生随即制作成电子读书卡片记录素材，同时将相关的文字、插图有机结合，出刊语文小报。值得高兴的是：一些优秀的学生将它们出刊成了一张张精美的语文电脑小报。其内容丰富，设计新颖。 实现了“师生”、“生生”之间，学习伙伴间的交流，为学生思维能力的发展提供了广阔的发展空间。又如在活动课好书，我们的朋友中，学生制作的个人网页和一些介绍自己的习作生涯的幻灯片给大家留下了深刻的印象。从他们身上，我们发现学生对计算机运用已经有了很大的提高，运用计算机学习语文已成为他们的习惯，学习效率明显提高。通过这一学习实践过程，使学生的知识构建、创作实践、学习反馈都有了一个全新的再现，使学生的语文素养和信息素养都有了进一步提高。3、进行办报评报活动 在语文教学实践活动中，我们要求学习小组成员每月合作完成一期作文报或墙报，其中每期作文报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中，首先是广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，学生综合运用阅读、作文、美术、书法信息技术等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。通过评报，提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质提高的目的。 二、实验的研究成果 教师方面：论文 王建花的运用电教媒体，优化课堂教学获山西省教育学会二等奖，杜俊慧陌上桑教学案例 获中国教育学会二等奖，孙文娟 的怎样提高语文课堂教学效果获山西省教育学会二等奖。 学生方面：1、学生的两次参赛作文2、每年两次的手抄报作品展 三、实验结论及归因分析：（一）实验结论：通过信息技术整合于中学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬。实验证明实验后学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢干于众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望。a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。c、构建了中学作文教学模式。（二）归因分析：1从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始，而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，作文是培养创新思维的最好的训练方式。心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想像，从而创造出文章的过程。所以在“信息技术整合于作文教学的实验研究”中，我们常借助有形的画面，真切的声音，真实的场景，营造习作氛围，并引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一现象，去获得不同的感受和体 验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。 2从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。这是当前作文教学改革的必走之路。学校、家庭，自然、社会，生活大世界，同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想像所至，下笔可成文。 学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。3从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究作文能力一般包括：观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中，我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题，如描写不具体，详略不得当，语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑，制成CAI课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生作文中常见的错误。学生通过阅读、比较、分析、练写，逐渐总结出写作中的一些规律，怎样围绕中心选择材料？如何在记叙性文章中抒情议论？在日积月累中，将若干知识点联缀成链，便于帮助学生进行初始的意义建构，写作能力也随之不断提高。这类课我们在网络教室中进行，可增加交流互动的多向性，提高学生作文能力。4从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究激发学生兴趣，是语文学科人文特性的要求。现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识某样事物或某中活动的心理倾向。它能激发和引导人的思想和意志上去探索某中种事物的底蕴。直接促进智力的发展和学习效率的提高。正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。” 作文教学利用多种媒体进行，可突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，生动形像地展现在学生面前，从而为学生提供了写作素材，同时能调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导，避免了枯燥的说教，使作文指导针对性加强，形像、生动、直观。四、课题研究的反思：现代信息技术与语文课程整合，其主体是语文课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术1、在课题研究中，有部分教师对课题的理解还很片面，课堂上只注重了课件的使用，而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养要形成新课堂的教学观。 2、教师的信息素养还有待提高。虽然利用了两年的时间来对教师进行计算机应用的培训，每周一次的培训时间也比较少，教师运用计算机的熟练成度还不是很高，如课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力都有等提高。3、语文教学与信息技术的整合，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评（教师与学生之间）相结合，定量与定性评价相结合.要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的语文素养语文课堂教学与信息技术的整合。4、作文教学与信息技术的整合要选准切入点，才能收到很好的效果。不是任何一篇语文教材，都可以在网络教室上，一定要有所选择。那些有拓展空间、学生需要、教师易操作的文章方可采用。5、信息技术在教学中作用的定位一定是辅助，一定不能喧宾夺主。网络环境下的语文教学，仍然是语文课，一定要体现语文学科的基本特征，听、说、读、写的能力一定要训练到位。 五、今后研究设想(一)积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强校际间的交流与协作。在各学科中广泛运用现代教育技术，调动学生积极参与教学活动，发展学生的智能，让学生学会学习，学会创新。(二)继续完善学校的硬件环境建设，抓好校本培训工作，聘请专家进行理论和信息技术方面的专题培训，让教师把握现代教育技术应用的最佳时期，并能根据教材特点，本着实效的原则，灵活运用。(三)深入进行课件与学生学习资源的开发研究，避免出现高耗低效现象。使多媒体课件及学习资源的设计向系统的资料库、教学库的方向发展，为教师的二次开发提供方便。(四)如何运用在线学习模式，帮助学生更好地适应网络开放式的学习环境。 附：（1）学生综合调查表被测者姓名： 类 别选择兴趣问卷听新闻A、天天听 B、三次以上/周 C、二次/周 D、一次/周 E、不听故事A、喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、无所谓